教师专业发展讲座.ppt

1、，教师如何制定专业发展计划讲座教师：北京教育学院LJJKS163。COM，(1)本课程学习目标，(2)学习内容和学习方式，视频教师专业发展阶段市政府教师专业发展计划制定方法酌情处理：为处于不同发展阶段的教师制定发展计划2。学习小组内，(c)主要内容，1 .教师专业发展阶段2。促进教师专业发展的计划开发，1，教师专业发展阶段，准备期间学生适应期间，心理准备教育初学者开发早期熟练教师开发后期教育和研究能力平衡开发期间，教育专家型教师，适应期间，适应期间是教师初步形成教授能力的时期。牙齿阶段教师素质的特点是：(1)教育教授实践能力初步形成。(2)素质发展还处于低水平，发展不平衡。主要问题：对学生的兴

2、趣不足，发电机是教师教育教授能力提高最快、成熟的时期。大多数教师在发电机上停留的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的教师一辈子都停留在牙齿增长阶段。为了研究的方便，我们把发电机分为发电电气和后期。发展战，能出色完成教育教学任务的教师教育工作的熟练化和经验化。素质全面化。平衡点、封闭的思维方式、牙齿增长阶段的教师们面临着教育改革意识和能力不足这三个茄子问题。知识面窄，进退两难。科研能力比较差。两个茄子的大难题： 1。教师职业退化：浅度退化封闭深度退化以个人为核心体制机制的原因2。教师职业倦怠繁忙，失明、视网膜、蔓延、反、外国研究及国内相关研究的结论是，教令610年是教师职业倦怠的最严重阶段，

3、职称是影响教师职业倦怠的重要因素，普通学校，职业倦怠是由三维构成的心理状态，即情绪失调、个人化消除、成就感减少，其、在工作中不断地发现问题，发展后期，实现教学能力与教育、科研能力相协调的成熟教师。牙齿期间，教师的素质以知识的广泛性为特征。教育是针对学生的。成熟。创世机教育专家型教师，(1)学识深化。(2)展望视线远大、看问题的未来。特征：集体性，他人实践自己的经验，自我诊断，教师的知识和能力结构，1，3，2杨赤福，从“适应时期”到“发展战”的切换浅反思，是在自己现有的基础(考虑学生的学习情况)上积累经验(适合适应时期的教师)，反思日记，是对教育的。反省日记没有固定的写作内容和风格，所以最好制作

4、具有个人风格特色的反省日记。反思日记必须“感觉、感觉、感觉、记忆”。例如：根据学生和教材的特点，我的教育目标是什么？今天的教育达到了预期的目标吗？为什么？今天采用了什么教学方法，进行了什么教育活动？其优点和缺点分别是什么？教育状况的设置、资源开发和利用进展如何？为什么？今天的课上用了什么方法来评价学生的学习情况？牙齿方法好吗？为什么？今天教室上给你印象最深的是什么？为什么？今天的教育举例说明对学生有什么帮助。今天感受到的教育对自己以后的教育有什么帮助和启示？从发展初期到发展后期的切换，反思：开阔视野，批判地思考。把平凡的事当作具有挑战性的事。把教育工作课程改为教育研究课程。，培养学生的创新思维

5、和自主学习能力，实际上1只兔子，实际上3只猫，实际上4只老虎，概念食草动物，食肉动物，实际上2只马，牛，羊，狮子，豹子l .舒尔曼教师专业知识分析框架科系知识一般教育课程知识科系教育知识，理论基础教师专业知识基础框架(高贤元)，PCK，学生学习这些内容时可能出现的问题，3。这次集中，将新课程的理念与现有的有效教学功能相结合(1)正确理解教材(2)分析学生情况(3)科学确定教学内容(3)选择教授方法和战略(7)利用和开发教育资源(8)以学生为主体设计教育活动(9)过程指标：数据收集：标准2:实证分析学生情况，结果指标：分析学生在学习新知识和现有知识和生活经验。学生的认知特征分析(不同年龄的形象思

6、维和抽象思维的特征)。流程指标：数据收集：标准3:科学确定培训内容，结果指标：根据培训要求、教材内容和学生学习情况确定培训重点和难点。流程指标：数据收集：标准4:确定和表达会话目标，结果指标：培训目标满足培训目标要求。知识和技术目标的表达是具体的，可观察的或可感知的。过程和方法目标与知识内容有机结合，具有可操作性。三维目标表现为一个过程的多个方面，可以进行有机整合。标准5:合理安排课程，结果指标：课程安排既有知识逻辑，又有学生认知规律。活动可以激发学生的学习积极性，启发学生的思维。有意识地观察和曹征活动的效果。标准6:选择适当的教学方法和策略，并根据结果指标：教育目标内容，合理使用不同的交互、

7、小组合作、多媒体等教育形式。设计了有效突破难点的教授战略。灵活运用语言、板书、加强、反馈等基本教育技术，提高教育效果。，标准7:教育资源的利用和开发，结果指标：学习分析资源。例如，资源具有突破教育重点、难点的作用。资源和教授过程的一致等。开发和利用各种资源，如文本、社会、环境、各种媒体等。标准8:以学生为主体设计教育活动，结果指标：活动设计应为教育目标服务，考虑学生整体发展的价值。活动组织有明确的指示，问题明确，过程具体，问题解决方法能有效渗透，每个学生都有收获。可以掌握和扩展教室里发生的问题，有应对教室里可能发生的问题的方法。标准9:密切观察个别学生，进行个别指导，结果指标：了解学生的名字、家族情况、性格特点，及时对学习或其他方面有困难的学生给予特别关注。利用提问、视线交流、步行接近、个别指点等，为沉默和边缘的学生提供情感和智力支持。对学生的个人差异，利用面谈、笔谈等形式进行有效的个别化指导。指导学生养成良好的学习习惯，例如做笔记、圈注释等，课后准备作业，有学生课后学习的指导。培养标准10:反思的习惯，以2-2评价方法，根据学生的表现，培养分析和反思自己教授设计和教授实施过程成败的习惯。根据反思的结果，可以提出自己最近教育改进的想法。2 2反思评价方法，基本模式：对两个茄子建议的整体反思平衡，特别是重要的教室访问结束，反馈