第十二章人格.ppt

1、第 十 二 章 人 格,如果把诸多界说总结起来，可以这样概括： 人格是心理特征的整合统一体，是一个相对稳定的结构组织，在不同时空背景下影响人的外显和内隐行为模式的心理特性。 这个定义反映了人格的复杂性与多维性，它包括： （一）人格的整体性 人格标志一个人表现在行为模式中的心理特性的整合体，它是一种心理组织，构建成一个人内在的心理特征结构。它不能被直接观察，但却经常体现在人的行为之中，使个体表现出带有个人整体倾向的精神风貌。 （二）人格的独特性,(三）人格的稳定性与毕生发展性 由许多个性特征组成的人格结构是相对稳定的，在行为中恒常地、一贯地予以表现。这种稳定性具有跨时空的性质，即通过个体人格，各

2、种情境刺激在作用上获得等值，产生个体行为上广泛的一致性。但是这种稳定性是可变的、发展的而不是刻板的。 （四）人格的生物性和社会性 人是生物实体也是社会实体。人格结构中的气质就更多地体现着人的生物性，而兴趣、理想、信念等则是在社会的影响下形成的。,气质 “气质”这一概念与我们平常说的“禀性”、“脾气”相近似。在日常生活中，我们可以看到，有的人总是活泼好动，反应灵活；有的人总是安静稳重、反应缓慢；有的人不论做什么事总显得十分急躁，有的人情绪总是那么细腻深刻。人与人在这些心理特性等方面的差异，叫气质的不同。 (一）气质的概念 1、气质是个人心理活动的动力特征。这种动力特征主要表现在心理活动的强度、速

3、度、稳定性、灵活性和倾向性上。 2、气质的天赋性、稳定性和可变性 3、气质学说,(1)气质的体液说 在心理学史上，“气质”是一个很古老的概念。早在古希腊医学家恩培多克勒（Empedocles，约公元前483一前423）的“四根说”中就已经具有了气质和神经类型学说的萌芽。恩培多克勒认为，人的身体是由四根（土、水、火、空气）构成：固体的部分是土根，液体的部分是水根，维持生命的呼吸是空气根，血液主要是火根；思维是血液的作用。火根离开了身体，血液变冷些，人就入眠。火根全部离开身体，血液就全变冷，人就死亡。他还认为，人的心理特性依赖身体的特殊构造；各人心理上的不同是由于身体上四根配合比例的不同。他认为，

4、演说家是舌头的四根配合最好的人，艺术家是手的四根配合最好的人。这可以说是后来的气质概念的萌芽。,希波克拉底（Hippocrates，公元前460一前377）把四根说进一步发展为四液说。他在论人类的自然性这篇著作中写道：”人的身体内部有血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁，所谓人的自然性就是指这些东西，而且人就是靠这些东西而感到痛苦或保持健康的。”认为构成人体内的体液有四种：血液（harma），粘液（phlegma），黄胆汁（chole xanthe），黑胆汁（chole melania），并根据哪一种体液在人体内占优势，把人分为四种类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。在体液的混合比例中血液占优势的人属

5、多血质，粘液占优势的人属粘液质，黄胆汁占优势的人属胆汁质，黑胆汁占优势的人属抑郁质。希波克拉底认为，每一种体液都是由寒、热、湿、干四种性能中的两种性能混合而成，血液具有热一湿的性能，多血质的人温而润，好似春天一般；粘液具有寒一湿的性能，粘液质的人冷酷无情，似冬天一样；黄胆汁具有热一干的性能，黄胆汁的人热而躁，如夏季一般；黑胆汁具有寒一干的性能，抑郁质的人冷而躁，有如秋天一样。,这四种体液配合恰当时，身体便健康；在配合异常时，身体便生病。按照希波克拉底的原意，他所谓的四种气质类型，其含义是很广的即决定人的整个体质（也包括气质），而不是单指现在心理学上的所谓气质。 希波克拉底的体液学说，在五百年后

6、为罗马医生盖仑（CGalen，约130200）所发展。他将四种体液作种种配合而产生出13种气质类型，并用拉丁语temperameteum一词来表示气质这个概念。这便是近代“气质”（temperament）概念的来源。 希波克拉底关于四种气质类型的概念，一直沿用至今。但限于当时的条件，他用四体液来解释气质类型是缺乏科学依据的。,（2)气质的体型说 德国精神病学家克瑞奇米尔（Kretschmer，1925）根据他对精神病患者的临床观察，提出按体型划分人的气质类型的理论。他认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精神病种类有一定的关系。而精神病患者与正常人只有量的差别，没有质的区别。他把人分为肥胖型，

7、（身材短胖，圆肩阔腰）易患躁狂抑郁症；其特点是：好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定；此谓躁郁性气质（cyclotymes temperament）。瘦长型（高瘦纤弱、细长、窄小）易患精神分裂症；其特点是：不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思；此谓分裂性气质（schizothymes temperament）。斗士型（骨肉均匀，体态与身高成比例），易患癫痫症；其特点是：正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序；此谓粘着性气质（viskses temperament）。,以后，美国心理学家谢尔登（Shelden，1940，1950）把体型分为三类：内胚叶型（柔软、丰满

