语文课程标准(.ppt

1、小学语文新课程标准解读,织金四小：付志琴,中国教育改革发展的新要求,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 严格执行义务教育国家课程标准。 深化课程与教学方法改革。 提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）,课程标准与教学大纲,演变情况 课程总纲 教学计划-课程计划 课程 （学苏联） 1992 纲要 国语国文语文语文 课程纲要 课程标准 教学大纲 课程标准 1023刊布 1929暂行 1952颁布 2001实验 初中叶圣陶等 32公布

2、 56分科 04未公布 高中胡适 36修订 63 07未公布 40修订 78 48修订 86 92义教 启示： 2000过渡,课程标准需要逐步完善,对语文课程“性质”的重新认识 二元（工具、人文）多元不同取向 对语文课程目标的明晰和细化 对语文课程内容的明确和充实 对语文课程评价的规定和调整 从“人治”“法治”,注：以下红色字体为新增部分，绿色字体为删除部分。,全面提高学生的语文素养,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导引导学生正确地理解和运用祖国语文正确地理解和运用祖国语掌握文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际

3、需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。，（接上面一句）语文课程还应重视优秀文化的熏陶感染，提高学生的品德思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。,正确把握语文教育的特点,语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生

4、身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成学生自主、合作、探究的学习。,努力建设开放而有活力的语文课程,语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。继承语文教育的优秀传统，适应社会发展的需要。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力素养。,修订稿主要特点,基本框架和内容不变 若

5、干提法有增删调整 文字表达更为准确，条理更为清晰,教和学是一种什么关系？,学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话与合作交流的过程中进行。 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。,两种不同的教育思想,接受式 (德国.赫尔巴特) 人类传递已有知识经验 掌握知识技能适应工作需要 讲授系统知识,理性认知 教师中心,课本中心,课堂中心 侧重教法,注重结果(分数) 知识传授规律,技能训练规律 “双基”扎实 /被

6、动,死板,发展式 (美国.杜威) 促进社会改革进步 满足未来持续发展需要 精心设计活动 “做中学” 学生中心,经验中心,活动中心 侧重学法,注重过程 儿童心理发展规律 实践与创新能力 /低效,不系统,怎样看待“教师的分析”？,阅读是搜集处理获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来

7、代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。,提法的改变意味着什么？,语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其的目的不仅是为了考察学生达到学习实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。,（四）突出语文课程评价的整体性和综合性,语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体

8、现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。,注意阅读评价的变化,1、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察要关注其阅读的兴趣、方法与习惯以及，也要关注其阅读材料的选择面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识概念不作为考试内容，应从应用的角度进行考察。,增加的这一段要引起重视,课外阅读的评价，要重视学生课外阅读的情况，根据各学段目标要求的阅读量，通过小组和班级交流、展示等活动，考察其阅读量、阅读面，以及阅读的兴趣、品位和习惯。,注意写作评价的变化,1、写作评价要根据应按照不同各学段的目标要求，综合考察学生作文水平的发展状况，。应重视对语言运用的评价，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，内容是否充实、条理是否清楚、语句是否通顺，是否能运用在日常积累和课内外阅读中学到的词句、表达方法和修辞手法；是否表