心理与教育测量概论课件

1、第一章心理教育测量概论，第一章心理教育测量概论，第一节一般测量第二节心理教育测量的性质第三节心理教育测试的种类及其功能第四节心理教育测量者的素质要求和道德准则，第一章心理教育测量概论第一节一般测量概况，第一、测量及其种类(一)测量的定义测量：按规则使用量测仪器的法则：将事物的属性转换为数字的特定的程序。 事物的特征：指衡量事物的特定属性。 事物属性的三种类型的确定型：在一定的条件下，事物的量不变。 随机型：事物的量随机变化。 暧昧型：事物的属性本身暧昧难以正确把握。 每个特征需要不同的测量工具，根据不同的规律进行测量，第一章心理和教育测量概论第一节一般测量概要、第一、测量及其种类的特征：指测量

2、物体的特定属性。 心理属性(psychological attributes )或心理属性(psychological trait )例如偏见、社会支配性、智力、动机、数学的把握程度等心理学中的许多概念经常具有随机性和模糊性的一面，第一章心理教育测量概论第一节不同的测量需要不同的量测仪器，不同的量测仪器使用的单位和参照点不同定量的说明：任意的测量结果意味着事物特征量的确定。 第一章心理教育测量概论第一节一般测量概要，第一、测量及其种类(二)测量精度的条件1测量的精度取决于测量对象的性质2测量的精度，第一章心理教育测量概论第一节一般测量概要，第一、测量及其种类(二) 测量形式的分类将测量对象的性

3、质和依赖于特征的测量分类为4种类型： 1物理测量事物物理特征的测量2大姨妈测量生物大姨妈特征的测量(化学成分) 3社会测量社会现象的测量(人口普查) 4心理测量人的心理特征的测量，第1章心理教育测量概论第1节一般测量概要，第2，测量的基本要素参照点和单位(1)测量的参照点1绝对零点2相对引用点以人为确定的零点为测量起点。 对于许多心理量来说，定义绝对零点非常困难，例如，从0带10的尺度测量个体的羞耻感，很难说一个人没有羞耻感。 第一章心理教育测量概论第一节一般测量概况，第二、测量的基本要素参照点和单位(二)测量的单位理想的测量单位具备两个条件：确定的意义，即相同的单位对所有人来说意义相同。 等

4、价值，也就是第一单位和第二单位之间的距离等于第二单位和第三单位之间的距离。 第一章心理教育测量概论第一节一般测量概况，三、测量量表(一)的内涵和特征1量表：能量化事物特征的数字连续统为量表(Scale )。 2尺度表的特征量值、等距、绝对零点量值具有强度特征，根据尺度表的测定结果，如果能够说明某个在尺度表测定的属性中比其他的少、多或相等，则该尺度表具有量值特征。 第一章心理和教育测量概论第一节一般测量概要，三，测量尺度(一)的内涵和特征2尺度的特征量值，等间距，绝对零点等间距尺度中任意两个数值的差具有与其他两个数值的差相同的意义时，尺度具有等间距的特征。心理测验很少具有等距离的特征。 如果量表

5、具有等距特性，则量表的得分和测量结果可以描述为直线或线性方程Y=a bX，其中，在某个量表中，相等得分的增加意味着与测量得分相关的测量结果的等量增加。 第一章心理教育测量概论第一节一般测量概要，第三章心理教育测量概论第一节一般测量概要，第一章心理教育测量概论第一节一般测量概要三，测量量表(二)的分类Stevens根据量表的量值、单位和绝对零点三个特征将测量量表分为四个：一命名量表(Nominal Scale )是适用于具有更多信息的本质特征而不是量的特征的情况。 统一修正方法：统一修正方法有百分比、次数、人数和卡方检验，第一章心理和教育测量概论第一节一般测量概要，三、测量尺度(二)的分类二次尺