8、、肥胖）、中胚叶型（肌肉骨骼发达、结实强壮、体态呈长方形）、外胚叶型（虚弱、瘦长），并认为体型与气质之间有密切的关系。据他所收集的资料，他认为内胚叶型的人图舒服，闲适，乐群（称为内脏气质型）；中胚叶型的人好活动、自信、独立性强、爱冒险，不太谨慎（称肌肉气质型）；外胚叶型的人爱思考，压抑、约束，好孤独（称为脑髓气质型）。 虽然体型与气质具有某种相关。例如，体型的差异受社会态度的影响大，因而造成个人行为表现上的不同。但这却不能说明体型与气质之间存在着因果关系。克瑞奇米尔的气质理论，把一切人都归入精神病患者的类型之中，这更是片面的,(3)气质的血型说 人的血型有A型、B型、AB型和O型。有些心理学家

9、认为，人的气质是由不同的血型决定的。这方面的工作，日本学者做得最多。例如，古川竹二（1927）根据血型把人区别为四种气质： A型气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、怕羞、依赖他人、受斥责就丧气；B型气质的特点是感觉灵敏，恬静、不怕羞、喜社交、好管事；AB型的气质特点是上述两者的混合型；O型气质的特点是志向坚强、好胜、霸道、不听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。看来，这种理论也是没有多少科学根据的。,（4）气质的激素说 内分泌腺的机能与有机体的新陈代谢密切相关，并影响着人的行为。伯曼（LBerman）等人提出，人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。他根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为甲

10、状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型以及性腺过分活动型。例如甲状腺型，其体态为身体健康，头发茂密、双眼明辉，其气质特征是知觉灵敏、意志坚强、不易疲劳；脑下垂体型，其体态为发育较好，体格纤细，其气质特征是情绪温柔、自制力强等。生理学的研究表明，内分泌腺的活动、激素的合成是受神经系统支配的，同时内分泌腺的活动也影响着神经系统的活动。虽然气质的某些特点与某些内分泌腺的活动有关，但是，孤立地强调内分泌腺活动对人的气质的决定作用，则是片面的。气质的直接生理基础主要是神经系统的特征，但是从皮质与皮质下部位的相互关系以及从神经体液调节来看，内分泌腺的机能对气质的影响也是不可忽视的。,（5）高级神经活动类

11、型与气质 关于神经系统类型的概念是巴甫洛夫在1909一1910年期间第一次提出的。1935年巴甫洛夫在其“人和动物的高级神经活动的一般类型”一文中详细论述了高级神经活动的各种特性和判定方法。他指出，大脑皮质的神经过程（兴奋和抑制）具有三个基本特性： 强度、均衡性和灵活性。 根据神经过程的强度，均衡性和灵活性，巴甫洛夫把动物和人类的高级神经活动类型划分为四种，如表所示。,表：高级神经活动类型与气质类型 神经过程的特性 神经活动类型 气质类型 强度 平衡性 灵活性 强 不平衡 兴奋型 胆汁质 强 平衡 灵活 活泼型 多血质 强 平衡 不灵活 安静型 粘液质 弱 不平衡 抑郁型 抑郁质,(二）气质类

12、型 1、划分气质类型的心理指标 表：心理指标与气质类型的相互关系 类型 感受性 耐受性 敏捷性 可塑性 兴奋性 倾向性 胆汁质 - + + + + 外 多血质 + + + + + 外 粘液质 - + - - - 内 抑郁质 + - - - - 内,2、气质类型的基本特征 *多血质活泼而好动的人斗士型 *胆汁质热情而急躁的人活泼型 *粘液质沉着而稳定的人安静型 *抑郁质情感深厚而沉默的人弱型,(三）气质与实践 1、气质类型不决定人的智力水平和社会价值 表： 各种气质类型的优、缺点 气质类型 优、缺点 胆汁质 积极、生机勃勃；急躁、任性 多血质 灵活、亲切； 轻浮、情绪多变 粘液质 沉着、冷静、坚

13、毅；欠活力、冷淡 抑郁质 情感深刻、稳定；孤僻、羞怯,表： 气质类型的代表人物 气质类型 代表人物 胆汁质 巴甫洛夫、普希金 李白 多血质 赫尔岑 列宁 郭沫洛 粘液质 克雷洛夫 库图佐夫 矛盾 抑郁质 达尔文 果戈里 康德 杜甫,2、气质的职业适应性 气质与职业活动的关系表现在两个方面：一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求，另一方面在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。 每一种职业活动，即使像车工、钳工、纺织工、售货员、医生、教师。工程师等普通职业活动，都要求从事该项职业活动的人，必须具备某些气质特征，才能有助于活动的顺利进行。但是，我们的气质特征可能符合，也可能不符合职

