小学英语新课程标准测试题

1、小学英语新课程标准测试题 一、基础教育阶段英语课程的任务是什么 1.激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效 的学习策略发展自主学习的能力和合作精神。 2. 使学生掌握一定的英语基础知识和听、 说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。 3. 培养学生的观察、记忆、 思维、想象力和创新精神。 4帮助学生了解世界和中西文化的差异拓展视野培养爱 国主义精神形成健康的人生观为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。 二、英语课程标准的基本观念是什么 1.面向全体学生注重素质教育。2. 整体设计目标体现灵活开放。3.突出学生主体 尊重个体差异。4.采用灵活途径

2、倡导体验参与。 5.注重过程评价促进学生发展。 6.开发课程资源拓展学用渠道。 三、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构保证国家英语标准的整体性、灵 活性和开放性有利于哪四个方面 1有利于解决以往各学段之间缺乏衔接教学内容和要求重复一刀切等现象保 证英语教学的连续性。2有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。3 有利于因材施教分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。4有利于 基础教育课程改革纲要试行所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的 要求实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。 四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别各级别都适用于哪个年级 设为九个级别

3、。 从三年级开设英语课程的学校三、 四年级应完成一级目标五、 六年级完成二级目标七 -九年级分别完成三、四、五级目标高中阶段完成六、七、八级目标第九级为外国语学 校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级该级别也可以作为部分学校少数英语特长 学生基础教育阶段的培养方向。 五、 基础教育阶段英语课程的总目标是什么它建立在哪几个方面的基础上每个方面都 起什么作用 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力 的形成建立在学生语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的 保证。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素学习策略是提高学习效率、 发展自

4、主学 习能力的保证。 六、一级课程总体目标描述是什么 对英语有好奇心喜欢听他人说英语。 根据教师的简单指令做游戏、 做动作、做事情如涂 颜色、连线。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲说简单的英文歌谣。能 在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息表达简单的情感和感 觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 七、二级课程目标总体描述是什么 对英语学习有持续的兴趣和爱好。 能用简单的英语互致问候、 交换有关个人、家庭和朋友的 简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。 能在图片的帮助下听懂、 读懂比不管减数简 单的故事、并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简

5、单的句子。在学习中乐于参与、积极 合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 八、英语课程标准里六条基本理念是什么面向全体学生注重素质教育。整体 设计目标体现灵活多样。 突出学生主体尊重个体差异。采用活动途径倡导 体验和参与。 注重过程性评价促进学生发展。开发课程资源拓展学用渠道。 九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。 听是分辨和理解话语的能力即听并理解口语语言的含义说是运用口语表达思想输出 信息的能力读是辨认和理解书面语言即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信 息输入的能力写是运用书面表达思想输出信息的能力。 十、 标准的原则是什么 标准 以人为本遵循 “为用而学在用中学学

6、了就用” 的原则对各级目标以学生 “能 做什么can do”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。 十一、什么是评价 评价是英语课程的重要的有机组成部分是实现课程目标的重要保障。 教育评价包括教育测 量与教育评估两部分。 它是根据英语学科教育的目的及原则对教育过程和听产生的成果进 行定性和定量的测量进而做出价值判断并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。 十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么 1以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2评价与教学的协调 统一。3形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4对学生的评价要注激 励重发展重能力。 十三、英语教学评价应注意的

7、问题1课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学 的原则和鼓励性原则要有益于保护并加强学生学习兴趣保护并提高学生学习的积极性。 2评价要坚持发展性原则评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。3在 评价过程中要坚持合作的原则提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。4课程评 价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。5要注意评价的过程不加重学生的负担。 十四、简要说明你本人对学生的评价方法有哪些 以形成性评价为主以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。 3、4 年 级的期末或学年评价多采用与平时教学活动相近的方式进行通过对学生学习行为的观察、 与学生交流等方式考查学生用英语做事情的能力

