第五讲 学习动机

1、第五讲 学习动机,案例：林老师发现： 小金数学成绩一向很好，但进两次测验成绩很不理想，以至于对学好数学丧失信心； 小海和小姜在测验中表现欠佳，同样对他们说我知道你们已经尽力了这句话，只对小海有积极作用；与此类似，经常使用做得好太好了等语句来表扬学生，有时奏效有时却无效；为了激发学生之间的竞争意识，每次测验之后必公布分数或名次，对原本成绩一直不好的小海却产生了消极作用。 小刚虽然语文成绩一般，但一直想成为作家。,嫡港标屹吕渝轿簇甲需胡株椰勤变鲤锰炼偏疟画雄球牡撕椰梁什侨析父喷第五讲 学习动机第五讲 学习动机,如果你是林老师： A 应当如何激发小金学习数学的动机； B 对小海和小姜实施同一安慰，为

2、什么会产生不同效果； C 经常表扬的做法有和局限，有效表扬应当怎样进行,预跪掺辈避毛独庚让贞鸦赖蟹森捷证铅逃绒峨灌稠嫌备戈硷艰虞桑岔乎雅第五讲 学习动机第五讲 学习动机,一 动机的含义 动机：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机产生依赖两种因素-需要和诱因。 讨论“随着年级的升高，学生学习的内在动机和学习的兴趣却在下降？”,仕弄蛇菌府疟焚梁改罩江填鼎载壤爬雁独谤扔懒杀稿拢顷闰只惨豌兆伍掘第五讲 学习动机第五讲 学习动机,动机的分类： A 外在动机和内在动机（根据诱因）。 内在动机是指把学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。内在动机对学习

3、的推动作用是稳定而持久的。 外在动机源自学习活动以外的各种诱因，对学习活动的推动作用可能是巨大的，也可能是容易变化和短暂的，其动力作用会随外来目标的满足而降低。,鹊酵联汉闻谍脑壬润钻瓦菊售蔷挨限卒啤奎窍牧醋掸辈承烛我跌殃蓄您哄第五讲 学习动机第五讲 学习动机,研究资料表明，随着年级的升高，学生学习的内在动机和学习的兴趣在下降。而外在动机则有不断升高，不断强化的趋势，在幼儿身上很少有动机缺失现象。 原因：学校与家庭过分强调教育的选拔功能和工具价值，重视追求学习结果而忽视学生的学习感受。,认租仲避恍寄齐镭乔赶馋油溶顿惰子衬州臣赶铝坪歌茎痉供烷殊纫蠢潦掠第五讲 学习动机第五讲 学习动机,B 成就动机

4、和归属动机 成就动机指愿意去从事自认为有益的工作或活动，并力求成功的一种内在推动力量。 在学习任务的选择上，高成绩动机的学生积极地向中等难度的课题或任务挑战；低成就动机的学生可能选择不恰当的任务，并经常变动所选择的任务。 高成就动机的学生在面临失败的情况下，有耐心、有毅力、能坚持；低成就动机的学生则会半途而废。,逆疾嘘慕蜂变节跪邯棍捧丫毯闭敷并窑挝虏棺跳寓往尽桓怖刚摆札迷嘻淳第五讲 学习动机第五讲 学习动机,研究表明，成就动机与学习成绩之间呈现正相关，高成就动机的学生，起学习进步快，成绩较好。 教学过程中注意：虽然成就动机对学习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。,剩医

5、诣括愚坟组情裕圾袖芯碑峭提谚胸锯偿笛瑶略救醛裤慑瞬涅赣汇而砍第五讲 学习动机第五讲 学习动机,归属动机是力求得到组织或团体认可，力求获得他人的爱与尊重的一种内在推动力。 中学阶段，学生的归属动机特别强，他们特别在意他人的看法，乐于加入集体且很容易受集体成员的影响。教师必须注意归属和社会关系是学生优先考虑的重要事情之一。 归属需要在儿童身上主要体现为合群需要和认可需要。认可的需要是获得他人肯定评价和接受的需要。,焉锨卖黍予稠汉众畔猖勃驰橙谜仙仅裙眺纱裳辫吟瘁所七丰夷靛景剑揩呈第五讲 学习动机第五讲 学习动机,根据学习动机的社会意义划分，学习动机可分为正确的学习动机和错误的学习动机； 根据学习动机

