信息技术助推学校转型

1、江明，上海市教育科学院二级教授，2013年4月12日，上海，信息技术促进学校转型，英特尔教育改革与技术集成研究上海项目进展，2011年9月，在上海市教委的指导下，上海六所“电子书包”项目实验学校参加了英特尔教育改革与技术集成全球研究上海项目。在一年半的时间里，研究进展超过了项目预期的评价内容和要求，并在国际国内专家的支持下升华为信息技术助推学校转型的探索。信息技术助推学校转型的路线图、专家团队与学校团队的整合、逆向课堂的反思、学习的自主性与个性化、知识内化的互动是教育改革的普遍方向和逆向课堂的核心理念。中国的中小学平均每年有190个学习日，平均每周上课时间约为34小时，远远高于欧美国家的120

2、个学习日。学生课外自学时间十分有限，任何教学方法都不能偏离“减负”。改革的关键不在于把学习移到课堂的最前面，而在于实现学生课堂学习的自主性和个性化。然而，要改变课堂，就应该精简和加快课堂教学，把学生对应用技术的自主学习和探索挤进课堂。为什么课前个性化学习不能转移到课堂上？至于微观视频和微观课程，微观课程不仅仅是微观视频的一种形式。华西村不能被复制，可汗也不能简单地复制它。急于将课堂视频切割成所谓的微课，盲目地看视频，或者先教后学，但将课堂教学转移到课前，学生如何通过体验和理解在课程活动中积累经验？关键不是形式，而是学习方式的改变。我的微博(新浪微博)和COPY改变了：教室数字化学习的课堂模式。

3、90%学生成绩的差异不是由于学生自身的差异，而是由于学生在课堂上完成了课堂学习活动。-斯坦福大学国际问题研究所关于创新教学和学习的最新研究发现，作为电子学习课程的一个案例，如何开发将基础课程、扩展课程和探究课程相结合的电子学习课程，并将它们融入课堂内外？这是一个如何在课堂上学习和探索的例子。这是小学四年级“三角形”学习单元的一个例子，总共有6个小时。超越课堂：技术支持的课程重构、技术支持、创造学校数字化文化的愿景、用具的文明、话语和行为的变革、互联网的生成，学校数字化文化创造了新一代、责任、个性、自主、协作、速度、创新和提高教师教学能力的发展过程。1986年，美国著名教育家舒尔曼指出了教师通用

4、教学方法培训中的“学科缺失”，提出了PCK(教学内容知识)。PCK将以前广泛应用的教学方法知识转化为特定的学科知识，这些知识是针对每个学科的，并选择最适合该学科特点的教学方法。2006年，米什拉和克勒采用基于设计的研究方法，基于PCK，提出了一个教师知识框架，即TPACK，它是综合技术的学科教学方法知识。上海市普陀区洛川学校是一所普通的九年一贯制学校，没有经过选拔的学生，也没有超出普通学校水平的财政支持。走技术推动变革的新型优质教育之路，所有教师都参与了未来的互联网教育和培训，他们的思想和信息技术能力都发生了质的变化。在此基础上，他们还参与了上海市教育委员会-英特尔公司的“教育改革与技术整合”

5、项目，将“做中学”和研究性学习转化为基础课程和延伸课程，将教师的信息技术能力转化为学生的能力。当这种“迁移转化”转变为学校行为时，教育改革就开始了。从全球角度来看，丹尼尔莱特博士是美国EDC的专家。2012年9月，他应教育部的邀请参加了深圳展览论坛，随后又应英特尔公司的邀请从国际角度对该研究进行了评估。中国的研究人员和政策制定者对这些方面都有很好的了解，这些经验值得在国际上分享：上海研究强调变革创造了一个完整的技术生态系统，而不仅仅是笔记本电脑(如无线连接、交互式白板和电子资源等)。)。试点学校是教育变革的良好范例，反映出学习范式和技术应用正在同步变化；上海的研究显示了技术如何促进和导致变化，同时也强调了许多其他因素。丹尼尔莱特博士，结论我们需要教育阿凡达，这是一个教育复兴的时代。虽然我们已经从许多方面了解了