小组合作多元化捆绑式评价方案

1、小组合作多元化捆绑式评价方案 -多一把衡量的尺子，就会多一批优秀的学生 顺应新一轮基础教育课程改革的要求，结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，使评价成为促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展的重要手段，发挥评价的教育功能。 我校的学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据。过程性评价表现为特色卡评价和小组捆绑式得分记录。终结性评价表现为期末综

2、合素质评价和一年一度的各类标兵楷模表彰。 依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“创建和谐校园，完善自我形象，争当各项标兵，共为坡头初中争光”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。 第一阶段：宣传发动阶段 每学年第一学期开学初，组织全体教师学习各类标兵楷模评选细则、坡头初中小组多元化捆绑式评价得分细

3、则；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。不仅让每位教师明确，同时也让学生心中有方向。1、学校领导利用校会召开争当各类标兵楷模动员大会；2、上年度的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队到各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。 第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段） 各班学生学会自我管理，师生共同制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则，再由班主任组织课任教师学习和运用。各班课任教师要根据各班细则评价学生，对个人表现优秀的发放特色卡，表现突出的小组采取加分制。 根据学生的日常表

4、现，随时随地发现学生亮点，发相应的“特色卡”。上课发言很积极，发张“积极发言卡”；卫生值日很认真，发张“积极劳动卡”；考试进步了，发张“学习进步卡”共有十四种，一张张看似简单的卡片，却起到了不平凡的作用。特色卡注重人文情感，激发了学生强烈的表现欲和竞争力，满足了学生的成就感。 签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有学生姓名、教师签名、发卡时间方可生效。 班干部要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都反馈给记录组，记录在记录本上，当日公布各组得分、失分、得卡情况。组员的得分累计为小组得分。每个组员随时都能看到自己小组和别的小

5、组的得分情况，激发了每个组员的积极性。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。一次评价就是一次进步，一次进步就是一种成熟。 我们建立“每周之星”评价制度。每周利用班会时间各小组自评、互评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。 在每周一评的基础上，每月一小结。规定每月第一周总结评价上月学生综合表现情况，填写坡头初中小组周记录表。“周记录表”主要填写下列内容：特色卡汇总、自我评价、小组得分、小组评议。自我评价就是让学生进行自我反思，时间为两天。在自我评价后，利用一节班会时间以小组为单位互

6、评。一方面总结小组得分、失分情况，另一方面人人对小组内其他成员提出建议、努力方向。班主任每月至少有一次与学生谈心交流的机会，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，走通了心与心之间的桥梁，促进了学生身心健康发展。 第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段） 学期期中考试后，学校成立由教导处、政教处、班主任组成的评审委员会，依据过程性记录情况，分年级根据各年级评分细则，评审“十佳青年”（全校选拔十个各方面都特别优秀的学生）、“五好学生”（指在道德品质、学习能力、运动与健康、综合实践能力五方面优秀的学生）、“学习标兵”（思想过关、学习优秀而其他方面有差距的）、“自强自立标兵”（学习进步幅度大、

7、对班级贡献大、有典型事迹的）、“体卫艺标兵”（体育、音乐、美术特长生、劳动卫生先进个人）。 这一环节先由班级投票表决选拔各类楷模，然后提交到学校评审委员会。学校评审委员会结合各处室记录情况审查后公示一周。在此期间，如有反馈意见，一方面调查落实，另一方面通过各种渠道手段使学生通过自我反思，认识到自身问题并写保证递交评审委员会。 第四阶段：总结表彰阶段 1、班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词； 2、学校召开隆重的颁奖表彰大会； 3、学校将表彰的各类楷模一方面做成版面张贴在楼厅中，各类楷模的照片下是富有个性的颁奖词。另一方面制成精美相框送给学生作留念，同时反馈给家长，分享喜悦。 第五阶

8、段：事迹宣讲阶段 学校组织“十佳青年”、“五好学生”、“班级旗舰”组成报告团，宣讲各类楷模的典型事迹。本次报告会与开学初的经验交流相衔接，成为一个循环体系。 七八九年级期末考试结束后要进行综合素质评价，再次对学生量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为毕业综合素质评价依据。版面展示、事迹宣讲在中考前夕、期末考试前完成，通过及时表彰先进，树立典型，用身边的事教育身边的人，逐步形成了学“星”学“佳”、追“星”追“佳”，互学互帮、勤学知礼、文明向上争做合格公民的良好校风。课改就象滚雪球，最主要的是发现很湿的雪和很长的坡。很湿的雪就是让学生沉淀下来，很长的坡就是让学生有永不竭的动力。如何让学生沉淀下来就是各种活动，如何让学生有永不竭的动力那就是评价，所以说学习在活动中进行，兴趣在评价中提升。 多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到