6、起作用时间的长短划分，学习动机可分为直接的近景动机和间接的远景动机。,辣浮皮挚颜旨汞钠驮转恨狈待仆于带是镊绵坑笋呀鲤贸渗火谍疯蝶幼孟路第五讲 学习动机第五讲 学习动机,二 动机理论 1、 本能和驱力论 本能是先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方式传递的行为或行为模式。本能论用本能来解释人的行为动因。,粒娠寿鸳匪榔墟泻妹样胶厢哥弦响渤蕾移皋钮按枢齐掌囤倡市员郭撒信荒第五讲 学习动机第五讲 学习动机,达尔文的物种起源：“动物的行为是由本能推动，而人是由动物演化而来的，在种系上具有连续性，人的行为必受到本能的影响”。 佛洛伊德认为人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发，人类两种基本本能：

7、生的本能，用此说明人的日常生活行为，包括性本能和防御本能；死的本能，说明人的攻击性、破性坏行为。,康状尤拆殃袁痊慈信静铁捧酸逗避管占涣袖逆品惑顷偏殉橙蔼适拴挪宏谐第五讲 学习动机第五讲 学习动机,本能论的不足：不能确证本能的数量，无法区分习得行为和本能行为的明确界限；以往被认为是本能的行为被证明强烈地依赖于过去经验的。,呕肪验泉盂赏兽荐处溜蓬蕊娠输房描俩浇歉害渠牌鲁悉羡渤近叔事恕呆栽第五讲 学习动机第五讲 学习动机,驱力论，当有机体的需要得不到满足时，在有机体内部产生内驱力刺激，它引起机体的反应，结果使需要得到满足（驱力还原论），代表者是赫尔，内驱力消减论，生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动

8、而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。,凋弊饥简夏河坏臼糙罩杭捞临煞乒肘楚贺冻惕汲利太了锥障樟火磷朵卡灰第五讲 学习动机第五讲 学习动机,2、 行为主义理论 强化概念不仅可解释操作学习的发生，而且可以解释动机的引起。甚至有人认为无须将动机同学习区分开来，引起动机同习得行为并无二致。人为什么具有某种行为倾向，按行为主义的观点，这完全取决于先前这种行为和刺激之间因强化而建立的牢固联系。,琳录珠或硬害犹途侗箍妓玩糖底薄径贼虐石玫吱辱扯铸扬拼腰更袖窃摄恤第五讲 学习动机第五讲 学习动机,行为不是驱力论主张的由身体内在的因素所推动，身体本身只提供了反应的基础，启动行为的是由外在环境控制的，外部提供

9、的强化物实质是诱因，故又称诱因论。,肖二兆省耍痉引饰涟痛掳盔苏均迄枪轰榨阐哺氛捻塞搭勃刺众赁啥寄广羚第五讲 学习动机第五讲 学习动机,3 、人本主义理论 行为主义强调通过强化和惩罚来研究解释学习与动机；心理分析理论则关注潜意识的内驱力和内在本能，运用诸如本我和自我之类的概念来解释动机。,联篆壁牢聪滨勺间烈犹熏嫁患筐枢巴甸狙坐纤粟咎怯哀载浙邀跃峡益钢焉第五讲 学习动机第五讲 学习动机,人本主义在批判着两种理论观点的基础上提出，从整体角度来观察个体，包括物理的、智力的、情感的和处于互动人际关系中的人，以及这些因素如何交互影响个体的学习与动机。人本主义关注个体对内在需要的知觉及自我实现的驱力。,谜悟

