语文中考总结发言稿.doc

1、语文中考总结发言稿20xx年中考，语文科得了10个A+，20个A，38个B+，不论是跟去年中考比，还是跟我们自己上1届比，都有了1点进步。回顾这3年、特别是去年那1年走过的路，有1些做法是很不错的，也有1些需要我们加以改进。值得推荐的做法：1、充分发挥年级组，特别是同年级同科老师的作用这类作用主要体现在必要的时候，其他年级老师尽全力协助9年级，或帮9年级出出主张，或提供9年级需要的资料，比如20xx年中考说明出台后，教研组长利用语文组学习时间，组织其他年级的老师帮助9年级研究中考的方向。同年级同科的老师则共同完成各种工作，比如资料的搜集与整理、计划的制定与实行等等，从不以任何借口推辞不干。2、

2、重点班的科任老师有超前意识，舍很多下点工夫重点班的步子迈得比其他班快，所以科任老师不能等其他班，得自己先往前想、往前走；重点班的科任老师要注意多做题目，并挑选出对学生有益的题目来。3、普通班的科任老师注意抓基础，抓得分点，力争拿到该拿的分数，比如字词、课内文言文、默写等，不遍地撒网。4、紧跟中考指挥棒走，做到有的放矢作为毕业班的科任老师，我们能注意研究近3年的中考题，注意听中考解说，明白中考考甚么、怎样考、有怎样的题型，并在总温习的时候反复操练。操练时不平分气力，对学生的薄弱环节和分值高的题目做到有所偏向。5、紧抓作文训练作文训练的量要够，最少要保证每两周1篇；要抓作文书写；作文内容以写事为主

3、，教会学生怎样写好1件事、几件事；还要注意作文格式的训练，如排比式、并列式等。6、时刻关注尖子生。建立尖子生档案，发现他们不足的地方，及时进行辅导，并做好跟踪记录。不足的地方：1、作文训练的效果不够明显：书写抓得不够严；学生作文素材积累少，缺少新意；作文细节描述训练不到家。2、尖子生培养不到位。语文科向来难定尖子生名单，由于他们的成绩很不稳定，几近每次考试错的都不1样，对他们的培养也不知该从何入手，常常是发现甚么就补甚么，缺少1整套有针对性的训练。xx年中考已落下帷幕，初3语文以近94分的平均分的优良成绩，到达预期的目标，但成绩的获得也凝聚我们初3备课组的不懈努力，下面我想用3句诗句来分析获得

4、成绩的缘由：1、问渠那得清如许？为有源头活水来。初3语文备课组是1个和谐的群体，也是1个充满豪情和战役力的群体。1次次的集体备课，1次次的听课评课，1次次的练习精编，让每位老师都淋漓尽致地展现个性特长。徐果红主任浏览课的大胆开设，作文素材的长时间积累，让我们明白甚么是作文的源头活水。陈志芳主任和钱丽丽用生活素材本和学生交心，用豪情弥漫的课堂语言，让学生陶醉，也让我们发现激起学生兴趣的捷径。张银芳主任和王丽华的课堂教学设计及课内外知识迁移，常让我们拍案叫绝。李华老师基础知识的稳步推动，1句“你们忙，试卷我来出”的默默奉献，更让大家敬佩。于漪老师说：“要给学生1滴水，教师要有长流水。”正由于我们初

5、3备课组成员发挥个性特长，绝不保存、群策群力、相互学习，才为初3语文教学注入1股长流活水。2、衣带渐宽终不悔，为伊消得人蕉萃。有了长流的活水，只是语文教学的条件；让长流水流进学生的心田，变成学生的1滴水，才是教学的关键。为此，我们初3语文教师全力以赴，寻觅分数的增长点，成功经验总结以下：1、作文教学采取“理论导航-审题指点美文熏陶模仿写作”的模式，授之以渔，稳步推动。并认真组织和参加各级作文比赛，在溧阳市级以上的作文大赛中，指点的学生获常州市2等奖以上4人，获溧阳市2等奖以上数10人，并两次取得溧阳市初中组唯1的组织奖。校内也屡次展开了以“感恩”、“励志”等为主题的作文比赛，这1系列的活动，既

