班主任工作总结五年级 [正确运用教师期望效应提高职校班主任工作效果]

1、 班主任工作总结五年级 正确运用教师期望效应提高职校班主任工作效果 摘要：教师期望是一种巨大的教育力量，是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。职校班主任对学生的期望若不够合理，会产生消极影响。应发挥教师期望的积极作用，并有效地将期望信息传递给学生，形成“期望效应”的良性循环，提高班主任的工作效果。 关键词：教师期望职校班主任运用 教师对学生寄予高期望，并以各种方式将期望信息传递给学生，使学生按照教师期望的方向塑造自己，从而表现出优良的心理效应就是教师期望效应，又称“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。大量研究证明，教师的期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。在职校班主任工作中正确运

2、用“教师期望效应”，避免教师期望的误区，对提高班主任工作效果有着重要意义。 一、职校班主任工作中教师期望的常见误区 随着我国教育的不断发展和高等教育的大众化，职业学校丧失了“短平快”的优势。加上近年来“学历高消费”等不正常风气的影响，使人们产生了接受职业教育没有前途和出路，只有读高中、上大学才是成才“正路”的错误认识。以致职业教育的社会地位日益降低，生源素质不断滑坡。职校生入学时成绩普遍较差，文化基础相对薄弱，不少学生还有作风散漫、纪律性差等不良习惯。但许多职校班主任对学生的期望不符合实际，影响了学生的进步和发展。当前，职校班主任工作中教师期望存在的误区及对学生的影响主要表现在： 1.期望过高

3、 有些职校班主任没有认清当前职校学生的实际，仍然用优秀学生的标准来要求自己的学生。对生源现状的忽视往往使教师形成过高期望，在教学、管理中急于求成，采取“重理论、轻实践”的教学策略和“高标准、严要求”的管理方法。这种脱离学生发展实际的教师期望，使学生经过努力也无法达成，从而造成他们自我否定，丧失自信。而教师也容易因此产生“恨铁不成钢”的心态，又反过来加重了学生的自我否定，产生恶性循环。 2.期望过低 有些班主任认为，职校生综合素质不高，文化基础薄弱，纪律观念淡薄，学习和发展潜力有限。对职校生的消极定位，容易使班主任形成过低期望，并在实际工作中对学生放任自流，对学生的进步视而不见，不加强化；或者制

4、定较低的发展目标，用批评、忽视来取代赏识、鼓励，削弱了职校生进步的动力，打消了他们努力的热情，影响了职校生的进步。同时，因为职校生进步缓慢，教师的低期望也就得到进一步印证。如此恶性循环，职校生逐渐将这一表象内化，并归因于自己能力不足，最终将其转化成消极行动。 3.期望悖离 职校生的自我期望一般是以自身的认知水平、爱好专长、职业理想等自我意向为基础的，这种自我期望若与教师期望相吻合，就会产生积极效应，激发学生的进步热情。若二者悖离，就很可能引起学生内心的激烈冲突，引起学生产生逆反心理，甚至采取反向行为，导致消极效应，阻碍学生的进步和发展。 4.期望失衡 有些班主任仅凭自己对学生的主观印象和肤浅了

5、解就把学生分组，给不同分组学生贴上“听话、优秀、爱学习、有前途”或“不听话、表现差、成绩差、没前途”等标签，并据此形成对学生的期望。在实际工作中，对所谓的“优秀”学生殷切期望、耐心教育，而对所谓“表现差”的学生则放弃希望、放任不管。这就造成学生两极分化严重，“表现差”的学生多数会丧失发展和进步的机会。 5.期望缺失 美国心理学家班杜拉认为，人的行为由结果期望和效能期望两种因素决定。结果期望是人对自己的某种行为所产生的良好结果的期望，效能期望是人对自己完成某种行为的能力的期望。如学生有搞好学习，成为有用之才的结果期望，又有对自己搞好学习的能力的效能期望，才会努力学习，达成目标。部分职校班主任只重