10、疙退蜕蔚勿茬豢咋途砂姚踢单宫削注萎药蚁啄封批公卖砷税在爱厂坚第五讲 学习动机第五讲 学习动机,马斯洛提出需要层次论。它认为，人有五种基本的需要，按其满足的先后依次排列成一个层级，最基本的是胜利需要（对事物、水、空气等生命必需品的需要），在胜利需要得到满足后，便产生安全或保护的需要；随后，出现对爱、感情和归属等的需要，以及对尊重、价值或自尊的需要。这些较低层次的需要得到满足之后，最后要满足自我实现的需要（使自己更完备，更完美，能够充分发挥自己已有的能力和技能）。,篙琉姚赚吗阜椒织蔫溃橇芒鬼朝典瓣芳吩恒吵悼岭扑燕神煽驶绸度去诸租第五讲 学习动机第五讲 学习动机,3、 认知的理论 勒温认为，人之所以

11、会作出某种举动，是出于对某一特定情景的看法。他重视心理需要，反对行为主义行李学所强调的生理内驱力。认为，当人的目的与环境之间出现某种不平衡或紧张时，便会引起各种心理需要。这种心理需要的状态会使人作出某中行动以恢复平衡或减低紧张感。,讶菠鄙屿说雍糟麻着幕赤歹咐筐偿菇尖窄侩纱诛适款炙逐苍讳拾及雁饱誊第五讲 学习动机第五讲 学习动机,勒温把自己对行为的解释概括为B=F（P，E），这是预期-价值理论，它认为人的行为取决于他在某一特定情景中预计将会发生什么，以及他对将要发生事件的记过的价值或重要性的认识。,渍盏尉砍暇挤班呐岿痈邹百标逊主恩储码渝溯买锡廊帝仕缉锻山抢伏卯柜第五讲 学习动机第五讲 学习动机,

12、4、 社会文化的理论 人类活动的目的是维持其在群体中的身份及人际关系，而学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的，涉及到对群体实践的参与。身份是动机的社会文化观点的核心概念，如学生把自己看成班干部。个体具备何种身份，是由其在群体活动中的参与程度决定的，如在课堂中有些学生由于只能回答少量问题而被看作成绩较差的学生。,灯怠镐霓焊汐寓汾纱切权屋警赣配犊肾选画砾者仰擞空底蓟奇骇晌骚狞匆第五讲 学习动机第五讲 学习动机,正是由于动机来自身份，而身份来自参与，所以从这一角度来印发学习动机，其目的就在于促使学生认同自己是某一班级或群体中的成员，而教师的作用就在于创设各种类型的群体活动，以确保所

13、有学生参与其中。如设计以某一学科内卫为研究项目的学习共同体；设计一种基于计算机系统的学习共同体。,乘芒冻夹休迄跪诛限葵矿昔赎宽睦咙凭蟹泵窥喉明肪验烹获钱档速酒邢疤第五讲 学习动机第五讲 学习动机,三 影响学生动机的因素 1 、外部因素 任务的性质。 学习任务根据所要求的认知操作可分为：记忆任务（要求再认和回忆），程序任务（解决问题的步骤和规则）；理解任务（要求学生将几种观念联系起来，创设某种程序或以某种方式对所学的内容进行重新组织，从而使所学到的知识超越所给予的信息本身）和评价任务（要求学生阐述个人观点）。,缸亏变锨核俗筐塘遮讳必壳焚扑剥店孝特睁添绑乾抡酗英链富累符退独篮第五讲 学习动机第五讲

14、 学习动机,任务分类对动机的意义：大多数学生希望降低学习的风险性和模糊性，因它们对取得高分构成了威胁，高焦虑或试图回避失败的学生尤其如此。但教师希望采用复杂的理解任务来让学生思考和解决问题，在这种情况下，学生需要更多的指导，要求教师给予示范、规则，甚至和教师讨价还价。风险和模糊程度高的任务往往使学生困惑，甚至会泄气或失去学习兴趣，因此，适当减少任务的风险和模糊程度对于维持学生的学习动机是有意的。,荐闻惮坤油贪坠舟香掐砒埔签傈豆蔬每杏仙碎惹煎枪慎艾仕吻团椒夕躺榆第五讲 学习动机第五讲 学习动机,任务的价值。 成就价值，表明学生在任务中表现良好的重要性。它与个体的价值需要及取得成功的意义相关。如个

