第六章 护理教学评估与评价-小菊2012.ppt

1、护理教育概论，第六章护理教育的评价与评价，成都医科大学护理学院，第1节总结了第2节、第3节、第4节试卷的准备和质量分析，第1节总结了评价的相关概念，测量、评价和评价、测量的概念：根据一定的规则对事物进行测量的量化过程，即对某个身体或事物的某些特征进行评分或计数。评价：它相当于测量，不仅可以定量地测量事物，还可以测量事物的非定量价值。如行为、态度等。评价是判断个体特征价值的过程，即根据一定的标准进行判断。通过测量或评估获得个体特征，然后根据特定标准进行判断的过程。测量、评价和评价之间的区别和联系，“测量”只用于可量化的事物。评估可以用于定量和非定量的事情。两者的本质是事实判断，即客观存在，而“评

2、价”是价值判断，它以客体与主体需求的关系为客体，探讨客体的价值属性，通过认知、情感和意志的结合来反映客体与主体需求的关系。衡量和评价是评价的基础。评价包括一定的评价、教学测量、教学评价和教学评价概念。教学测量是指通过测量手段对教学活动的测量。教学评价：按照一定的评价标准对设计的评价内容进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理和总结的过程。教学评价：参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法，分析和判断事物或人在教学活动中的综合价值的过程。教学评价和评价的发展，在其萌芽阶段(19世纪中期，20世纪30年代)，侧重于测量学生的能力，强调如何客观地测量学生的能力。主要目标是学校的教学成

3、绩和效率。基于学生各种能力测试的数据。主要手段是教学测量，形成于20世纪30、50年代。其突出特征是基于教育目标的泰勒评价模型的出现，它涉及教育活动的各个领域，是以教育目标为基础的。教育的主要手段有测量、观察、调查等方法。更加注重系统性和全面性。在发展时期(20世纪50年代至今)，百家争鸣，成为推动教育进步的科学管理方法。教学评价和评价在护理教学中的意义，现代教学评价的主要功能：根据一定的教学目标和标准，通过系统收集教学过程的主要信息，准确了解实际情况，进行科学分析，评价办学水平和教学质量，为改进工作、进行教学改革和完善宏观教学管理提供依据。第二节教学评价、教学评价分类、有效评价标准常用教学评

4、价方法临床能力评价、教学评价分类、正式评价/非正式评价、正式评价：采用科学的方法和工具进行测试，获取数据，对不同数据进行整理和分类，然后进行统计处理和比较分析。如：期末考试、标准化考试、临床毕业考试等。特点：信息得到法定机构的认可。非正式评价：是个人的主观评价。如行为观察、学生练习、非正式接触和交谈。定量评价/定性评价，定量评价：用定量计算方法量化评价内容的过程。定性评价：用描述性语言收集、整理和分析评价对象“质量”的特征、程度、状态和性质等非定量数据的过程。诊断性评估/形成性评估/终结性评估，诊断性评估是指在教学活动开始之间进行的评估，其目的是确定状态水平形成性评价：它是在教育活动的运行过程

5、中随时进行的评价。其目的是改进，即随时了解动态的教学过程，反馈信息，以便及时加强和调整，并使教学活动在不断的监控下不断改进，从而顺利实现预期目标。诊断性评价/形成性评价/总结性评价和过程性评价：持续改进是主要重点。总结性评价：在教学过程的某一阶段结束时对整体状态和阶段效果的评价。主要功能是做定期总结。主要强调结果，并为将来的改进提供基础。外部评价/内部评价，根据评价过程中主体与客体的关系分为外部评价(他人评价)和内部评价(自我评价)。宏观评价/微观评价，根据评价对象分为宏观评价和微观评价。绝对评价/相对评价，根据评价标准分为绝对评价和相对评价。有效评价的标准，真实性(有效性)，有效性：指评价的

6、有效性，即评价结果与被评价(测量)属性的符合程度的指标。真实性：指一个评估实际上达到了它应该达到的程度。效度可以分为三类：内容效度、结构效度和效度标准关联效度。可靠性，反映评估的稳定性并代表所获得数据的稳定性。指评估对象测量前后评估的一致性程度，即不受偶然因素干扰的程度。相关系数通常用来描述可靠性，称为可靠性系数。可靠性的主要功能：评估评估结果的可靠性；帮助教师设计评估工具。一般标准化测试要求可靠性为0.90，甚至高于0.95。差异是指在评价被评价对象的反应水平时的辨别和区别程度。实用性，又称可行性，包括三层含义：考虑人力、物力、财力、时间和评估技术手段；具体的执行规定和业务做法；评估的指导思

