教师培训多维观 PPT课件

1、1,多维视野的教师培训观念创新,西北师范大学教育学院(教师培训学院) 李瑾瑜,2,一、教师培训有什么问题？,目前的教师培训可以用这样一句话来概括：“让人欢喜让人忧。”,3,让人欢喜的是，中国基础教育可谓真正进入了关注教师的时代。我国从上个世纪90年代实施“跨世纪园丁工程”开始，各地都轰轰烈烈地开展了教师培训工作。随着教育事业的发展，教师从改革的后台被推向了改革的前台，相应地，教师问题亦日益突现出来。基于此，教师培训就越来越被提到了议事日程。这对中国教育发展来说是一件大好事。,4,但让人忧的是，由于我们长期以来没有形成教师专业发展观念，也没有把教师的成长和教学动态变化联系起来，因而在开展教师培训

2、中，一些深层次的问题又逐渐突出。这些问题表现在：培训组织上的强制性；培训需求上缺乏针对性；培训方法上的单一性；培训对象上的 无视主体性；培训效果上的低效性；注重知识灌输而忽视专业能力发展等。这些问题不仅具有深层性，也具有长期性，人们都觉得这些问题必须得到解决，但找不到有效的办法。,5,教师培训问题：失调了的诸种关系,1、权利与义务 2、公益与功利 3、理论与实践 4、工作与学习 5、校内与校外 6、心动与行动,6,解决教师培训中长期存在的深层面问题，已经不是技术和方法问题，而是必须解决教师培训观念上的滞后性问题。也就是说，必须多视角重建教师培训观，塑造新的教师培训文化。,7,二、多维视野中的教

3、师培训观,1、从权利视角认识教师培训 在对教师与培训根本关系的认识上，我们容易犯的一个常识性的错误，就是忽视了权利视角。没有从权利视角认识教师培训，主要表现在把教师培训当作教师不能适应改革要求和不能适应教学变化的应急措施与权宜之计，不断只从义务角度提出各种要求，而没有当作教师应当享有的权利，提供各种条件、采取各种有效的措施予以保障。,8,从权利视角认识教师培训，其实质是从根本上解决“教师为什么需要培训”这一问题。这一问题的答案应当是：不是教师不适应、不合格才需要培训，而是教师要学习、要成长、要发展才需要培训。,9,2、从学习视角认识教师培训,培训的本质是学习。有效教师培训应以促进教师的学习能力

4、为目标。有效教师培训不是日常的“教学”或“上课”,而是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与激发,是对教师反思、变革、实践能力的有效培植。,10,在培训中，教师作为成人学习者的基本学习特征是：成人有一系列经验和价值观、成人学习是独立的和自主的、成人学习需要以问题为中心、成人学习应是反思性的、成人学习应以实践为指向。因此，有效的教师培训要遵循教师作为成人学习者的特性来组织和实施。但在教师培训的具体实施中，我们总是把培训者视为一般意义上的“教师”，把培训当作“教师”对“学生”一样的“上课”，培训者以“专家”的角色，利用讲授的方式，把所谓的新思想、新观念传递给教师，教师接受培训的过程是忠

5、实的听和记，似乎谁听得认真、谁记得多，谁的收获就大。这种教师培训应彻底改变。,11,其实，每个教师都在广泛的、真实的、鲜活的、具体的实践中积累了大量的经验，形成了自己对教育、对学生的理解，形成了自己的教学特色、风格以及实践知识。有效的教师培训应当能让教师感受到自己的经验是有价值的，感受到自己的经验是有理论支持的，感受到自己的实践是和理论有联系的。这样教师培训就会增强教师的力量，给教师以智慧和信心，使教师产生提升层次、渴望发展的内在需要。,12,教师的“工作”是教，教师培训的需求是“教师需要怎样的教”。许多教师在培训中都有一种“本能”的心理，就是能在培训中得到灵丹妙药和立竿见影的教的方法。所以在

6、培训中教师们意见最多的是，看的课太少，教的方法太少。培训不断修正着教师“我们”的行为，关注“我们”怎样、还能怎样？但“我们”为什么这样？内在依据是什么？却没有人去思考。,3、从学生视角认识教师培训,13,教师培训应该是促使作为“我们”的教师从“我怎么教”到作为“他们”的学生“需要什么样的教”之间实现有效转变。如果没有学生的声音，不考虑学生学习的特性与需求，不管什么样的培训，都不会真正使学生受益的。有人这样批评教师培训：听的时候激动，看的时候感动，回去后不动。其实“不动”是不愿动、不能动、不会动。不论怎样的“不动，学生都不会因为教师的培训而受益。,14,实质上，教师培训具有其根本的职业意义与价值