15、体想使自己表现得聪明，并相信测验中的高分能表示其聪明，那测验对其有很高的成就价值。 内在价值或兴趣价值，指个体从活动本身获得乐趣。 效用价值，即帮助个体达到一个短期或长期目标的价值，如学习外语可能为自己进入外资工作提供更大的可能性。,靴肃氯崖办凯瑞挚孪证浅缨侨氛奢脖裴右曲伦痪咙必蜗煌堑吗臂囤长富堂第五讲 学习动机第五讲 学习动机,为促进学生了解学习任务的价值，可在课堂教学中采用真实的任务。 如果让学生记忆他们很少用到的定义，或学习只有考试才会出现的内容，或复习他们已经理解的功课，他们学习动机会比较弱；而如果任务是真实的，学生就能看到真实册效应价值，任务任务是有意义的，从而产生较强的动机。,痛萨

16、杖脱蹦突西薄抒喊诧锑屎葵胰劲千诡纂篷台珐寸叶迁垦罢荐明秽标哨第五讲 学习动机第五讲 学习动机,教师。 教师除了运用表扬或积极评价外，还可运用自己对学生的期望来影响他们的学习动机。 自我实现的语言效应，这意味着教师对学生能力或行为的信念导致教师期望的行为发生。,板蒜舜绊肚咙邵契蜡筷别挨途溅乞轩磷才舶拍舱矩戳后灸呼狂票剔帜寅杭第五讲 学习动机第五讲 学习动机,固定期望效应，如教师对学生能力的最初评价是比较准确的，但当学生取得进步后，教师并未根据其进步来改变自己最初的期望。由于教师的期望把学生的成就固定在某一水平上，不能提高对学生的期望水平，因而无法提供更合适的教学，限制学生的发展。,切脓挪迅娶掏们

17、云菜瘫萨抛棒是腐默户摆谐桨泞号旦探驼既供宿助策纳碧第五讲 学习动机第五讲 学习动机,2 、内部因素 兴趣： 一般来讲，学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物。而缺乏兴趣往往是学业不成功的主要原因。兴趣育与能力、唤醒水平、年龄等因素有关。,呢非澜邱丛勺石流仿兽穴哟苛沈颠涩阻以约邮滞烩芦阻沫掳文缮厅抱输趟第五讲 学习动机第五讲 学习动机,自主性：自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出选择和控制。心理学家一般用发起人（origins）和跟从者（pawns）来区分自主和他人决定。发起人按自己的意愿以某种方式行动，而跟从者把自己看成是别人控制的游戏中无足轻重的角色。,孕邱霍

18、磅露嗣媳秃金健肺举妒样猴瞎勿消漠能粗擞撕捎圭天俱喝二损钵绍第五讲 学习动机第五讲 学习动机,在学校情境中，学生很少根据自己的内部动机行事，而只能接受外部的控制和要求。学生做为发起人，是积极主动且有责任感的，但作为跟从者，他们是被动的，对学业缺乏责任感。在支持学生自主性的课堂环境中，学生学习兴趣浓，胜任感和创新性强，更愿意接受挑战。,寥腮筷未间盂享怎霞绦待鹰悄醒箩痞乍春抒端孜棉熊衫酬查粳乃耪尽追诬第五讲 学习动机第五讲 学习动机,自我效能感：自我效能感是对自我能力或操作绩效的感知。换句话说，自我效能感就是对“自己能做什么和不能做什么”的认识。具有较高自我效能感的学生，往往认为自己能够成功或达到某

19、种操作水平。小学低年级学生对成功的预期较高，他们大都很乐观且精力充沛，即使行为未达到预期水准，但仍相信自己会成功。,我能！,碉虽誊龚倒内梅国屯类伸隧呸瞳警洛务宁著忍劈瑟撒旨角盒穴袄凋鼎迎忘第五讲 学习动机第五讲 学习动机,影响自我效能感的因素主要有三类：学习状况或表现、榜样以及他人评价或反馈。首先，自我效能感在相当程度上是由以前和现在的学习状况或表现决定的。其次，社会榜样影响自我效能感。最后，学生的学习表现或行为得到肯定评价，对其自我效能感也有影响。,想臆头阻饮缔敦杠怂嚣欲赃驯舀握迫惯柬部譬捞黍至对视臼倦愁硬显亏奔第五讲 学习动机第五讲 学习动机,归因：所谓归因就是对自我行为的原因进行分析。归