14、业活动的客观要求，并且不符合是常有的事。当个人的某些气质特征不适应于普通职业活动的客观要求时，可以通过两种途径使自己适应于职业活动。一条途径是扬长避短，使个人有缺陷的气质特征从另一些特征中得到补偿。例如，对纺织女工的研究表明，一些看管多台机床的纺织女工属于粘液质，她们的注意力稳定，工作中很少分心，这在及时发现和处理断头故障等方面是一种积极的特征。注意的稳定性补偿了她们从一台机床到另一台机床转移注意较为困难的缺陷。,另一些纺织女工属于活泼型。她们的注意易从一台机床转向另一台机床，这样，注意易于转移就补偿了注意易于分散的缺陷。另一条途径是端正工作态度，加强思想修养用意志力来克服个人在职业活动中有缺

15、陷的气质特征。个人对于自己的气质特点在一定程度上是可以改造的。众所周知，一个人的工作态度可以掩盖某种气质的自然表现。不论具有什么气质的人，当以积极的态度投入活动时，都会表现出精神振奋、情绪高涨、干劲十足、不知疲倦；当以消极的态度进行活动时，都会表现出精神不振、情绪低落、缺乏干劲、易产生疲劳感。虽然，态度对气质的掩盖只暂时起作用，但是在长时期从事某种普通的职业活动中，具有职业道德修养和坚强信念的人，可以不断地调节自己的行为，这样，适应职业活动的特点也就发展起来了。因此，正常人在普通职业活动中的不适应，主要不是气质特征上的原因，而是由于他的工作态度和职业道德修养上的毛病。,一些特殊职业（如飞行员、

16、潜水员、宇航员、大型动力系统的调度员、矿坑救护员、国际比赛运动员等）的活动对人的心理素质要求非常高。从事这些特殊职业的活动并不是每个人都能胜任的。德米特里耶娃等（1979）对航空调度员的心理特征的研究认为，从事这种职业活动应具备一定的气质特征，如在任何情况下话音要平静、精力要集中，在冲突情况下要镇定，长时间指挥飞行工作而不降低工作质量和进度等。神经系统的兴奋过程弱、反应迟缓的人是不宜从事这项职业的。因此，一些特殊职业必须根据它们的特点对将要从事此项工作的人进行预先的选择，以便使气质特征符合于活动的要求。,3、气质与教育工作 教师了解学生的气质特点，对于做好教育工作，培养学生的优良个性，具有重要

17、的意义。 首先，教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成优良的个性品质，成为有价值的社会成员。教育工作者的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们不断克服自己气质上的缺点，发展其优点。例如，胆汁质的人的优点是热情、积极、精神振奋，但他的缺点是急躁、易激动、缺乏自制力；抑郁质的人的优点是敏感、富于同情心，但他的缺点是要求不高、易受暗示、优柔寡断等等。应根据学生的不同特点，采取不同的教育措施，使他们逐步克服气质上的缺点，形成优良的个性。这里，应当注意，不同气质类型的学生在形成某种优良个性品质的难易程度是不同的。例如，热情大方的个性品质，多血质的人比抑郁质的

18、人较容易形成；稳健坚毅的个性品质，粘液质的人比胆汁质的人较容易形成。因此，在教育要求上应有区别地提出。,其次，对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和方法。因为同一教育方式对不同气质特点的学生所产生的实际影响可能是很不相同的。例如，尖锐严厉的批评，可能使多血质的学生受到震动，使其改正自己的缺点，但会使抑郁质的学生感到恐惧，更加萎靡不振。又如，胆汁质的学生激动、易怒，如果粗声大气地同他们讲话，就容易惹怒他们，产生师生之间的对立，而用平静轻声细语地同他们谈话，就会获得好的教育效果。 第三，要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养，克服自己气质的消极面、发扬其积极面。这对于监控自己气

19、质的发展具有重要的意义。 最后，还应当指出，教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。教育者必须先受教育，只有这样他才不致于因自己消极气质特征的流露，而对学生产生不良的影响。,测试题： 由心理学家陈会昌等人编制的下面60道题可以帮助你大致确定自己的气质类型。在回答这些问题时，你认为很符合自己情况的，记2分；比较符合的，记1分；介于符合与不符合之间的，记0分；比较不符合的，记-1分；完全不符合的，记 -2分。 1、做事力求稳妥，不做无把握的事。 2、遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。 3、宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。,4、到一个新环

20、境很快就能适应。 5、厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。 6、与人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。 7、喜欢安静的环境。 8、喜欢与人交往。 9、羡慕那种善于克制自己感情的人。 10、生活有规律，很少违反作息制度。 11、在多数情况下情绪是乐观的。 12、碰到陌生人觉得很拘束。 13、遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。,14、做事总是精力旺盛。 15、遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。 16、在人群中从不觉得过分拘束。 17、情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没有意思。 18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。 19、理解问题总比别人快。 20、碰到危

21、险情景，常有一种恐惧感。 21、对学习、工作、事业怀有很高的热情。 22、能够 长时间做枯燥、单调的工作。,23、符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。 24、一点小事能引起波动。 25、讨厌做那种需要耐心、细致的工作。 26、与人交往不卑不亢。 27、喜欢参加热烈的活动。 28、爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。 29、工作学习时间长了，常感厌倦。 30、宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。 31、不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。,32、别人说我总是闷闷不乐。 33、理解问题常比别人慢些。 34、疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。 35、心里话宁愿自己想，不愿

