教师专业发展的途径

1、教师专业发展：渠道和载体，温州市教育教学研究院马晓春2009.8，没有教师的发展就没有学生的发展。在学生的成就上，教师的质量比其他变量重要得多。、教育学知识)实践性知识因此，我们总是只能理解别人做某事的意义，所以总是教导别人，就是实现别人的想法。”米布鲁克菲尔德，教师的学习不是从理论出发，而是从经验出发的反思和重构。在大力提倡改变学生学习方式的过程教育改革的同时，课堂交流已经越来越受到教师的重视。但是如何提高课堂交流的实效性，如何引导学生进行有效的交流，根据观念或阶段，教师徐璐有不同的理解，徐璐表现出不同的教学行为。学生的交流可以活跃课堂气氛。学生的交流使老师能了解学生的实际情况。学生的交流不

2、是为了教师的理解，更重要的是学生之间的学习、启发和补充。案例：如何指导有效交流小学数学“两位数减两位数”的案例研究(上海教员王结)，我们教务组决定以“如何引导学生进行有效的交流”为中心展开研究。沈老师的公开课成为我们研究的开始。沈老师课的内容是“两位数减去两位数(100内退位和退位渡边杏)”(上海第一期教材第三年第一卷)。我们教研组的全体老师和区教务员号老师一起观看了沈老师的课。老师：小朋友，今天我们学100以内的柠檬酸减法。(教师揭露“两位数减两位数”后，春游出现了情况图。老师：让孩子们想想春游吧。你想花多少钱？(根据学生的回答，老师在黑板旁边做板书86，42，36，49，28。)老师：根据

3、黑板上的这个数字，能否提出一些减法问题，并列出方程式。(根据学生的回答教师板书方程式，例如86-42，49-28，86-49，42-36等，根据不退位和退位的情况对板书进行分类。)老师：我们选择“86-49”，学生回答：47，37。老师：到底是47还是37？谁说原因？生：37。86减40等于46，46减9等于37，因此86减49等于37。老师露出称赞的眼神，要求大家一齐鼓掌称赞他，然后继续这样问。“你听懂他的意思了吗？谁会再说一遍呢？”三个学生依次模仿后，沈老师归纳总结，做了很多巩固的练习。“谁再说”，下课后教务小组进行了讨论。沈老师本人对课程不满意，感到困惑。这门课学生比较被动，课堂交流也不

4、活跃。如何让学生积极学习？教务组教师的看法是，沈老师教的还是很踏实的，但只是在培养学生的思维能力方面明显不足。老师们普遍认为沈老师的课没有反映出新的课程理念。教务院湖老师在国家和上海市中小学数学课程标准中对计算教授进行了“要提倡计算方法多样化”，介绍了学生“积累对4个运算的感性认识，探索计算方法”的新要求。，传统计算教育，教师的关心是学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。在课堂上教计算规则后，一般让学生反复练习，有的老师要求学生达到100以内的加减法等简单计算“突然”、“自动化”。这种注重计算结果和算法统一的教育对培养和发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思和讨论的基础上，得到了教师应尊重和鼓

5、励学生独立思考，提倡算法多样性的共同认识。也就是说，计算教育的重点不能只集中在结果上，要多关注学生积极探索计算方法的过程，才能培养学生的灵活计算能力。在春游的情况下，例句“76-19”发生后，教师解决了问题，展开了以下教学过程。老师：动动脑筋想想吧。76-19 的差别是多少？你觉得怎么样？然后在组内给大家听。看谁的方法很多？在学生充分交流的基础上进行了全班的交流。老师：谁能说你的方法？生1:我先计算了76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。生2:我先计算了76-20=56，56 1=57。所以76-19=57。生3:我先把76看作79，79-19=60，60-3=57。所以76

6、-19=57。生4:我想纵向计算。生5:我这样计算：首先76-9=67，然后67-10=57。所以76-19=57。生6:我把76看作80，把19看作20，80-20=60，60-4=56，56 1=57。所以76-19=57。生7:我把19看作16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8:我这样计算：76看作80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。“，”还有其他方法吗？“在学生交流的过程中，老师一边做板书，一边问：还有别的意见吗？重复了。真好！单击；课堂语言组织交换；你觉得怎么样？“为什么？“指导发言者表达自己的思维过程。整个沟通过程中，老师们

7、露出满意的表情，结果老师说：“小朋友，你们的方法真多！”。以后人们用自己喜欢的方法计算。”我们教务组的所有老师下课后坐在一起。老师们对这门课很兴奋。一位老师说，沈老师允许学生独立尝试和探索，使每个学生徐璐有不同的口算方法，交流特别充分。(莎士比亚、哈姆雷特)沈老师认为，学生们在组内向全班交流自己的口算方法，让所有学生共享智慧。另外，教师们认为沈老师的“自主尝试组交流班反馈”的教学策略起到了很好的作用。然而，一些教师提出了疑问：学生的交流似乎很热闹。老师理解了每个学生的发言。问题是学生之间是否也相互理解了。(莎士比亚，哈姆雷特)比较学生各种口语方法的合理性，引导学生培养优化意识吗？我们立即采访了