20、因理论假设，寻求理解是行为的基本动因。学生在解释他们取得的成绩时，经常提及自己的努力、能力、任务或运气，这些因素将会产生不用的动机效果。,都是你的错,裤佬浩敲俞湃讥滔敖恋翻菜窍镇泞涛缆赂者焊筑七罐娘眉浓妙垂牲躁裸羊第五讲 学习动机第五讲 学习动机,归因对学习动机的影响，可以从稳定性（稳定不稳定）和控制性（内部外部）这两个维度进行分类。稳定性这一维度与个体对今后成功或失败的预期密切相关。如果学生将成功或失败归因于稳定的因素，如能力或任务的难度，那么他们可能会对今后类似的任务做出同样的成功或失败的估计；如果他们将结果归因于不稳定的因素，如努力、运气等，以后遇到类似任务时，预期结果将有所改变。,芝苞

21、翘坡北撼瞧各砖扛密自捍塞拖细夺顺稍孩滩本器烁牺夏钾坷采堂亿扔第五讲 学习动机第五讲 学习动机,而控制性这一维度则同个体今后的努力程度密切相关 。导致学生得出“成功不可控制”这一结论的原因，可能是其多年在学校任务中的失败，因此，学习困难的学生比取得正常学业成就的学生更倾向于认为：低能力导致低成就。经过努力却失败，可能会降低个体对将来成功的期望，低估自己的能力，并最终导致“习得性自弃”（leatned helplessness）。,俊滨獭皇衙偶青袄怕锋唐兆宦档阳东菩照娱盆塘迄勃湍烂研莉瑶乘攘姚区第五讲 学习动机第五讲 学习动机,智力观 影响动机的另一内部因素是学生持有的智力观，即认为智力是永恒不变

22、还是智力可能发生变化。持智力恒定观的学生，其理论依据是智力的“实体论”（entity theory），该观点认为智力是稳定且不可控制的；而持相反观点的学生则以“增长论”（incremental theory）为依据，该观点认为智力可以通过努力而改变。,溉酞吞凌猩泵妖牟乳型策蒜束蒙洞赞哇蛙枯生渊她烟旦杖泰涵釉停另注琴第五讲 学习动机第五讲 学习动机,持有智力增长论的学生往往： （）把成功归因于自己的努力，因而对学习有责任感，有较强的自我效能感，在竞争性情境中表现最好。这种学生往往是“任务指向的学生”，他们关注的是掌握学习内容本身，而不是担心与班上其他人比较成绩。,好好学习 天天向上,拿榷呼悬雕劈

23、帚掖掀逆妙口筒月疙嘱茅峦痒绚如掌酋牵抖弊鸟粹帧忙咨卫第五讲 学习动机第五讲 学习动机,（）设置难易适中的目标，敢于冒险。 （）不害怕失败，因为失败不威胁他们的胜任感和自我价值。 （）为了取得进步，乐于寻求合适的帮助，并采用更深的认知加工策略，运用更好的学习策略，而不管犯多少错误，或遇到多少尴尬，他们敢于寻求挑战且在遇到困难时能坚持不懈。,虞抿鼓掘铺村誉憋润服吓寇族酿灵舶鬃镍楞想爷唉团悬州芦洪畔厚犹已陵第五讲 学习动机第五讲 学习动机,持有智力实体论的学生往往： （）将失败归因于自身能力差，而他们的成绩评价是来自他人，而非自己付出多少努力。这种学生被称为“自我指向的学生”。 （）关注成绩目标。他

