提升学科教学能力的教师培训(何彩霞) PPT课件

1、1,北京教育学院 何彩霞 2014-07-22,提升学科教学能力的教师培训 以北京市级化学教师培训为例,2,发言提纲,培训情况简介 培训主题说明 培训课程与策略 培训经验与启示,3, 培训情况简介,北京教育学院承担的教师与干部培训工作有：市级培训、国培计划、合作培训、援助培训。 北京教育学院承担了多项市级教师培训任务，其中化学学科团队参与的市级教师培训主要有： 北京市级学科带头人及骨干教师培训 北京京郊教师“绿色耕耘”培训 北京城区教师“专业促进”培训 北京市级理科实验教学专题培训 北京教育学院研制出版了多部培训指导著作 中小学教师专业发展标准及指导北师大出版社，2012 培训质量导航高等教育

2、出版社 2014 ,4, 培训情况简介,“绿色耕耘”、“专业促进”等培训项目：以教师专业能力提升为核心，关注不同发展阶段教师的特点与发展需要， 实施分层、分学科的主题式培训。 如：2013北京城区教师“专业促进”培训,5,2011年以来北京教育学院主持的中学化学教师培训简况,6,培训主题说明,培训主题的内涵 培训主题的确立 确立依据：教师成长规律、学员需求调研、课改要求 培训主题的学科化：确定学科培训需要侧重的主要方面 基本原则：理论学习、实践转化、分步推进、便于操作,7,培训课程与策略,（1）设置“理论与学科教学实践相整合”的培训课程,8,培训课程与策略,（2）设计理论向实践转化的课程运行结

3、构,按照上述培训运行模式有机安排课程顺序，将静态的培训内容整合成前后关联的、具有结构化的、动态的培训活动。,9,培训课程与策略,（3）开展以课例研究为载体的实践与反思,课例研究：既是培训的内容与活动方式，也是学员需完成的任务与成果。,课例研究的关键环节与操作要点（以2013“专业促进”高中化学培训为例）, 课例研究的功能与价值 1）关注日常教学问题的解决 2）让学员深度参与培训之中 3）引领学员有目标、有方法地开展课例研究 4）促进学员将培训学习转化为教学行为,10,培训课程与策略,（4）以 “案例学习”活动引领教学行为的转化 培训不同阶段的案例学习活动： 经验分享型 （培训初期、以往学员经验

4、分享） 问题诊断型 （培训初期） 主题式课例观摩（分组实践前） 主题式课例反思（分组实践后） 说明： 上述不同类型的连续性案例学习活动，构成了培训活动的运行结构，其功能突出表现在引领学员去经历“问题诊断理论学习实践反思教学改进”的过程。 在案例学习活动中，通过互动交流产生思维碰撞，以教师的学科教学知识（PCK）为框架，从不同角度启发和引导学员去理性地分析和思考课堂教学问题，既强调教学理论的学习和理解，又强调教学实践的改进和优化。 基本原则：理论学习、实践转化、分步推进、便于操作,11,（5）以“体例或模板”强化对学员思维与方法的指导, 提供培训成果的体例或模板 课堂教学设计体例（框架与要素） 校本课例研究方案体例 课例研究报告体例 课例反思性论文框架 ,培训课程与策略,12,不断追求教师培训的专业化与品质 实施分层、分阶段的主题式培训 注重培训的实践导向、行为转化 加强培训成果的指导与提炼 整合北京优质资源开展教师培训 注重培训的共性要求与个性化指