8、学生，测试了教育效果。结果出乎意料的是，85%的学生只知道自己的口算方法，其他学生不理解。在对“5417=”的测试中，只有12%的学生会使用2-3种柠檬酸法。困惑和疑问再次暴露在老师们的脸上。通过细致的视频观察和深入的语言分析，在教师的教学语言中很少有人诱导学生徐璐沟通，在板书中没有暗示引导学生整理多种方法，在总结中没有意识到要引导学生进行合理优化的判断。也许这是本课课堂交流效率低下的主要原因。最后，我们觉得有必要再改进一下，沈老师想再上一次课。我们再次进行了集体准备课，教师们达成了共识，要及时介入，与同伴比较，徐璐理解，与同伴用比较合理、比较容易的方法培养优化意识。“，”你听懂他的意思了吗？

9、你的方法和他不同。)学生们春游在情景图中生成的方程式也是“76-19”生1:我这样计算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。老师：谁听懂了他的意思？谁能解释？生2:他的意思是，先把19除以10和9，先从76减去10等于66，从66减去9等于57。所以76减19等于57。老师：和他的方法一样吗？(很多孩子举手表示同一位医生)这跟他的方法相似吗？生3:我的方法和他的相似。我也把19除以10和9，但我先减9，然后减去10，答案是57。老师：你们的方法是一样的。只是先减去哪个数字的顺序不同。还有别的方法吗？生4:我这样计算：76-20=56，56 1=57。所以76-19=57。老

10、师：谁听懂了？你能解释一下吗？生5:他把减额19看作20，先把76减去20，再减去1，所以要加1。老师：还有没有听不懂的小朋友？你能提出自己的疑问吗？生6:明明是减法，为什么要加1？老师：谁再解释一下？学生们还交流了几件事，老师们一一介入了地图，下课后，教务组的老师们再次进行了讨论。在反馈会议上，老师们说了很多话，每个人表达的共同意思是，我以为在课堂上学生们能充分交流，现在发现仅仅充分交流是不够的，在交流中要引导学生们的沟通和相互理解。还要培养学生的优化思想。其中很多老师这样说。“听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流。老师们很兴奋，突然意识到交流有很多学问。“谁再说一遍”，发现：学

11、生没有交流，问题：我们如何指导学生交流，理论指导下的实践：改进自己的教学，“还有别的方法吗？“，学生们真的交流了吗？问题：我们如何引导学生进行有效的交流？“你明白他的意思吗？你的方法和他不同。教师的观念、技能、课堂效果提高了，理论指导下的实践提高了。改善自己的教学，改进实践和教师学习相融合的研究活动是在教育过程中贯彻新理念，提高教师素质的有效途径。教授(教育工作者)教学型研究研究(研究者)研究型研究学习(学习者)学习型教授，教师专业发展的三种基本类型，教学型教授，这种研究一般是“课例”，研究型研究研究研究的重点是研究。这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题展开，遵循科学研究的一般程序和

12、基本规范，研究课题及其形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是创造研究的重要途径和研究成果的依据。活动方式以课题研究组为主，以研究成果的主要呈现形式为课题研究报告。研究型教学，学习型教学，学习型教学，学习型教学，以学习为中心，这种研究通过阅读、听、观察、调查、听报告、看视频等方式，学习新的理念、新方法、新模式，提高自己的学科知识，教授科研知识和文化素养。学习型研究、绞刑研究、研究型研究、学习型研究是教师专业发展的三种基本类型，它们是有机结合的。教师的实践反思应以教学工作为基础，积累学习，研究教学，发现规律。目的：改善教育，发展自我，为自己研究，研究自己。，“学习、实践、研究”三位一体教师专

13、业发展的道路，研究方法：在行动中学习行动中研究，同时研究，“学习、实践、研究”三位一体教师专业发展道路，研究形式：以课程为载体进行非正式课题研究，“学习、学习研究的成果：”“学习、实践、研究”三位一体教师专业发展的道路，2、校本研究是教师专业发展的最有效载体，主题校本培训，(俄亥俄实验小学)，案例，1，发现问题朗读可以发展学生的思维，刺激学生的情趣。学生的阅读能力逐渐提高，对正文内容的理解也逐渐加深。”，发现问题，确立主题，2，教学困惑，新课程背景下如何朗读？发现问题，确立主题，3，启发名词，(1)教师对教材的正确把握，正确把握朗读指导的切入点。(2)教师掌握课堂生成的资源；发现问题，建立主题

14、，研究阅读指导，2，理论学习，提高认识，学习材料语文课程标准，解释语文课程标准，输入新课程，编辑教学学习资料，提高理论学习，提高认识，举行“朗读指导策略研究”讨论会，提出假说：(3)教师要掌握课堂生成资源，及时指导学生朗读和体验的表达。3，以课例为载体，研究实践，目的：集中教学，改进教学载体：课例浅池中的小鱼实践：集体准备课，公开教育，4，集体评论，反思教学者反思，(1)语文教育不是一种通报，而是一种经验。(2)教育需要充分的预设，要当场生成，在课堂上按部就班地指导。集体评论，教学伙伴评价，曾老师从“教材的艺术性处理”的角度看，“抓住重点语句的策略”，“集体评论”，“教学评价”，“东老师从学生的情感取向的角度看，抓住学生的感情读启蒙的策略，” 课程说明实践反思(教师与自我的对话)以学校为基础的教授教师专业化同伴互助专业引领(教师与同伴的对话)、 以学科案例为载体的进修克服了以前训练中(讲解式、学习式、通识训练)“学科不足”的范式。强调先进理论、经验、方法的专业领导，克服了伙伴互助、同类经验的局限性。(1)邀请教师组、一、两名外来研究人员坐在一起，共享相关文献、文件、交流、各自的体验，首先形成理念高地，进入一个案例寻找差距，设计改善过去惯例教学计划的方法。(2)根据改善计划，上课