6、视帮学生形成良好的结果期望，却没有给予学生必要的方法指导，不能强化学生的自信，导致学生效能期望的缺失，以致学生克服困难的方法和信心不足，产生畏难情绪，难以取得良好结果。 二、职校班主任工作中教师期望误区产生的原因 职校班主任工作中教师期望误区产生的原因复杂，既有中国应试教育传统的外部干扰，又有班主任主观认识因素和个性心理特征的内部影响。 1.班主任的观念偏差 班主任的观念（包括学生观、人才观和教育观）是其对学生抱有不同期望的基点。心理学研究表明，绝大多数学生的智力没有明显差异，存在的差异主要表现在能力结构或类型的不同。这种差异没有绝对的“好”“差”之分，班主任不应因此对学生抱有消极期望。社会的

7、发展决定了人才多样性，任何领域的佼佼者都是人才，班主任不能只根据成绩和表现轻易对学生做出“没前途”的结论。同时，班主任还要认识到职业教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的职业素养，锻炼专业技能，提高综合素质，帮助学生社会化。班主任应该对每一个学生都寄予积极期望，并重点帮助成绩较差的学生发现特长，发展特长，弥补不足，使他们成长为全面进步又有一技之长的有用之才。 2.学生因素的影响 Braun（1976）认为：“决定教师期望的学生因素主要有：身体特征、性别、社会经济地位、测验结果和关于兄弟姐妹的认识。其中测验结果是最重要的因素。”罗杰斯(1980)也曾指出：“学生的个性特征、智力、学习成绩

8、以及对教师期望的敏感性是影响期望效应的重要因素。”目前，职校学生个体间文化基础、发展水平和能力结构差异较大，纪律观念相对薄弱，兴趣特长没有得到充分发挥等现实情况是客观存在的，而班主任对这些情况的认识程度是影响教师期望形成的主要因素。 3.班主任的个性心理特征 主动性、独立性强的班主任会自觉搜集学生的，对学生有较全面的了解和较为准确的判断，并据此形成对学生的期望，较少受外界因素的干扰；而被动、依赖型的班主任则易于受他人观点左右，而且较难改变或调整对学生的不当期望。 4.班主任的业务能力 部分班主任有对学生的满腔热情，也有足够的耐心向学生传达殷切的期望信息，但不具备足够的教育心理学知识，不了解结果

9、期望与效能期望共同发挥作用的原理，不重视对学生进行方法的指导和对挫折的科学归因，未能帮学生形成相应的效能期望，导致期望效应不理想。 三、消除职校班主任工作中教师期望误区的途径 1.了解、相信学生 促进学生全面发展是职校教师的根本任务。班主任要全面、深入地了解学生，准确判断学生的实际情况，并据此对学生寄予不同方面、不同程度的期望，激发他们成长与进步的热情，避免因教师期望偏差而出现的消极效应。同时，班主任还要相信所有学生都具有争取进步和自我控制的普遍潜能，相信这种潜能可以被教师的积极期望激发，从而表现出促进学生发展的巨大力量，最终把学生培养成合格的职业人才。了解学生、相信学生潜能是职校教师科学的教

10、育理念和正确的学生观在班主任工作中的具体体现。 2.建立科学的评价体系 对于文化基础较差的职校学生，要紧贴职业教育的培养目标，重点强调养成教育，突出职业技能训练，摒弃“唯分数论”的传统评价方法，改革评价制度，制定科学的职业教育评价体系，对于学生在学习之外取得的成就予以充分肯定，把能力、专长的发展列入职业教育的评价范畴之内。 3.灵活调整期望 班主任要根据学生的成长和进步情况及时调整期望内容和水平，使之适合学生的实际，以便发挥教师期望的积极效应，让学生在恰当期望的激励下不断发展和提高。 4.坚持结果期望与效能期望的有机结合 职校班主任既要重视给学生提出适当的期望与要求，也要重视给予学生必要的方法