6、度(Ordinal Scale )是按事物大小、等级、程度排列数字的尺度。 数字只表示等级、大小、程度的顺序。 特征：有量值，没有等距和绝对零点，事物特征的真正数量和绝对数值都不表示，不能代数运算。 心理学的大部分测试都属于顺序尺度(竞争成绩排名、智力测验等)。 统一修正方法有中位数、百分位、等级相关系数和肯德尔调和系数。 第一章心理教育测量概论第一节一般测量概要、三、测量尺度(二)尺度的分类三等尺尺度与量值具有等距离特征，不具有绝对零点。 特点：量值，有等距，绝对无零点。 不能进行加减运算，不能进行乘法除法运算，它们之间不存在倍数关系。 统一校正方法：平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和

7、f检验。 第一章心理教育测量概论第一节一般测量概况，三、测量尺度(二)尺度的分类四比例尺度具有量值、等距和绝对零点三个特征。 特点：量值，等距，有绝对零点。 可以进行任意的数学运算。 统订方法：除等距尺度相同外，对数平均值、离散系数相同。 第一章心理和教育测量概论第二节心理和教育测量的性质，一、心理和教育测量的定义是基于一定的心理学和教育学理论，用测试来定量描述人的心理属性和教育成果的过程。 所依据的法则只是大理论的测量对象是人的心理特质和教育成果的量测仪器标准化测试的精度不高，第一章心理和教育测量概论第二节心理和教育测量的性质，二、心理和教育测量的理论基础桑代克的“所有事物的存在一定有其数量

8、。 ”(1918年)麦考尔的“有其数的都可以测量。 ”(1939年)，第一章心理和教育测量概论第二节心理和教育测量的性质，三，心理和教育测量的尺度1心理和教育测量的尺度水平：顺序尺度相对基准点单位不成熟，不完整(单位含义不明，单位不是当且仅当) 2心理和教育测量的特征相对论(以相对引用为起点，事物的大小、等级， 只能按程度排序比较)间接性，第一章心理和教育测量概论第二节心理和教育测量的性质，第四，心理和教育测量中的测试心理测验第二是制作和使用心理测量工具的方法和项目(Psychological Testing )。 第一章心理和教育测量概论第二节心理和教育测量的性质，四、心理和教育测量中的测试

9、心理测验实质上是对行为样本的客观和标准化测量。(Anastasi )制作测试具备的4个基本条件：从1个行动样本整体中提取成为测定对象的样本群。 行为样本：与想要测量的心理属性相关的代表性行为的定径套。 第一章心理和教育测量概论第二节心理和教育测量的性质，四、心理和教育测量方面的测试2标准化，是指测试制作、实施、评分以及测量分数(测试结果)解释的流程的一致性。 测试标准化需要的是，测试内容的标准化实施相同或当且仅当的测试内容的测试条件的标准化测试方案、指导语、时限相同评分规则的标准化评分结果的客观性测试常规的标准化常规是代表性的被试小组的平均分数，表现一般人的一般情况。 第一章心理和教育测量概论

10、第二节心理和教育测量的性质，四、心理和教育测量的测试编制测试具备的4个基本条件： 3难度或接通率测试项目难度。 在成果和能力的测试中，项目工程的难易度非常重要。 态度、兴趣、人格等测试没有难易度问题，但对项目的接通率观问题，即回答是、否的比例。 为了理解知识技能的学习状况而进行的测试，不需要太考虑难易度。要了解个体间的差异，选择与中等难易度接近的项目(有区分能力)。 第一章心理和教育测量概论第二节心理和教育测量的性质，四、心理和教育测量的测试制作测试具备的4个基本条件： 4信任度和有效度：测试结果的可信度，即同一测试中同一团体得到的结果间的一致性程度多次进行测量。 有效性：测试结果的精准性和有