8、。5、6 年级的期末或学年考试采用口笔 试结合的方式。 口试主要考查学生实际运用所学语言的能力考查内容贴近学生生活。 笔试 主要考查学生听和读的技能形式生动活泼。 十五、情感态度指的是什么 是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。 十六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一 语言与情感态度有密切关系情感态度对语言学习的结果有重要影响情感态度本身就 是学生全面发展的一个重要方面关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。 十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一 1使用策略能够提高英语学习的效果。2发展学习策略有利于学生形成自主学 习能力。3学习策

9、略与教学策略相互促进。 十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度 1建立良好的师生关系2建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。 3结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。4帮助学生克服情感态度方面 的困难。十九、 标准中学习策略可分为哪几类认知策略调控策略交 际策略和资源策略。二十、如何在英语教学中渗透学习策略的培养1加强 反思和监控。2根据学习风格调整学习策略。3注重交流和相互学习。 4 教师要学习提供必要的指导。二十一、学习策略与学习方法的区别英 语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧类似于足球中的技术而 学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、

10、技巧本身的认识类似于 足球的战术。 学习策略也可以是学习方法的认识和理解。 也是对学习方法的评价和认识也是 学习策略。二十二、在设计“任务型”教学活动时教师应注意哪几点至少说出三 点1活动要有明确的目的并具有可操作性。2活动要以学生的生活经 验和兴趣出发内容和方式要尽量真实。3活动要有利于学生学习英语知识发展 语言技能从而提高实际语言运用能力。4活动应积极促进英语学科和其他学科间 的相互渗透和联系使学生的思维和想象力、 审美情趣和艺术感受协作和创新精神等综合 素质得到发展。5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息用英语与他人交流 发展用英语解决实际问题的能力。6活动不应该仅限于课堂教学而要延伸

11、的课堂 之外的学习和生活之中。二十三、探究学习的本质是什么学生基于自身的兴趣 在教师的指导下学生通过自己的努力和亲身的体验主动获取知识或信息应用知识或 信息在解决问题完成交际任务有的情况学生可以自己确定专题。二十四、 什么是 任务型教学任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机以完成任务的过 程为学习的过程以展示任务成果的方式来体现教学的成就。二十五、提倡任务型教 学途径有什么重要意义至少说三点1任务驱动型学习是双边或多边的交互 活动。2任务驱动型学习有较明确的具体目的有利于激发学生的学习动机。 3在完成任务的过程中学生容易看到成就体验成功有利于激励学习积极性。 4在完成任务的过程中学生能感

12、到自我的不是有助于激发自己完善的欲望。 5在任务驱动型教学中有较多的人际交往有较多的机会思考、决策、应变因此有 利于培养学生的性格和情感发展运用交际策略的能力。6在任务驱动型学习中 每个学生扮演着一个角色需要全身心投入这种身临其境的感觉有利于语感的生成。 7在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识因此有助于语言综合能力 的培养在任务驱动型学习中学生注意语言的恰当性得体性以及语言与文化的关系 有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。8学生在任务驱动型学习中所获得 的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。9采用任务驱动型学习方式 可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实

13、践不足。 甚至单纯讲授语言知 识的现状有利于新课程标准的实施。二十六、任务驱动型学习活动的目的 1学习人际交流用所学语言与他人交流信息交换意见沟通感情建立和维持某种 人际关系。 2学习从社会媒体获取用语言传播的信息并付之应用。 3 学习欣赏与所学语言水平相当但语汇有所扩展的作品如故事、诗歌、歌曲、戏剧等 并能对其作出反响甚至自己进行创作。二十七、任务活动的类型介绍。 1 信息传递型 2推理决定型 3观点阐述型 二十八、在任务型学习活动中 教师的角色在任务驱动型学习活动中教师角色比较丰富教师首先要通过任务驱 动型学习教给学生独立学习的技巧在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用 同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者还应该充当学生的“活字典” 、 “资料库”从 教师的职责出发观察、监控课活动的进展。二十九、教师工作方式的变化新课 程标准提出了以人为本的宗旨给予了教师创造的空间因此要求教师具有广泛的合作和 沟通能力比如教师与学生的合作同科教师之间的资源共享跨学科教师之间沟通