11、指导和及时的赏识、鼓励，帮助学生树立信心，产生强烈的效能期望，才能促进学生积极的学习行为和品德行为的产生。教师的赏识与奖励是激发学生努力成才的重要动力，班主任要对学生努力成长、成才的行为和坚持努力的意志予以肯定，对学生取得的每一点进步及时进行表扬与奖励，从而不断强化学生的效能期望。 5.帮助学生修正自我期望 职校班主任应紧跟时代发展的步伐，不断加强对学生世界观、人生观、价值观的教育，并将企业优秀文化融合到班级工作中，营造浓厚的职业文化氛围，让学生在职业文化的熏陶中逐步修正过高、过低或脱离现实、不切实际的自我期望。班主任还应根据学生的兴趣、理想主动调整教师期望，使之尽量适应学生的自我期望。只有教

12、师期望与学生的自我期望相吻合，才能最大程度地发挥教师期望的积极效应。 6.克服教师不良个性特征 班主任要善于自我剖析，正确认识自我，对自己的不良个性特征，如轻信、固执、自大、粗暴、依赖、主观臆断等勇于改进，防止这些不良个性影响对学生的期望。 四、职校班主任工作中运用教师期望的具体方式 1.情感投入 以真挚的师生情感架起期望信息传递的桥梁，让学生从融洽的师生情感中获取教师期望。“亲其师，信其道”，班主任只有以诚相待，充分理解、信任、关心学生，以情感人，以情育人，引起学生心理共鸣，才能将期望信息有效地传递给学生，并发挥最佳效应。 2.目标激励 把教师期望转化为具体目标并满怀信心地传递给学生，对不同

13、的学生提出不同方面、不同程度、不同层次的目标和相应的激励措施，引导学生主动参与达标活动。 3.实践磨练 依据教师期望设计实践活动，让学生在有益的实践磨练中潜移默化地感受教师期望。如设计班级、座谈、讲座、调查、文体比赛等班级系列实践活动，鼓励学生积极参与，并关注其在活动中的表现，对其取得的成绩和进步予以恰当的评价，对其遇到的挫折进行科学归因，让学生感受到老师的真情关注和殷切期望。 4.评价诱导 通过对典型事例或焦点问题的评价，帮学生纠正模糊认识，把学生引向教师期望的方向。可结合日常生活、学习的实际，选择一些典型事例，精心设计主题班会，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，从中予以评价诱导。 5.榜样

14、启迪 通过树立典型榜样启迪学生形成与教师期望相吻合的自我期望，如开展学习、纪律、进步、活动等评先活动，在各方面树立先进典型，使学生学有目标，赶有标兵。 6.委以信任 充分信任学生，放手让学生从事班级工作，让学生在实现自我价值的愉悦中，达到教师期望与自我期望的统一。如放手让学生管理班级事务、组织班级活动；组织结对帮扶活动，鼓励学生互相关心；指导学生开展各种文体活动，为有各种专长的学生提供展示机会；让学生发挥特长，服务于班级和同学等。 7.善意批评 通过对学生缺点和错误的善意批评，让学生感到教师对自己抱有殷切期望。对于学生错误的批评不能粗暴生硬，而应讲求艺术。如可以在批评其错误、缺点的同时，对其提

15、出殷切期望，展现对其改正缺点、错误并取得进步的信心，随后阶段性地与学生小结，及时表扬和激励其取得的进步和成绩。这样就能及时、有效地纠正学生的行为偏差，引导其在教师期望的轨道上发展。 8.暗示启迪 通过非语言的行为倾向，如眼神、表情、手势、动作等将教师的期望暗示给学生，以起到语言所不能达到的教育功效。暗示中要包含尊重和信任，长期坚持有助于提高学生的自我调控能力，具有启迪“自觉”的作用。 总之，教师期望是职校班主任工作中一种重要的教育手段和巨大的教育力量。只要班主任对学生充满爱心和信心，对学生寄予殷切期望，采取正确的方法，通过行之有效的途径将教师期望传递给学生，引起学生共鸣，逐步将教师期望转化为学生的自我期望，并注意避免教师期望的误区，消除其产生的不利影响。这样长期坚持、反复推进，就会产生教师期望效应的良性循环，提高职校班主任工作的效果。 参考文献： 1李伯黍