6、提高的学生的作文兴趣，也为60分的中考作文打下了坚实的基础。2、利用校信通获得家长的支持，在家中催促孩子默写和减负后的晨读。3、每次考试后，备课组成员以“沙龙”的方式，诊断教学现状，采取改进措施。4、利用假期等休息时间，科学分工，精编练习。5、查阅资料，结合学生现状，认真备课上课。为了落实以上举措，我常看到徐主任陈主任开完会后，跑往教室。常看到张颖芳的早餐冷在桌上，也常看到王丽华、钱丽丽、李华放弃午间或放学后批作业或找学生谈心的身影。但看到学生的1次次进步，看到中考喜人的成绩，虽为生消得人蕉萃，但我们衣带渐宽终不悔。3、山重水复疑无路，柳暗花明又1村。如果说教师的源头活水的储备是教学的基础，“

7、衣带渐宽”的奉献精神是教学的关键，那麽我想说提高课堂教学效力，避免课堂浪费是教学的灵魂。学校展开的1系列避免课堂浪费现象的专题讲座，如1道彩虹，为我们语文教学“扒开乌云见青天”。仔细研究我们课堂教学，也确切存在1些浪费现象，有时真有“柳暗花明”的感觉，下面我想结合具体案例，从“删除课堂浪费，采取有效教学”角度，谈谈我们的做法。现象1、不等学生坐好就开讲1天，到1所初入耳课。老师真可谓“惜时如金”，离上课铃响还有近2分钟，老师就登上了讲台，在师生互致问好后，学生明显还没有坐好，教室里还响着移动凳子和翻找课本的略显喧闹的声音，老师的课已开讲了。老师的导入就在相继而至的上课铃声中过去了。我没有听清老

8、师的导入是不是精彩，没有听清这节课到底要干甚么。删除理由、上课铃声是提示学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。但在铃响前早上课，学生坐不好就仓促导入，不等学生听清问题和要求就急于让学生回答，都是无效的体现。学生听不清老师的导入和要求，听课的针对性就差，自然也会引发心理上的烦躁，将严重影响课堂的效果；与其如此无效的“争分夺秒”，不如学会耐心肠等待。我们的做法、学会等待满怀期待站上讲台耐心等待学生静下来，进入状态；用期待的眼神鼓励学生，耐心等待学生的判断和思考。等待可以减少学生的焦虑，等待可以催化学生的思惟，等待可使课堂更和谐。其实，等待也是1种艺术。现象2、随便草率的课堂发问

9、在1次公然课中，虽然经过了课前经过的认真的备课，但单单在发问的细节上还出现了1些“低效”、“无效”的发问。1是体现在问题的设计上，缺少对问题的精心设计。所设计的问题要末太浅显、直白，要末提出的问题缺少层次感。2是体现在问的技能上，有的先“提”后“问”，即先点名，然后再出示问题，有的对发问的某个同学不停地追问，有的反复发问优生，有的同学在1节课上要被发问45次，有的“问”与“提”几近同步，不给学生留下足够的思考时间，等等。删除理由、随便的课堂发问，助长了学生思惟和学习习惯的随便，影响课堂的联贯，阻碍了对问题的深入理解，问题的达成度会随之大大下降。我们的做法、精心设计和对待发问发问是课堂教学的重要

10、环节，是师生互动交换的重要方式之1。问题设计的质量直接决定了课堂教学的质量。好的问题设计，是对教材等课程资源的科学阐释，能有效引导学生对问题进行探究，从而有效激活学生的思惟。而恰当的发问方式和技能，特别是恰当的发问时机的掌控，将直接影响发问的效果。现象3、疏忽任务的分配镜头1 在1节语文浏览课上，老师请3名同学到讲台前，板演某1问题的答案。老师背对着其他学生紧张地盯着这3名同学，仔细地寻觅着板演中出现的问题，而其他同学或无精打彩地看着，或无所事事地随便翻着课本。镜头2 某老师在提出1个问题后，向学生发出了指令：“下面开始小组讨论。”随着赵老师的1声令下，前后左右的几个同学簇拥在1起，热热烈闹地