7、想和目的是切实可行的。常用的教学评价方法、观察方法、书面论文、书面作业、口头报告、口头考试、临床能力评价、胜任能力：“具备知识和技能，具有专业素养，能够履行本专业赋予的职责。”是适应特殊社会环境的综合能力。可以采用形成性评价和终结性评价；试卷评价与实际操作评价相结合；正式评估和非正式评估相结合等。根据教学大纲的要求，它涉及认知、情感和精神运动领域。认知领域：知识、理解、应用、分析、综合、情感评价领域：信念、专业、态度等精神运动领域：操作技能、学生临床能力评价内容、常用临床能力评价方法、观察方法、书面作业、口头报告、模拟考试等。观察方法、检查表和评定量表：数字评定量表描述性评定量表(双极描述法、

8、副词描述法和短句描述法)、影响临床能力评价的因素、评价者(主要是五个方面)、学生(评价对象):他们对评价内容的准备情况和评价过程中的焦虑程度。评价方法：间歇评价法和连续评价法、评估师、评估师的态度、评估师的动机、评估师的主观因素：“光环”效应：评估师受学生特点影响时产生的效应；得分时，评价人们的经历是很慷慨的。在评估临床能力时，有必要制定周密的计划。需要病人的合作。评估人员需要确定评估表。评价结束后，在给学生反馈之前，先听听学生对自己操作的自我评价。第三部分是教学评价，总结了教学评价的内容和功能：导向功能、调节功能、教学评价的对象：教师、学生、教学环境、课程或教学方法体系。评价的重要目的不是“

9、证明”，而是“改进”。评价标准：判断被评价对象价值的标准。评价的本质是指在教学过程中，参照现有的教学目标，系统地收集信息，采用科学的方法，分析和判断事物或人物的综合价值的过程。评价的一般目的是提高教育质量，促进教学改革，改善教学管理，并对教学进度作出决定。评价手段：使用科学的评价技术和工具。教学评价模式和行为目标评价模式(目标导向评价模式和泰勒模式)的主要内容是评价以目标为中心的活动结果，判断目标的实现程度。教学评价模式，CIPP Stuflebeam评价模式创建于1966年，有四个基本步骤：背景输入过程，输出评价特征：决策导向，注重评价的改进功能，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价完全结合

10、，充分发挥评价导向和改进功能。教学评估模型和无目标评估模型Scriven旨在减少项目和计划者的主观意图对评估活动的影响，从而便于评估者收集项目结果的相关信息。教学评估模式，对手评估模式采用准法律程序的形式，并对建议方案的利弊进行评估。基本特征：能充分反映各类人员的“多元”价值认知，是基于人的直觉和经验的评价。哈蒙德模型哈蒙德提出，主要内容不仅决定了一定教学目标的实现程度，而且强调了决定改革效果的系统形式。本文从教学结构、组织和行为目标三个方面对教学进行评价。确定评价目的、建立评价模型、收集评价信息、处理信息和资料、做出判断、给予反馈和指导、讲授评价过程、教育评价的内容和范围。学院的总体情况：学

11、校结构、教学过程和教学效果。在实践中，我们注重对课程结构、教师教学质量和教学情况的评价。课程评价，评价内容评价方法：定量和定性方法，教师教学评价，评价指标：教学态度，教学水平，教学方法，教学效果，评价方法：问卷，评价表，观察，教师教学评价，评价方法：问卷法(教师表和学生表)。第四节：试卷准备与质量分析，试卷准备，试卷准备过程，试卷准备是实施考试的关键环节。高质量试题的标志是教学大纲的符合率(效度)、教学内容的覆盖率(信度)、试题含义清晰、数量适中、有一定的难度和区分度。试卷准备、试卷准备过程和标准化试卷设计步骤：确定考试目标和测量目标、设计考试蓝图、确定试卷时限、确定试卷题型、确定试卷编号、确

