师范生假期教学实践总结范文大全

1、师范生假期教学实践总结这是进入大学后的第二个寒假。为了丰富这个漫长的寒假，为了从除了期末考试之外的另一个侧面检验过去两年所学的知识和所培养的能力，我作为一名师范大学的学生，在这个假期里进行了一次家教实践。本实践报告的具体情况报告如下：实习对象：四川师范大学附属实验学校一年级小学生(学习成绩差)；实用目的：全面复习、巩固和提高一年级学生的知识，使他对所学的二年级知识有一个初步的了解；实际过程：在整个过程的头两三天，我没有急于进行实质性的教学活动。首先，我看了学生一个学期的作业和试卷，从他父母那里学到了一些东西。我对学生的基本情况有了初步的了解：因为学生一直住在校园里，家长管理少，导致长期学习懈怠

2、，基础差。具体表现为：20以内的加减运算不能准确快速计算；拼音字母很难正确记忆和拼写；针对以上情况，我为学生制定了一个三步走的辅导计划，即“打好基础逐步提高超前学习”:第一阶段“夯实基础”:我在20分钟内给了几组加减运算的特殊训练：示例：相同的总和：1 4=1 5=1 19=2 3=2 4=2 18=4 1=3 3=3 17=3 2=4 2=4 16=相同的区别：(省略)并行加法和减法：1 2=8 7=3-1=15-7=3-2=15-8=大约需要一周时间(一周五天，一天两小时)。经过实践，学生计算的速度和精度达到了令人满意的水平。在我看来，现阶段的教学方法和技巧没有得到很大的重视，关键在于熟练

3、，即“熟能生巧”。因此，在这两个星期里，我保证每天有足够的书面练习让他们练习，并随时通过口头计算进行调查，加深印象，巩固效果。就“拼音”而言，据我观察，这个学生属于“场依存”，一个从心理学借来的术语。在课本中列出的声母表、韵母表和全音节表中，可以按照顺序正确识别。然而，一旦顺序或单一的一个被提取，学生容易混淆和错误，甚至不能认识它。这种情况在记忆复合元音时很明显。鉴于这种情况，我的方法是：“逐渐缩小从属场”和“转化从属场”，我按照“形似”和“易混淆”的原则划分了复合元音：aiaoanageneileiuuiningaioaangeriereninguieingingun这样反复教他们阅读后，他

4、们就被听写了，逐渐开始打乱顺序和单一提取，混淆和错误的现象大大减少了。上面提到的两个是同时进行的，这似乎需要一点时间，但我认为只有打好基础才能顺利进行下面的教学。第二阶段是“逐步改进”阶段(大约需要三周时间):由于在第一阶段的扎实努力，就“计算”而言，在教授了运算规则和少量练习之后，50以内的加减法在口头和书面计算中都比较容易；50-100的加减在口头计算中有点困难，但在书面计算中没有问题。唯一容易出现的问题是由于计算中的疏忽而忽略进位和放弃。对于这个有简单计算问题的学生来说，没有智力障碍。然而，学生在“实际应用问题”上有很大的困难，辅导他的应用问题是整个过程中最费时费力的环节。学生解决应用问

5、题的主要障碍是：(1)对语言表达缺乏理解；(2)定量关系分析不准确；迁移能力差。在解决这个问题时，我们仍然坚持“由浅入深，循序渐进”的原则。我正处于为它写申请问题的初始阶段：语言叙述尽可能直截了当，数量关系尽可能简单，涉及的数值在20以内；经过这一关后，我逐渐变得更加困难，语言和数量的关系稍微复杂了一些，涉及的数量也扩大到不到100个。同时，为了培养学生的迁移能力和语言表达能力，我会改变他们练习过的应用题的主题，然后提取“条件”或“问题”使其完整然后回答。经过这次辅导，学生解决实际问题的障碍基本消除了。关于“拼音的正确拼写和拼写”的问题，我首先明确了拼音的拼写和拼写的基本规则，然后在课本的词汇

6、中找出容易被误读和混淆的音节，并特意指出来帮助他们识别和区分。接下来，我根据“同音异义”的原则对词汇进行分类，并使其语音化；同时写出新单词的拼音，让他们写汉字。为了加深他们对字体、发音和拼写的印象。这个练习再次完成后，我会在练习中再次出错。在听写之前，我会提供正确的答案让他们辨认并大声朗读。重复几次，以“逐渐缩小包围圈”，扫除“死角”。最后，学生在做“单词注音”、“看拼音、写单词”练习时，有较高的正确率。第三阶段，“提前学习”阶段(需要两周时间)，是预习第三卷的内容。在这个阶段，我没有对学生提出太严格的要求和压力。因为这个学生在二年级就要接触乘法，所以我解释了乘法的含义和运算方法，并让他背诵乘

7、法公式。在汉语中，他主要让自己用拼音记住一些新单词。实践结果：最后，让学生做模拟试卷，语文和数学都可以达到90分以上；理解乘法的含义，掌握乘法的运算方法，完成乘法公式的背诵；汉语第三册中的新词有一半以上被记住了，新课文读起来很流利。基本达到了预期效果。实践经验：首先，教学需要“特别的(训练)头脑”:我投入了大量的精力为这个练习的顺利进行做准备。虽然一年级的知识不在话下，但我还是找到了教材和教参，专心备课，力求知识准确；除了努力学习“教什么”，我也不敢在“怎么教”上粗心大意。我阅读了教育心理学、发展心理学、小学语文、数学教学法等专业书籍，在网上查询交流经验，在充分尊重儿童身心发展规律的前提下开展教学活动。其次，教学需要“耐心”:面对一个7岁的大一学生，他在接受和记忆知识的方式和能力上有自己的特点和局限性，所以我们不能从自己的教学主体性上想当然。学生应该“耐心”解释他们在学习中遇到的障碍。如果他们不能再做一次，他们就不能再做一次。同时，他们应该反思自己的教学方法是否正确，避免“简单粗暴”。第三，从事教学需要与人“心连心”:在教学中，我们不应该“闭门造车”，“对泰山视而不见”，更多地与外界交流，掌握更多的信息，丰富我们的教育背景。我注重与父母的沟通。一方面，我对学生的情况有了更深的了解，这有利于我的“针对性”；另一方面，我及时将教学进度反馈给家长，有利于家长的合作和支持。