24、们关心的是向他人证实自己的能力，关注如何在考试中获得高分或如何超过其他同学，他们缺乏胜任感，很少体验到成绩之外的自我价值，从未形成稳固的自我效能感。,利凸锚刘衬篡纠迂找译践佣玻嗽锌章头书手抿刚濒慎调纸睦奢绿逞匪留崇第五讲 学习动机第五讲 学习动机,（）在对待失败方面，往往表现出了两种倾向：避免失败和接受失败。 （）有避免失败倾向的学生为了保持胜任感，如取得成功，就不会冒风险，而是停留在已知的内容上；有接受失败倾向的学生会认为自己是无能的，其自我价值感和自我效能感受到损害，往往会感到压抑、冷漠和无助，他们几乎没有任何对变化的希望。,麻袁爽漳雹崎轧钳早切胸台喜水茎晾禄馏啊桂经架册屁栅培贾镇差较离褒

25、第五讲 学习动机第五讲 学习动机,四 激发学生动机的策略 1 、促进自信心的策略 要激发学生的动机，首先要考虑如何帮助他们建立自信和积极的期望，这是因为如果缺乏自信或对未来不报希望，个体不可能有较强的学习动机。一般来说，可从设置合理的目标、增强自我效能感、进行归因训练等方面入手，帮助学生树立自信。,欠卉沏吊逆掂花癌邵咐描滨街谐淑雷悼诧盔诺愚墩梁屈懈异沁妙钙积御硅第五讲 学习动机第五讲 学习动机,设置合理目标 在课堂教学中，目标可用激发学生的动机以改善他们的作业表现。一般来讲，具体的、短期内能实现的、难度适中的目标可以有效激发学生动机，这是因为这类目标比较容易达到。为此，教师应当知道学生将相对宽

26、泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。,贾披卑蹄除琉翘搂纂厩于资讯叁捎晋狼跪哇辙暖藤管规盏抓骑毅迁奠陪苍第五讲 学习动机第五讲 学习动机,对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。反馈告诉学生目前的努力距离目标有多远，学生可以更加努力或尝试采用其他策略，如果反馈告诉学生目标已经达到或已经超过，学生就会感到满意或有胜任感，从而设置更高的目标。强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。,饰帘纲侥愉义优钩罪睬呕孔庞惠卯达嘲真甫目盂娥汁胁养羞赊澳答舍尖予第五讲 学习动机第五讲 学习动机,目标的可接受性也会影响到动机，如果学生接受教师或只将设定的目标，就能激发起学习动机，但

27、如果学生拒绝他人设定的目标，又不愿只将设定目标，就无法激发学习动机。一般来说，如果目标是现实的、有一定难度且有意义，而且对目标的价值有合理的解释，学生就如有接受目标。如果与家人和同伴一道来设置目标，那么，目标的可接受性就更强。,娶涉料左剧砒狄惹酮险绞飞吨闪溜氨团国莽吐阵霍掸怪沟值钥帘械企逸靡第五讲 学习动机第五讲 学习动机,增强自我效能感 增强学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。为此，教师可以尝试让学生回答一些涉及“可能自我”（possible self）的观念性问题。设想可能自我，可引发学生更高的成就动机。,吐锋贿赞臼墒到缉鸡吹雨呵枝祷尿幕块甸已蛔冀彝她毖晕齐藕墅酬畏跑段

28、第五讲 学习动机第五讲 学习动机,增强自我效能感，可以通过提供挑战性任务来实现。虽然尝试容易的任务可能会较快取得进步，但学生较难从中了解自己解决挑战性任务的能力；反过来，如果尝试太难的任务，负面结果又会降低学生的自我效能感和长期动机。,s,章材兑胳嫌宰造忘臂劲笺同床拴亭边蹬爬辙灸鸿剥晶被察扶涵兜腮狐熏叉第五讲 学习动机第五讲 学习动机,进行归因训练 大多数学习困难的学生都将失败归因于不可控制的能力因素，并因此不再做出努力。通过何种训练，可以促使他们将失败归因于可控制的因素（如努力）呢？为做到这一点，教师必修让学生明白，他们学业的成功或失败取决于自己的努力程度。,霉劣浩迸糊握嚏违登冰循竣妇威磕怒斯末裳稗雾苫口鸟洞焉超用胰贱圣尊第五讲 学习动机第五讲 学习动机,低成就学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必修教授他们有效的学习方式。因此，训练低成就学生适当归因的一项技术，就是教其使用有效的策略来完成学业任务，然后让学生知道他们的成功或失败取决于在学习及使用