12、定评分方法、起草试卷标题、实施考试、分析试卷难度和区分度、筛选试卷拼写、建立题库、识别试卷信度和效度、编制试卷量表和编写试卷使用说明。试卷准备的过程和基本原则：机要试卷设计和选题，大纲的符合率，大纲的覆盖率，试卷准备的过程，试卷准备的基本原则：保证一定的辨别力，意思清楚，内容简短，问题清楚，文字简洁，没有争议的问题，独立实施和容易设计的试卷副本，这些基本上分为两种类型：主观题和客观题。作文问题是主观问题。T它可以用来评估学生的态度、价值观、观点和其他情感方面。论文设计注意事项：P163，试卷中的试题，论文题的应用，论文题的评分，绝对评分法：根据标准答案，学生得到正确答案，常用百分制。绝对评分法

13、、分析法：在标准答案中，指出每个关键内容给多少分或在总分中占多少比例。该方法是可靠的。相对评分法，相对评分法：表示学生属于哪个年级(中等、中等以上和中等以下)。综合方法：它也需要一个标准答案，分数是按分数而不是百分位数来划分的。比如非常好/好/一般/一般低/差。关键是为每个年级选择一个典型的答题纸，或者请另一位老师来复习。“光环”效应：这意味着学生对前一个问题的回答会影响评分者对以下结果的评价。克服“光环效应”的方法是：读完一个问题后再读下一个问题，改变试卷的顺序，然后再读一遍；阅卷时不要看学生的名字；其他教师的抽样检查。来自主观试卷的反馈，意思是：学生可以直接从反馈的试卷中获得经验和教训，这

14、对学生非常重要。表6-3反馈格式，主观试题的优缺点，优点(4分)P165，缺点(6分)P165，客观试题的准备，优点：评分者可靠；这个话题涉及面很广；试题的真实性高；节省审查时间；重复使用；让被调查者感到疲劳并不容易，而且要花很多时间来编写试卷。客观试题的类型，单项选择；多种选择；对或错；填空。阅读理解题，设计客观试题的注意事项，p167，难度：指试卷的难度，通常用难度系数来描述。难度可以通过正确答案的百分比来估计。对于客观试题：正确答案的数量，考生总数，试题难度，试卷难度，试卷质量分析，对于主观试题：P值越大，题目越容易；p越小，主题就越难。难度选择：根据考试的目的、对象和性质，衡量某一科目

15、知识和技能的掌握程度。如果难度中等，为0.350.65，则抽查难度较高，为0.20.4，这意味着数据提供的差异反映了待测各项之间的真实差异程度。通常用内容有效性和与标准相关的有效性来表示。内容效度：它意味着一次考试可以测量代表性的教学内容。是否满足测量目标要求。试题的知识覆盖率和学习水平是否满足测试要求。是否有片面的问题、奇怪的问题或太难理解的问题。试卷效度、标准相关效度：以被认为最有效的考试成绩为标准，计算考试成绩与标准的相关系数。相关系数r表示其值在1和-1之间，0- 1为正相关，0-1为负相关，相关系数较高，说明本次测试的测量效果与标准一致，测试的有效性较高。指试卷的一致性和可靠性程度。

16、包括：内部一致性可靠性和稳定性可靠性，试卷可靠性，是指试题区分被测特征的差异或识别其优缺点的能力。计算方法：客观题和主观题的区分度(D)，D的范围为-1.00-1.00，D的标准为P171表6-10，试卷的区分度，综合分析：考虑信度、效度、区分度和难度之间的关系。区分度和难度：难度值p越小(试题难度越大)，区分度越高。P172，难度、区分度和信度：试卷质量、区分度和效度的综合分析：区分度越大，试卷的效度越高1.衡量一个人的行为、态度和其他特征的过程是B、A、B、C、D、评价2。教育评价和评价形成了一个独立的研究领域，并逐渐发展成为教育科学的一个科学部分。开始时间是公元前19世纪末，公元前20世纪初，公元前20世纪中叶。20世纪末，教育评价的主要对象是B A学生的独立研究能力、B学校的教育成就和效率、C学校的教学能力、D学生的学习效率、4种教育测量。 下列说法是正确的：A指的是用测量手段对教育活动进行定性测量；B指的是用测量手段对教育活动进行