课堂教学行为的观察和分析

1、课堂教学行为的观察和分析,上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2003/11 福州,课堂教学行为的观察和分析,重新认识“说课评课” 课堂教学分析范例,重新认识“说课评课”,新课程培训面临的挑战 重新认识“说课评课” 课堂教学观察和分析的一般框架,新课程培训面临的挑战,新课程培训已从通识培训转向课程实施，新课程理念转化为教师课堂教学行为，是课改成败的一个关键。课改的新鲜经验来自教学第一线，任何“说教”式的培训已不可能解决新课程实施问题。 重构以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式，通过基于录像分析加工的案例的学习、讨论、反思和行动研究，能实实在在地促进教师专业发展，引导教师把新课程理念转化为课堂

2、教学的行为。,重新认识“说课评课”,“说课评课”基于对课堂教和学行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释，而不是先有评价判断，把新课程理念作为标签去“套”每一节课。 完整的课堂观察的关键不在于“教”，而在学生的反应，只要学生积极投身于有意义的学习活动，教师采用讲解、讨论还是合作学习的策略都是可以的，不能把手段和目的本末倒置,重新认识“说课评课”（续）,案例不等于成熟和完美无缺，案例的代表性恰恰在于探索，而且探索的问题带有普遍性，引发人们的反思和讨论，从而成为促进教师专业发展的有力工具。 考虑到教和学过程的复杂性和多变性，即使优秀的教学案例不能固化，更不能人为地拨高为“模式”

3、到处照搬照套，从这一意义上讲，示范总是相对的，而不是绝对的。教师要根据自已的教学情形，界定自已课堂的问题，以自已的课堂为背景，有选择地借鉴他人的教学行为。,课堂的观察和分析如何着手,课堂教学结构分析,教师课堂行为分析,课堂教学录像分析的步骤,分析如何着手,课堂教学结构分析,教师课堂行为分析,课堂教学录像分析的步骤,如何有效地导入,提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题 用实例说明课程的概念或观点 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念,优秀的讲述,口头表达流畅，学生都能清晰地听到 告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么 使用多种方法和可视化资源维持学生

4、注意力 通过提问、发表看法来调控理解 善于将新信息与已学过的内容联系起,如何引导讨论,讨论的问题或主题要具有探究和开放性 对讨论进行提炼和调控，以确保学生平衡的参与和讨论的深入 在最适宜的时间结束讨论，而不是在特定的时刻结束 讨论后要有拓展，提出可以进一步讨论的主题需了解的内容,如何引导合作学习,合作学习开始前要向学生讲述有效的人际交流和互动技能 设置明确的小组目标 使学生与其它小组成员一起工作 通过引导使每位学生都有“角色”并有任务 有过程评价 对小组学习适时予以鼓励 在合作学习结束后要有时间让学生回忆学习内容 为学习成果用之以实践提供后期活动机会,如何促进学生发现学习,通过设置导言吸引学生注意力 呈现一个富于挑战、使人产生困惑的情景 利用会促进发现的提问 鼓励对观点、数据等的观察、收集和组织、操作、分析 帮助学生组织和表达他们总结出的内容概念、事实和普遍规律等。,有效提问和无效提问,问答的教学策略,当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认答案，然后继续，不要过多地赞扬 当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确 当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生积