教学艺术漫谈.ppt

1、,教学艺术漫谈,刘梦龙 L,株洲市教育科学研究院 职成室 2005年1月23日 于株洲市三一电子科技学校,主要内容,教学艺术 教学设计艺术 课堂教学一二三四五 如何激发学生主动参与 怎样的课是一节“好课”,教学艺术,教学是一门艺术。教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予充分自由的创作的余地，可以像美术家、音乐家以及文学家和诗人那样，进行艺术创作。缺乏创造的艺术，必然显得单调与枯燥，它的创造不仅以独特的个性来发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合。学生既是这一创造活动的对象，又是这一创造活动积极的参与者和主要的受益者。这种创作的成果，不是被人称颂的巨幅画卷，不是流传百世的乐章，也不是脍炙人口

2、的诗文名篇，而是年轻一代学生的灵魂。 教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。,歌唱家唱出的歌声很美，服装色彩很美，舞台形象很美，一出台就会征服观众。 教师虽不是演员，但面对学生讲课同演员面对观众演唱有着异曲同工的作用，一个是以歌声打动人的心弦，一个是以语言启动人的思维，一个在舞台上，一个在讲台上，一个面对成千上万的观众，一个是面对全班学生，演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任，优秀教师的课为什么人们爱听、爱看、受到启发，能给听众留下强有力的印象，原因就在于课堂教学艺术。,课堂教学艺术：,备课艺术 开讲艺术 板书艺术 语言艺术 提问艺术 组织教学艺术 练习设计艺术

3、 课堂结尾艺术,这些艺术集中表现在：,教学内容美 教学结构美 教学情感美 板书艺术美 课堂气氛美 教学语言美 教学节凑美,一、教学内容美,科学知识本身就是一种艺术，包含真与美。通过教材的内容所提示的哲理、所归纳的规律和知识、以及这些知识的应用价值，使学生产生一种满足感。 教师要善于从教材里感受美、提练美。知识本身潜在的美是不会自发地起作用的，教师的任务在于挖掘美、渲染美。,二、教学结构美,教师要善于在教学主体部份的一定阶段精心安排“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、沉思、体味、体验。 要善于使得教和学的双边活动协调统一、有序、有节奏的进行,三、教学情感美,没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。教

4、师的感情犹如诗人的诗兴，犹如一切艺术家强烈的创作欲望，当他对教材学生了如指掌时，当他视学生美好形象点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感立生了，课堂气氛激活了，教学效果就最佳。教师没有真挚、强烈的感情，没有鲜明的爱憎，没骨鲠在喉、不吐不快的冲动，是不可能用他的言语去征服学生的。 纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂晴空万里，艳阳高照，有的教师上课，课堂乌云密布，雷雨交加，学生趴在课桌上，无精打采。 为什么同一个班，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同？这就是教学艺术。是教师调节情绪的艺术，是一种“阴转晴”的艺术。 教师丰富、高尚的情感可以左右学生的思想。在课堂教学中，教师要先入情、动情、析

5、情、移情。学生情绪高昂时，他就有良好的兴趣去学习。 情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。 师生间的情感给人的一生会留下不可磨灭的记忆。,四、板书艺术美,好的板书是课堂教学的“集成块”，它集教材编者的“编路”（作者的“文路”），教师的“教路”，学生的“学路”于一体，是教师的微型教案。 好的板书要做到： 内容美：用字遣词准确无误，内容精炼，线索分明，重点突出 形式美：布局合理，排列有序，条理清楚 书法美：字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美观大方。,五、课堂气氛美,课堂上往往有两不同的场面： 教师精神饱满、生动传情，学生情绪高涨，注意力集中， 教师不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，学生木然置之

6、，毫无反应，课堂一潭死水 好的课堂气氛应该是： 有疑问：在课堂上教师要创设问题情境，用疑问来开启学生的思维 有猜想：通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势 有惊讶：在课堂上教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开 有笑声：教师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出笑声 有争议：教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白 有沉思：在关键问题上，教师要留出“空白”让学生探索 有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生去联想，透过有限去展现无限,六、教学语言美,语言是教师完成教学任务的主要工具，教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意，学生听

7、了便“如临其境、如见其人、如闻其声”。 教师要善于运用自己的声调生动、准确地表达自己的思想和情感，要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术的优美形式和方法诉诸学生的感官，让它入耳、入脑、入心。 讲解抽象的知识必须用生动的事例、直观形象的语言表达。,六、教学技术美,现代教学技术 1、会说会写会操作。 2、会运用CAI课件。 3、会制作CAI课件。 4、会网上教学。 5、会网上交流。 6、会教学研究。 自身专业技术,七、教学节凑美,教学节奏能减轻学生的身体劳累，并唤起学生追求新知识的喜悦。 教学节奏美表现为教师对教材内容的处理与安排富有弹性，即有起伏。 在教学内容安排上要适度，把一些有趣、新颖、生

8、动的内容穿插进去，使学生的情绪有张有弛，教学进行了一定时间后，让学生静心回味，“此时无声胜有声” 处理好“长与短、张与驰、详与略、动与静”的关系,教学设计的艺术,教学设计的艺术,导入新课设计 教学内容设计 教学换位设计 情感交流设计 思维训练设计 教学高潮设计 课堂提问设计 创新教学设计,反馈调控设计 课堂板书设计 课堂作业设计 学法指导设计 活动方式设计 课堂小结设计 教学语言设计 教学气氛设计,课堂教学一二三四五,一、贯穿一个理念 二、抓住两条规律 三、展开三个层次 四、落实四项训练 五、努力实现“五还”,如何激发学生主动参与,兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机

9、制。正如孔夫子、爱因斯坦所说。 激励学生参与，有八种方法： 根据年龄特点，激发参与需要（好奇、好胜、好玩、好动） 遵循认识规律，创造参与条件 创设教学情景，鼓励学生参与 激发学习兴趣，吸引学生参与 人人动手操作，学生主动参与 互说思维教程，学生全面参与 加强信息反馈，促进学生参与 重视教学评价，推动学生参与,怎样的课是一节“好课”,中国教育报2005年3月11日第5版 薛志芳 听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有着不可替代的作用。那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算

10、是“好课”呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。在实际工作中，我们觉得一节“好课”应该具有如下特点：,应该是“实惠课”。,课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂

11、教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。,应该是“科学课”。,既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此，“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。而那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。,应该是“特色课”。,人都是有个性的。由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。同时，由于学情、班情、校情不同，各地、各学校、各班级也都是有自己的优势和特点。因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“特色课”。有特色的课应该说