22、说出来。 36、认准一个目标就希望尽快实现，不过目的，誓不罢休。、 37、学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲倦。 38、做事有些莽撞，常常不考虑后果。 39、老师或师傅讲授新知识、技术时，总希望讲慢些，多重复几遍。,40、能够很快地忘记那些不愉快的事情。 41、做作业或完成一件工作总比别人花的时间多。 42、喜欢运动量大的剧烈体育活动，或参加各种文艺活动。 43、不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上。 44、接受一个任务后，就希望把它迅速解决。 45、认为墨守成规比冒风险强些。 46、能够 同时注意到几件事物。 47、当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。,48、爱看情节起伏跌宕、激

23、动人心的小说。 49、对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。 50、和周围人们的关系总是相处不好。 51、喜欢复习学习过的知识，重复做已经掌握的工作。 52、希望做变化大、花样多的工作。 53、小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。 54、“别人说我出语伤人”，可我并不觉得这样。,55、在体育活动中，常因反应慢而落后。 56、反应敏捷，头脑机智。 57、喜欢有条理而不甚麻烦的工作。 58、兴奋的事常使我失眠。 59、老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂以后就很难忘记。 60、假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。 计分与判断： 1、把每题得分按下表题号相加，并算出各栏的分数。,2、如果某一种气质类型

24、得分明显高出其他3种（均高出4分），则可定为该种气质。如果2种气质明显地高于其他2 种（高出4分以上），则为2种气质的混合型。如果一种得分很低，其他3种都不高，但很接近，则为3种气质的混合型。由此，共有15种类型：（1）胆汁质；（2）多血质；（3）粘液质；（4）抑郁质； （5）胆汁多血（6）多血粘液 （7）粘液抑郁（8）胆汁-抑郁（9）胆汁多血粘液 （10）多血粘液抑郁,（11）胆汁多血抑郁 （12）胆汁粘液抑郁 （13）胆汁多血粘液-抑郁 （14）多血抑郁 （15）胆汁粘液,性格 (一）性格的概述 1、什么是性格 性格是个体比较稳定的心理特征，是人对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。 人

25、在活动的过程中，客观事物的种种影响，特别是社会环境的种种影响，通过认识、情绪和意志活动在个体的反映机构中保存下来，固定下来，构成一定的态度体系，并以一定的型式表现在个体的行为之中，构成个人所特有的行为方式。例如，一个人在各种场合总是表现出对同志热情忠厚、与人为善，对自己虚心谦逊、严于律己、遇事坚毅果断、深谋远虑；这种种对人对己对事的稳定态度和习惯化的行为方式所表现出来的心理特征，就是这个人的性格。,2、性格与气质的关系 性格与气质都是描述个人典型行为的概念。这两个概念既有区别，又有密切的联系。 性格与气质的区别主要表现在下列三个方面。 第一，从起源上看，气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶

26、段，主要体现为神经类型的自然表现。性格是后天的，在个体的生命开始时期并没有性格，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。 第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性较小；即使可能改变，但较不容易。性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的；即使已经形成的性格是稳定的，但改变要容易些。 第三，气质所指的典型行为是它的动力特征而与行为内容无关，因而气质无好坏善恶之分。性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善恶之分。,性格与气质又是密切联系、相互制约的。先从气质对性格形成的影响上来看。 首先，气质会影响个人性格的形成。因为性格特征直接依赖于教育和社

27、会相互作用的性质和方法。气质在作为性格形成的一种变量在个体发生的早期阶段就表现出来。有些婴儿喜欢哭或笑，有些婴儿安静，另一些婴儿很好动，这些气质特征必然会影响家庭环境，影响父母或其他哺育者的不同行为反应。一个人的性格就是在这种不同性质的教育和社会环境的相互作用的过程中逐渐形成的。 其次，气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。例如，同样是乐于助人的性格特征，多血质者在帮助别人时，往往动作敏捷，情感明显表露于外；而粘液质者则可能动作沉着，情感不表露于外。,第三，气质还会影响性格特征形成或改造的速度。例如，要形成自制力，胆汁质的人往往需要作极大的努力和克制；而抑郁质

28、的人则比较容易形成，他用不着特别抑制自己就能办到。再从性格对气质的影响上来看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。例如，侦察兵必须具备冷静沉着、机智勇敢等性格特征。在严格的军事训练的实践活动中，这些性格特征的形成有可能掩盖或改造着胆汁质者易冲动和不可遏止的气质特征。 总之，性格和气质是密切联系的。在日常生活中，甚至在心理学文献中，都很难把性格和气质这两类心理特征严格区分开来。这是因为人具有生物社会性。人的发展是生物因素和社会因素相互作用的结果。我们不能排除生物因素来看待性格的形成和发展，也不能排除社会因素来看待人的气质。不过，为了研究工作的需要，把气质和性格适当加以

29、区分还是有必要的。,3、性格的结构特征：态度、意志、情绪和理智特征。 （二）性格的类型（分类） 1、按心理机能划分为理智型、情绪型和意志型三种性格类型（机能说） 2、按心理的倾向性划分为内倾型和外倾型两种性格类型（向性说） 3、A型性格、B型性格和C型性格（根据人们在时间上的匆忙感、紧迫感和好胜心等特点） 4、生产性取向与非生产性取向（布鲁姆） 非生产性的性格取向有：接受取向、剥削取向、囤积取向和市场取向等。 生产性取向：尊重、关心、责任和知识。,5、按个体独立性程度划分为独立型和顺从型两种性格类型（独立顺从说） 6、按人的社会生活方式划分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型六种性