11、效性，也就是说，一个测试可以测量的心理特质的程度。 第一章心理教育测量概论第三节心理教育测试的种类及其功能，一、心理教育测试的种类(一)按测量对象测量1智能测试一般认知能力水平的高低。 2能力倾向测试测定个体的潜在能力，预测能力发展趋势。 3成绩考试教育后学业成绩4人格试验测量个体的心理特征(兴趣、态度等)，第一章心理和教育测量概论第三节心理和教育考试的种类及其功能，一、心理和教育考试的种类(二)按测量方式分类的一个个别考试在云同步上只能测量一个被试的优点：观察到被试的问题行为， 得到追加的被实验者的交流机会多，容易构筑合作关系的一些特殊的被实验者只能接受个别的考试。 2团体试验在同一主试验同

12、一时间内测定了多个被试验者。 分组测试可用于单独的测量，而单独的测试不能用于分组测试。 第一章心理教育测量概论第三节心理教育测试的种类及其功能，一、心理教育测试的种类(三)按测试内容分类的1文字(纸笔)测试内容用文字形式表现，受试者也用文字回答。 容易受到受试者文化背景的影响，降低考试的有效性。 2非文字(操作)考试内容以图形、仪器、工具、实物等形式表现，受试者以识别、手工作业为主考试提供答案。 第一章心理和教育测量概论第三节心理和教育考试的种类及其功能，第一，心理和教育考试的种类(4)按考试功能分类1成绩考试和预测考试(实绩VS可能达成) 2难度考试和速度考试(最高水平VS最快速度) 3考试

13、和诊断考试记述某一特定组的心理属性上的一般情况，目的记述第一章心理教育测量概论第三节心理教育测试的种类及其功能，一、心理教育测试的种类(五)评价参照的标准分类1常模参照测试和常模比较2目标参照测试(标准参照测试)和绝对标准比较3潜力参照测试和自我潜力比较第一章心理教育测量概论第三节心理教育测试的种类及其功能，第二、 心理教育测试的功能(1)理论研究功能1研究资料收集2理论假说3实验组，第一章心理教育测量概论第三节心理教育测试的种类及其功能二，心理和教育测试的功能(2)实用功能1选拔人才的2人配置3心理诊断4评价5心理咨询，第一章心理和教育测量概论第四节心理和教育测量者的素质要求和道德准则， 一

14、、心理和教育测量者的素质是(一)心理和教育测量工作的知识结构1基础知识：普通心理学、发展心理学、发展心理学和教育统一学的基本知识。 教育学基本知识第一章心理和教育测量概论第四节心理和教育测量工作者的素质要求和道德准则，一、心理和教育测量工作者的素质要求(一)心理和教育测量工作的知识结构2心理测验的专业理论知识心理测量和测试的特征和性质心理测量和测试的作用和局限性测试的基本特征，如信任度， 有效性测试的标准化常规其他专业知识第一章心理和教育测量概论第四节心理和教育测量工作者的素质要求和道德准则，一、心理和教育测量工作者的素质要求(二)心理和教育测试的科学态度正确的测试观： (一)测试是重要的心理

15、学研究方法之一，是决策的辅助工具。 (2)心理测验作为研究方法和测量工具还不完善。 心理测验最大的问题是理论基础不牢固。 (3)科学地看待测试，防止乱编滥用。 错误的测验观：测验万能论，测验无用论，心理测验即智力测验。 第一章心理和教育测量概论第四节心理和教育测量工作人员的素质要求和道德准则，二、心理和教育测量工作人员的道德准则(一)控制考试保密和控制使用1保密2使用试验的使用者必须是有专业训练和一定资格的人。 目的是确保实施考试和解释考试分数是科学的，有利于受试者将来的成长。 第一章心理和教育测量概论第四节心理和教育测量工作者的素质要求和道德准则，二、心理和教育测量工作者的道德准则(一)考试保密和联合特罗尔使用试验用人单位(主考试)的资格：在心理学专业科以上学历者心理测量专门人才的指导下，有2年以上考试使用经验者接受过心理测量和测试专业培训。 第一章心理和教育测量概论第四节心理和教育测量工作人员的素质要求和道德准则，二、心理和教育测量工作人员的道德准则(二)考试中个人隐私权的保护措施：只在必要时，能询问法个人隐私权，保证与考试目的无