课程改革理想转化为教学行动的关键

1、课程改革的理想是教育行动的关键摘要教育习性是人民教师理解课程改革精神、生成教育实践动作的内在依据。 课程改革必须诉说教育习性的改造，是课程改革历史所证明的结论，是理论解释得到的逻辑性必然，也是当前课程改革的实践号召。 改造教育习性只是一个渐进的漫长过程，首先需要改造支持人民教师变化的培训者的习性，也是人民教师主体的自觉实践活动。牛鼻子词教育习性课程改革教育行动教学与教育的辩证关系表明教学改革离不开教育变革的支持。 课程改革的理想必须转变为具体的教育行动，引起一线人民教师的日常教育实践活动的变革，才能实现课程改革的初衷。 但是，从课程改革的理想到教育行动不是简单的实施和执行过程，而是需要经历一系

2、列复杂的转变过程。 其中，“人的因素”是最活跃、最复杂、最充满变量的。 课程改革由人的变化来推进，课程改革也难以由人的保守来进行。 本文在对布迪厄“习性”的论述基础上，结合对自各儿的观察与思考，着重论述了课堂教学变革中消极保守但事实存在的人民教师教育习性及其改造问题，积极改造教育习性，使学生更合理地认识课程改革与教育变革冲突的必然性、深远性和持续性一、“教学习性”是什么理解教育习性必须从认识“习性”开始。 在对外汉语，习性是“在某种自然条件和社会环境下长期培养的特性”。 与习性的意思相近的语言也有“习惯”，是指“在有日子中掌握的，一时难以改变的行为、倾向和社会风潮”。 “这些个”都意味着长期的

3、“积习”形成的“气质”和“性格”，不容易改变。 互相习惯就是人们以为习惯了，怎么也查不出来了。 对布地斯是什么习性，如何形成，在实践活动中的作用等进行了系统的研究和概括，为理解教育习性提供了有益的思想资源。 布德斯认为习性是行动者的“由知觉、评价和行动的分类图式构成的系统”。 它由行为者积累沉淀的一系列历史经验构成，除此之外，行为者客观的共同社会规则、价值是行为者内在的形式，是实践者对自各儿认识世界的运营、评价事物、指导如何行动的解释模型。习性是怎样形成的呢？ 布德乌斯认为，一个习性的形成是行为者长期占据社会世界某一位置的结果，任何个人出现的习性都是从个人生活的历史中得到的。 由于历史和生活的

4、历史是有不可逆性的，在习性的长期形成过程中，初始经验必然是优先的，更为重要。 因此，行为者的习性形成后，具有相对封闭性和持续稳定性。 但是，也要看习性的改造性，习性并不意味着宿命。 正因为习性是_产物，才是开放的性格倾向系统，根据经验不断变化，在这些个经验的影响下不断增强，调整自各儿结构。 习性是“虽然稳定长久，但并非永远不变”。习性在行动者的实践活动中起着重要作用，实践活动是习性与现场辩证关系的产物。 与各种形式的规则和明确的规范相比，习性更能确保实践活动的一致性和不断变化的特性。 习性使在习性的特定发生条件的固有范围内形成的各种思想、各种知觉和各种行为的自由发生成为可能，而且只使这种思想、

5、知觉和行为的自由发生成为可能。 因此，行为者的实践活动既不是完全合理的选择结果，也不是完全随机的灵性。 概括来说，习性是“物占有所有者，形成一个生成结构”，可以“生成完全符合其逻辑和要求的实践活动”。以上文章理解了教育习性：人民教师在长期生活实践中逐渐学习、内化的教育信念和行为倾向系统，是人民教师理解外部教育世界的内在依据，是人民教师教育实践行动的内在指针。二、课程改革为什么要改造教育习性课程改革不仅涉及表层课程目标、结构和内容等的调整，也涉及属于深层教育习性范畴的课程教育价值观和思维方法的变化。 其中，后者才是课程改革能否推进顺顺利利、取得预期效果的关键。 课程改革必须关注教育问题，关注人民

6、教师主体的变革问题，是历史证明、理论证明的真正理性认识。第一改造教育习性是保障课程改革成功的必要条件，这是课程改革史上证明的结论从20世纪50年代末到六十年代末，美国构造主义课程改革运动没有成功，课程改革方案几乎受到了教育实践的全部抵制。 布鲁姆在之后的反省中认为，新教育的支持不足是课程改革失败的重要原因。 史瓦西也认为，构造主义课程改革失败的根本原因之一是学科专门人才研制的新课程没有关注人民教师的理解和可接受性，新课程没有真正实现人民教师。 因此，不管课程改革的理念如何发展，不管课程改革的高层设计是多么完美，但“理解”并不是新课程精神驱除和替换旧认识的简单过程，相反，理解只是视野逐步融合的过

7、程。 教育习性是人民教师理解新课程精神的认知信息帧工作，人民教师往往从已有的认识中体现新课程改革精神。 新课程改革的理念是，原本的课程和教育思想越是“先进”和“先进”，人民教师越难理解和落实新课程精神，课程改革中的“异变”现象越多，原来如此、新课程的实践命运就越难以预料。 换句话说，为了使新课程精神逐渐被人民教师理解、接受和内化，首先人民教师必须改变理解新课程精神的“认知信息帧工作”或者“理解前结构”。第二改造教育习性是保障课程改革成功的必要条件，这是理论解释得出的结论课程改革不同于自然发生的课程变革，其基础是价值观的重大变化和方向调整，涵盖了课程内容的变迁、课程理念的发展和课程制度变迁。 总

8、之，课程改革最终将落实到人民教师的教学问题上。 “成功课程的改革一定要激励人民教师的参与。 人民教师不能从教育改革中游离出来。 只有人民教师承认改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担负更重要的责任，做好改革行动，激发自下而上的改革，才能实现改革理想”，“人民教师是课程改革的重要人物”。 课程改革如果不与教育变革合作进行，就不能达到改革的期待目标，不能谋求课程改革的成功，相反，如果不得到教育的支持，就不能实现与教育变革的相互促进，_的课程改革最终会变得沉默或失败。教育变革被许多因素左右，人民教师变革是教育变革的基础条件。 人民教师的变化还包括不同程度的变化。 其中，教育习性的变化可能是最重要最难的。 由于教学习性是人民教师内隐的教学观念和行为习惯，有意识地生成教学实践行为，使人民教师过去知觉、思维和行为积累的经验恢复到生动的现实存在，并生成有日子未来的生存经验和实践。 对于人民教师来说，不能总是清楚地认识到自各儿教育行为背后的东西，理性地自觉反省也是困难的。 因此，如果教育习性不被改造，人民教师就会无意识地抵制与教育习性不协调的课堂教学观念和行为方式。