30、格类型（社会文化学说） 7、按性格不同特征的结合划分（特质说） 卡特尔的特质说。 吉尔福特的特性说。 艾森克的特性说。,二、人格的特质论 （一）阿尔波特的特质论 原创研究：特质/阿尔波特1937,奥尔波特的人格特质论以个案研究法，从很多人的书信、日记、自传中，分析出各种具有代表性的人格特质。他认为特质是人格的基础，人格特质是每个人以其生理为基础的一些持久不变的性格特征。他将人的特质分为以下三大类： 1、首要特质 是指足以代表个人最独特个性的特质。如吝啬 2、中心特质 是指代表个人性格的几方面的特征。中心特质是构成人格特质的核心部分，每个人的中心特质，大约57个之间。如评价某人时所用的诚实的、勤

31、奋的、乐观的、开明的等形容词，其所指者即中心特质。,3、次要特质 是指代表个人只有在某些情境下表现的性格特质。如有些人虽然喜欢高谈阔论，但在陌生人面前则沉默寡言。单从陌生情境看他的性格表现，就只能说沉默寡言是他的次要特质。 按奥尔波特的解释，三种人格特质中，最常被用来说明个体性格者，是中心特质。,人格的发展： 1.躯体我的感觉阶段，0-1岁； 2.自我同一阶段， 2岁，自我认同感； 3.自尊感阶段，3岁； 4.自我扩展的阶段，4岁；自我意识扩展到其他事物上；自私的开始； 5.自我意象感，4-6岁，要求儿童扮演习得角色的期待和寻求获得对未来的某种热望； 6.自我理智感调适阶段，6-12岁，用理智

32、来思考，解决问题； 7.统我追求显露阶段，12-青春期，经由生活目标的选择以追求自我提升的倾向； 8.知者自我显露阶段，成人，同时操纵前面七个阶段，综合发挥作用。,（二）卡特尔的特质因素分析 卡特尔（RBCattell）用因素分析方法把特质区分为表面特质（surface traits）和根源特质（source traits）。表面特质是指一组看来似乎聚在一起的特征或行为。但同属于一种表面特质里的特征，其间关系很复杂，因此这些特征虽有关联，但不一定一起变动，也不源于共同的原因。而根源特质指的是行为之间成一种关联，会一起变动而形成单一的、独立的人格维度。例如，乐群性是一种根源特质，一个人身上的乐群

33、性的量影响着他的各个方面，如朋友的多寡，与什么人做朋友，交往的技能。就是说，乐群性这一根源特质的外部表现就是表面特质。每一种表面特质都来自一种或多种根源特质，而一种根源特质却能影响多种表面特质。因此，根源特质是构成人格的基本要素。卡特尔根据因素分析的结果得出有16个根源特质，并设计出一种人格测验叫16个人格因素问卷。（P课文492）是16个人格因素上的高分者和低分者的特征。,（三）艾森克的维度说,1、三个维度的行为表现 （1）外倾内倾 外情绪冲动 爱交际 冒险 粗心；内 容易形成条件反射 情绪稳定 冷淡 喜欢有秩序的生活与工作 （2）神经质稳定性 高 焦虑 易激动 沮丧 温和 易自我控制 （3

34、）精神质超我机能 高 固执 攻击性 自我中心；低 温柔心肠 善感； 2、人格维度与心理障碍 神经质高分的容易得神经症，精神质高的容易得精神病。,（四）原创研究：中国人人格的“大七”因素模型/王登峰1995 1WX：外向性。反映人际情境中活跃、主动、积极和易沟通、轻松、温和的特点，以及个人的乐观和积极心态，是外在表现与内在特点的结合。包括活跃、合群、乐观三个小因素。 2SL：善良。中国文化中“好人”的总体特点，包括对人真诚、宽容、关心他人、以及诚信、正直和重视感情生活等内在品质。包括善良，包括利他、诚信和重感情三个小因素。 3XF：行事风格。个体的行事方式和态度，反映的是做事踏实认真、谨慎、思虑

35、周密或做事浮躁、不切实际的程度。包括严谨、自制和沉稳三个小因素。 4CG：才干。个体的能力和对待工作任务的态度，反映的是敢作敢为、坚持不懈、肯动脑筋或犹豫不决和回避困难。包括决断、坚韧和机敏三个小因素。,5QX：情绪性。人际或工作情境中的情绪性特点，反映的是急躁、冲动，对情绪不加掩饰和难以控制或情绪稳定、平和的特点。包括耐性和爽直两个小因素。 6RG：人际关系。对待人际关系的基本态度，反映待人友好、与人为善并乐于沟通或把人际交往看作是达到个人目的的手段、计较和拖沓等特点。包括宽和与热情两个小因素。 7CT：处世态度。个体对人生和事业的基本态度，反映目标明确、坚定和追求卓越或安于现状、不思进取的