7、。教师学习不是单纯的自我完善与成长，而是为了更加有效地促进学生的学习。 教师培训对于学生学习的意义，不仅表现在教师通过培训获得深刻的学习经历和体验，掌握促进学生有效学习的原理与方法，更加科学地指导学生的学习，而且表现在教师培训的根本指向和标志是学生学习的改善与进步。所以，有效的教师培训，不是仅仅从教师角度设计和组织，而是要充分考虑学生怎样因为教师有不断的培训机会而更好地获益于教师。,15,4、从专业视角认识教师培训,从专业视角认识教师培训，一个方面的含义是，教师培训必须将教师视为教育教学专业工作者。有效的教师培训必须体现教师的专业成长规律，注意满足教师专业学习特性与需要，按照教师专业标准、学科

8、教学能力要求，满足教师发展中的应然需求与实然需求。尤其是关于教师生涯发展研究，应该是分层、分类、分科设计教师培训的重要依据。,16,教师培训中一个很实际的问题是，参与培训学习的教师普遍有得到马上就能用、能解决所有问题的新方法新技巧的心理，这种心理值得我们尊重和关注。但教学是专业，教师培训还必须要有强有力的专业引领，促进和培育教师对教育教学的思考领悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聪明”结合起来。,17,因此，在教师培训中，要非常重视对教师的专业引领，通过高水平研究专家的参与理论讲解，并通过多元化的学习方式，使教师利用新思想新观念反思自己的教学习惯，也让教师的日常经验获得新的意义与价值。,18,

9、从专业视角认识教师培训的另一个方面的含义是，教师培训是专业，是专业人员从事的专业活动；教师培训是事业，需要用感情、热情和激情去从事。那种“通过一个文件、招来一批学员、请来一个教师、举行一个讲座”的培训已经一去不复返了。真正的教师培训，需要关注教师需求，关注多样性的培训方式，关注教师作为成人学习者的特性、关注培训团队的建设，关注教师成为真正参与者与学习者角色的实现。惟有如此，才会体现培训的针对性和实效性，才能帮助教师实现其专业发展。,19,尤其需要强调的是，对教师有效有用的培训，必须是建立在教师培训需求基础上的。教师培训需求，有应然需求与实然需求之分，应特别关注教师的实然需求。,20,在每次培训

10、前，当培训的目标对象确定后，要通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展需求调查，而且这种调查不限于教师自身，还包括校长、学生和家长等，在广泛深入的需求调查基础上，进行教师作为学习者的特征分析和学习需求分析。这些分析又要通过培训者以团队合作的方式进行。,21,以教师需求的充分了解和把握为基础，精心设计培训方案。这个方案有时又要反馈给教师，让他们提出修改意见和建议。同时，每次培训，每个培训者能够得到一份从教师培训的需求调查中整理出来的问题清单，作为教学的重要依据。这样，使培训方案从静态预设到动态操作得到顺利转换，确保了教师培训的针对性和有效性，更保证了教师培训的专业性。,22,从教师培训的专业性来

11、看反思，专业化的教师培训要尽量淡化行政手段。同时，专业化的教师培训也对“培训者”与“受训者”有新的认识。“培训者”不是已有知识、观念的讲授者，而是与教师一起平等的参与者，是培训过程中的组织者、引导者、协助者、合作者、学习者。被视为“受训者”的教师，也再不是被动接受某种现成理论和知识的人，而是新知识、新思想的建构者和创造者，是与别人合作与交流的贡献者和分享者，是非常重要的培训资源，也是与培训者合作的伙伴。,23,5、从价值视角认识教师培训,教师培训对教师专业发展具有什么价值？ 什么样的培训对教师专业发展有价值？,24,首先，教师培训对教师个体的价值。从教师个体专业发展角度，每次培训可以是教师专业

12、发展旅程中的“助推器”，将教师往前推动一步。教师培训不可能解决所有教师的所有问题，但能使所有教师思考自己的教育教学问题。,25,其次，教师培训对教师群体专业发展具有价值，培训中通过教师之间的合作、交流、分享、研讨，不仅解决教师教育教学中的问题，而且能够通过这种多元化的培训方式，增强教师的合作意识、合作品质与合作能力，使教师成为彼此专业发展的支持者和帮助者。,26,27,培训需求分析 问题1：培训谁？（whom） 问题2：“谁”要什么样的培训？（what） 培训方案设计 问题3：培训主题是什么？ （what subject） 问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what） 培训资源开发 问