11、讨论起来，1时间喧闹声4起，赵老师站在讲台的1角，漫不经心肠看着热烈的学生。学生的讨论，不管是积极的，还是沉默者，都仿佛与老师无关。删除理由、让学生板演，或组织学生进行小组讨论，是在中小学的课堂上，常常看到的现象。让学生的板演，目的就是检验学生听讲的效果，并给其他同学以示范；组织小组讨论，很多成了1种对课堂的“装潢”，简单地认为，有了讨论就是新课改的课堂，其实不在乎学生是不是在真的讨论，不在乎讨论是不是深入而深入，不在乎问题是不是真的得到较好的解决。老师背对大多数学生，只盯着那3位同学，只关注台上，只关注讨论时热烈的表象，疏忽了台下的大多数，疏忽了讨论时的“沉默者”，疏忽了自己在讨论中的角色。

12、我们的做法、公道分配课堂中的任务最基本的方法就是想清楚几个问题，台上的同学在板演，其他同学该干甚么？小组讨论时同学们都在忙，那末老师该干甚么？大多数同学都在忙，个别的同学该干甚么？科学公道地分配任务，是教学的1项基本功，让每一个学生都得到发展不是1句空话，应当落实在课堂的每个环节上，体现在老师对课堂的灵活驾驭和科学调控、指点上。现象4、掌声变得如此庸俗“同学们，xx同学回答得怎样样？”“好”。同学们齐声喊道。“回答得这么好，还不来点掌声啊？”哗哗哗，经久不息的掌声随之响起。这是产生在创新课比赛课堂上产生的1幕。删除理由、掌声4起，雷鸣般的掌声不断，已是充斥在如今课堂上的1种较为普遍的，不能再称

13、为靓丽风景的“病态”。不管哪位同学回答问题，都要响起手掌，1节课下来会耽误多少学习时间？1个学期下来呢？1年呢？何况给学生要掌声，与舞台上给观众要掌声的1些歌手有何不同呢？对学生的表扬、鼓励，难道只有掌声1种方式吗？我们的做法、拿起恰当的表扬的武器尊重学生，表扬鼓励学生，但表扬的武器不可滥用。最初的学生的掌声和老师的“你真聪明”的评价，可能让学生感到振奋，但，时间长了，用的久了，学生习以为常了，就变得俗套了，学生感到厌烦的时候，这样的鼓励、表扬还有用吗？当学生出现偏差，乃至是毛病时，为何不能直言、纠正，乃至批评呢？现象5、“聆听”远没有构成师生的习惯1位同学在紧张地回答着老师的发问，老师也在认

14、真地听着学生的回答，仔细地检索着学生回答中是不是出现问题，但讲台下坐着的学生明显游离在这个“紧张”的场景以外。同学们以小组为单位正依照老师的要求展开了讨论，看那唇枪舌战的景象，学生明显进入了状态。但讲台上的老师或眼望天花板，或漫不经心肠扫视1两下正如火如荼的学生，老师明显不在状态，明显没有聆听学生的讨论，明显游离于学生的讨论以外。删除理由、课堂上，对同学的回答如果不注意聆听，就发现不了他人在回答问题时的思惟方法和逻辑方法，就不能给自己以鉴戒；如果老师对学生热烈的讨论置若罔闻，学生在讨论中的深入程度、观点和思路的正确与否等，不能了然于胸，就不能给予有效的指点。我们的做法、时刻注意聆听发言师生之间

15、的有效互动交换，来源于师生之间、生生之间的相互聆听。聆听不单单是对对方的1种最少的礼貌，1种基本的尊重，1种交换的技能，更重要的是1种良好的习惯，推动的是1种信任，增进的是1种和谐共进。师生之间如果不构成相互聆听的习惯，就会大大出现有效信息的消耗，就会使课堂教学的效益大打折扣。现象6、讲评课只是简单地对答案很多老师私底下反应，最好上的课是温习阶段的讲评课，缘由是不需要多么精心肠备课，乃至有的认为，只要有答案，就可以上好讲评课。事实上也是如此，听过很多讲评课，多数都是简单地对答案，从第1题顺次往下讲，1节课讲不完，下节课就接着讲，不管学生哪些是都会的，哪些是大部份会的，哪些是少数人会的。删除理由、简单对答案是极不科学的做法，毫无针对性可言。全会的没必要讲，个别不会的没必要集体讲；典型题