36、特点。包括自信和淡泊两个小因素。,三、常见的人格测验 一）自陈法 自陈法是人格测量的一种纸笔测验方法，用于被试自己做答。 三种形式：一是非式，二是二择一式，三是等级式。 1明尼苏达多相人格量表（MMPI） 2卡特尔16种人格因素测验量表 3艾森克人格问卷（EPQ） 二）投射测验法 1、主题统觉测验（TAT）：美国心理学家默里（H.A.Murray)和摩尔根(C.Morgan) 2、罗夏墨迹测验：瑞士精神病学家罗夏于1921年创。 3、文章完成法测验,一）、自陈量表法 人格自陈量表是一种对人格作客观测量的工具、它包括许多描述人格的项目，要求被试以是非法或选择法的方式选择答案、从而把自己的人格特点

37、陈述出来、人格自陈量表的编制有多种设计类型。目前我们最常见到的有以下两种设计类型。 1以经验建构的量表。这方面最有名的要算明尼苏达多相人格量表（Minnesota Multiphasic Personality Inventors，简称MMPI）。它是一种探测人格病理倾向的测量工具，其设计是将被试的反应与已知患有某种心理疾病的人的反应相比较来记分的。测量的是10种病理倾向；疑病症，忧郁症，留病、病态人格、男一女性倾向，偏执狂，精神衰弱，精神分裂，轻躁狂，社会内向。共566个题。,下面是MMPI的一些例题，被试在每题后的“是”、“否”或“？”（表示无法肯定）三种答案中选一项。 我早上醒来觉得睡眠

38、充足，精神爽快。 我易被声音闹醒。 我喜爱阅读报上关于犯罪的文章。 我的手脚经常很温暖的。 有时我的思想飞驰得快，使我都来不及讲出来。,2由因素分析建构的量表。 卡特尔16个人格因素问卷是由因素分析法找出16个根源特质而编制的，共187个题。下面是卡氏16个人格因素问卷（16PF）的一些例题，被试在每题后的三种答案中圈选一项。 在接受困难任务时，我总是： A有独立完成的信心；B不确定；C希望有别人的帮助和指导。 我的神经脆弱，稍有点刺激就会使我战惊： A时常如此；B有时如此；C从不如此。 我喜欢从事需要精密技术的工作： A是的；B 介于A、C之间；C不是的。 在需要当机立断时，我总是： A镇静

39、地应用理智；B介于A、C之间；C常常紧张兴奋。,人格自陈量表属于纸笔测验的一种、它的优点是实施简便，容易数量化或绘制人格侧面图。其缺点是，被试在回答问题时容易受社会期望的影响或隐瞒自己的缺点，同时被试对自己性格的认识也不一定是正确的，因而会影响测量的效度。 二）、投射测验 投射测验就是向被试呈现模棱两可的刺激材料（如墨迹或不明确的人物图片），要求被试解释其知觉，让他在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来。人格的投射测验主要有主题统觉测验和墨迹测验。,（一）主题统觉测验 主题统觉测验（Thematic Apperception test，简称TAT）是美国心理学家默里和摩根（Murra

40、y，HA & Morgan，CD1935）创制的。它由30张图象和一张空白图片构成。图象多数是人物也有一部分风景。每张图象（如图所示）都相当模棱两可，可以作种种不同的解释。被试从中抽取图片20张和一张空白图片。当被试看到图片时，凭个人的想象，编造出一张图象上的故事。编造的故事必须包括：图象的情景，情景发生的原因，将来的演变，可能的结果以及个人的体会。主试根据故事的主题，故事中人物的关系，知觉的歪曲，不平常形式的特征，故事中反复出现的情节以及整个故事的情调（如，是悲观的还是乐观的）等对被试的性格作出鉴定。,（二）罗夏墨迹测验 罗夏墨迹测验由瑞士精神病学家罗夏（H.Rorschach，1921）所

41、编制。它由10张类似于图13-3上的墨迹所组成（5张黑色，5张黑色加彩色）。每张图片都向被试提出这样的问题；“这可能是什么？”“你看见什么？”或“这使你想起什么？”10张图片都回答之后，被试再将图片看一遍，指明墨迹的哪一部分启发了他的回答。主试根据下列四项标准进行统计：部位：被试是对墨迹全部反应还是对部分反应？决定：被试的反应，是由墨迹的形状决定还是由颜色决定？把图形看成运动的还是静止的？内容：被试把墨迹看成什么东西？是动物还是人或物体等？独创性：被试的反应是与众一致还是与众不同？然后确定其性格。 由于在投射测验中被试不知道答案的意义，因而可以排除在自陈量表法可能出现的作假现象。但投影测验的实

42、施程序记分以及对结果的解释都必须经过特殊的训练。这种测验较缺乏客观效度。,四 人格形成 人格的遗传生物基础 人格的环境基础 （1）胎内环境的影响。 （2）家庭环境的影响。 （3）学校教育的影响。 （4）社会阶层的影响。 （5）社会文化的影响。 个体与环境的交互作用,（一）遗传的作用 （二）家庭的影响 （三）学校教育的作用 （四）社会环境的影响 （五）社会实践活动的作用,性格的形成和发展 人生来时不具有某种性格。一个人的性格是在他的生活实践的过程中形成的。性格的形成和发展，反映着一个人的整个生活历程。影响性格形成和发展的因素是多方面的，其中主要有： （一）性格形成的生物学条件 一个人的性格，不是

43、直接来自机体的因素。或勇敢或怯懦，或勤勉或懒惰，或诚实或虚伪，这些性格特征都不是人生来就具有的。但是，一个人的性格的发生和发展却有生物学的根源，新生儿在活动水平上就各有差异。这种气质差异会影响家庭环境，特别是对母亲，父亲或其他哺育者的行为反应。婴儿在这种相互作用的性质和方法不同的环境中生活，自然会对孩子的性格的形成有很大的影响。此外，高级神经活动类型上的差异对儿童行为会产生更持久的影响。性格以个人的一定的素质为前提，没有素质这个生物学前提，性格就无从产生。,身高、体重、体型和外貌等生理上的特点，对性格的形成也有影响。因为这些特点，有的符合文化的社会价值，有的则不符合，并经常受到人们的品评，无疑

44、会影响一个人的性格的形成。例如有生理缺陷者（跛子、哑巴、兔唇等）容易被人们讥笑或怜悯，往往易形成内倾的性格。 生理成熟的早晚对性格的形成也有影响。一般研究表明，早熟者的特征是，爱社交，关心遵守社会常规和社会准则，给人以好的印象，社会化程度高。而晚熟者则不大遵守社会常规和社会准则，一意孤行，似乎是他的言行依靠外在社会规范不如依靠他自己的态度和情感。,二）家庭因素在性格形成中的作用 家庭是社会的细胞，是儿童最早接触的社会环境。家庭的各种因素，例如，家庭经济的收入水平，家长的职业，家庭结构的健全程度（是否有父母，或只有父或母，或由继父或继母哺养），家庭的气氛，父母的教养态度，家庭子女的多少，儿童在家

45、庭中的作用等都会对儿童性格的形成起着重要的作用。就家庭环境气氛来说，如果家庭环境不顺利，父母的困难处境及其忧伤的言语与苦恼表情，就容易使生长在这样家庭中的孩子变得沉默寡言，消极悲观，甚至有点玩世不恭，或者被锻炼得比较坚强，懂事和早熟。 在家庭的诸因素中，父母的教养态度，对儿童性格的形成具有深刻的影响。,日本心理学家诧摩武俊对这方面的研究成果作了概括，认为如果双亲是采取保护的、非干涉性的、合理的、民主的、宽大的态度，儿童就容易显示出领导能力、积极性、态度友好、情绪安定等特性。如果双亲采取拒绝的、干涉的、溺爱的、支配的、独裁的、压迫的态度。儿童就容易表现出适应力差、胆怯、任性、执拗、情绪不安等特性

46、。 在研究双亲的教养态度与儿童性格发展的关系时，要注意以下两点：第一，要弄清母亲所起的作用及双亲教养态度的一致性程度。母亲以她的亲密、温暖、柔和、密切及她的社会观点对儿童的社会化起着十分重要的作用。双亲教养态度的一致性程度不同，对儿童性格的影响也是不同的。第二，要弄清亲子之间是如何相互作用的。为此应当注意：儿童对双亲的教养意图是怎样理解的，儿童的行为又怎样反过来引起双亲的新行为；第三，除了考虑亲子关系外，还要考虑家庭其他因素如家庭气氛等对儿童性格的影响。,儿童在家庭中的地位和作用的不同，对儿童性格的发展也是不同的。科瓦列夫对一对孪生的女大学生的四年的观察发现，她们在同一家庭、同一小学和大学的历

47、史系中接受教育，但性格有明显差异；姐姐比妹妹好交际，善谈吐，也比较果断、勇敢和主动。在谈话和回答问题时总是姐姐先回答、妹妹只表示同意或作些补充、造成姐妹俩在性格上的差异原因之一，是他们的祖母从小把她们中的一个定为姐姐，另一个是妹妹，并责成姐姐照管妹妹，对她的行为负责，作她的榜样，首先执行长辈委派的任务，这样，姐姐就较早地形成了独立、主动、善交际、果断等特点；而妹妹则养成了追随姐姐，听从姐姐的习惯。,（三）学校教育在性格形成中的作用 学校教育对学龄儿童性格的形成，具有重要的作用。课堂教学是学校教学的主要环节。在传授知识的过程中，训练学生习惯于系统地、有明确目的地学习；克服学习中的困难，可以培养坚

48、定、顽强等性格的意志特征、体育课，不仅使学生掌握运动技能，也能培养学生的意志力，培养了他们的勇敢精神。 校风、班风也影响学生性格的形成。良好的校风、班风促使学生养成积极性、主动性、独立性和自觉遵守纪律的优良性格特征；不好的校风、班风可能使学生养成懒散、无组织、无纪律等坏的性格。通过少先队、共青团、以及贯彻学生守则，对中小学生进行思想品德好、学习好、身体好和爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物的教育，能使学生养成谦虚诚实、爱劳动、守纪律、有礼貌、勤劳俭朴、助人为乐等优秀品质。,教师是学生的一面镜子，是学生经常学习的榜样、学生往往以各种情感和猜测，盯着教师。教师的言行对学生的性格，会产生潜

49、移默化的作用、有威信的教师，学生言听计从，他的高尚品格，如思想进步、强烈的责任心，富于同情心，谦虚朴素等，会对学生产生深刻的影响、没有威信的教师，学生不愿接受其教育，但他的消极性格，如粗暴、偏心、神经质等。可能对学生产生自暴自弃、不求上进等不良的影响。 （四）文化、社会因素在性格形成中的作用 儿童都是在某种文化、某种社会和某种特定的经济地位中被教养起来的。一般的文化背景、社会制度、经济地位都会对儿童性格的形成和发展产生深刻的影响。因此，不同的时代、不同的民族、不同的社会生活条件和自然环境，都会影响人的实践活动，在他的性格上打下烙印，从而形成不同时代，不同民族的典型性格。,必须指出，影响一个人性

50、格的形成和发展的因素是多方面的。即使在同样的社会背景下，某种性格特征的形成，其影响因素也是很复杂的。例如，据马斯洛和米特尔曼（Maslow Mittelmann）对儿童自尊心的研究表明，下列因素都会损害一个儿童的自尊心：（1）文化的因素：专制的家庭结构，学校中的专制教育等；（2）早期童年时代的因素：父母的严密控制、过分保护，旁人的控制，同哥哥、姐姐们的对立，与父母所怨恨的人之间的比较，过分严厉的戒律和惩罚，缺乏表扬、尊重和重视，家庭中的偏袒，把自己比作柔弱的人，不能独立、过分的依赖，用恐吓作为惩罚等；（3）现实的情境因素：身体的低劣，成绩差、失败，和旁人不同的感觉，其他儿童的势利眼或拒斥，不能

51、适应男性气质或女性气质的要求，过高的理想要求所引起的罪恶感，被视为一个幼儿等。,因此，一个人的性格特征实际上就是他的生活经历的一种反映，是他的生活历史的记录。一般来说，人的性格，到了中学时期即青年期就已初步稳定了。但是性格的形成并不限于儿童、少年和青年时期，在人的整个生活中，性格特征都有可能发生变化。虽然这种改变是比较困难的，但由于人们生活实践的变化以及主体的主观努力，在青年期以后，性格还可能发生某些大的变化。,（五）影响性格形成的心理原因 双亲的态度、学校的教育以及一般的文化、社会因素对性格的形成虽然起重要作用，但它们并不直接决定一个人的性格。这些因素都必须通过个体的心理活动才发生作用、性格

52、的形成还有其心理活动的内部根据、关于性格形成的心理原因，目前正在探索。 苏联心理学家提出了一些假说。有一种假说叫心理状态“转化”论。列维托夫认为，性格的形成最初所经历的阶段是心理状态、例如心境、激情、聚精会神、漫不经心等都是心理状态心理状态是由多种因素所引起的，例如，漫不经心，既可能是迷恋个别客体而削弱了对其他客体的注意，也可能是缺乏认真的态度、责任感不强的表现；既可能由许多刺激或中等强度的刺激所引起，也可能由于强烈的刺激。如教师的严厉斥责所引起在各种情况下表现出来的漫不经心，影响着心理过程的进行。如果某种心理状态经常发生，那么它就有可能巩固下来，逐渐成为他的性格特征,还有一种假说叫动机泛化论

53、。鲁宾斯坦认为，动机是构成性格的“建筑材料”，性格的形成是动机的泛化和定型化、人的性格是由动机和人所掌握的行为方式的融合物所组成。但构成性格基础的不是行为方式本身。而是调节着相应的行为方式的泛化动机。这种动机，开初只出现在一定的情境中，尔后由于类似的情境不断出现，人就以类似的行为方式进行重复的反应；这样，这种行为方式的动机就扩展到类似的情境中去，逐渐转化为个性心理特征，并在个体身上巩固下来。性格的形成，实际上是由与具体情境相结合的动机。向稳定的普遍化的动机系统的过渡此外，也有人认为，性格是从个人的生活态度中形成的，当态度成为根深蒂固时并具有普遍化性质，它就成了性格特征。,总之，性格的成因是很复

54、杂的，既有外部原因又有内部原因，是这些因素交互作用的产物。它们的影响程度随性格特征或随个人而异例如，生理因素可能对某些性格特征是重要的，而环境因素（文化、社会阶层、家庭等）可能对另一些性格特征较重要同时性格形成或改变的心理原因也可能因人而异。就同一个性格特征而言，各成因的重要性也是因人而异的。,人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。 家庭是社会的基本单位和社会生活中各种道德观念的集合点，也是儿童出生后最先接触并长期生活的场所，因此，家庭被称为“制造人类性格的工厂”。家庭的教育态度和教育方式、生活气氛和父母的性格特征、政治经济地位、父母的文化素养、为人处事方式、儿童出生顺序等因素对儿童性格的形成与发展起着直接的影响作用。,学校教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。学校教育的方针、内容、方法，教师的榜