加强备课组建设 ---走出集体备课误区的有效策略.ppt

1、加强备课组建设 -走出集体备课误区的有效策略,武汉市教育科学研究院：李光杰,备课组,备课组是实现教学目标的保障机构，是校本教研的基本单位，是同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。,集体备课,集体备课将同轨或非同轨(有过执教经历)的教师集中起来，就某一册教材、某一单元或某一课时的教学进行共同探讨和交流，而不是仅仅局限于每节课的教学。使集体备课的内容具有代表性，侧重性，体现的是以点带面，纲举目张。,集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，成为日渐兴起的一种教研新模式，成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。他要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学

2、任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和方案。,集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。明白了在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，可以是和风细雨式的述说，可以是面红耳赤的争论，也可以是唇枪舌战的辨析。集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，在集体备课的基础上执教者还要再次进行归纳、提升和再创造，更好地体现自己的教学个性，适应自己学生的学情。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。通过相互借鉴，相互启发，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又

3、成长了教师。,主要表现有,一是学期初的集体备课。同轨教师就某一册教材进行单元分工，每人各一个单元，具体内容是分析单元的重点难点、教法学法等，特别是对所备单元的独特认识和个性化教法更为重要，而不必具体到每一课时的教学。在个体备课的基础上，再进行集体研讨，形成共识，由集体备课组长执笔，修改并记录下来。,二是日常教学中的集体备课。日常教学中，如果某位教师遇到什么问题或困惑，同轨或有过执教经历的教师坐下来，进行集体研究和探讨，找到解决问题的办法。这种“集体备课” 及时、有效、实用。,三是考试后的集体备课。每次考试后，同轨教师对学生试卷中出现的错误进行分析，找出共性的问题，商讨今后教学的改进措施，并记录

4、备案，以供其他教师在教学这些内容时参考使用。,集体备课最突出的功能是萃聚集体智慧，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径。,集体备课误区之（一）,少数教师掌握着话语权，其他教师要么不敢发表意见，要么不愿意发表意见。造成这种现象的主要原因是学校缺乏合作与包容的文化氛围，一些教师怕自己讲不好而被其他教师看轻自己，所以不敢发表意见。,集体备课误区之（二）,学校对教师的评价标准单一，一般根据学生考试成绩对同学科教师进行排队、比较，这样，同学科教师就成了竞争对手，因此不少教师不愿意将自己的经验与别人分享。,集体备课误区之（ 三）,学校管理滞后，有些学校根本没有制

5、定集体备课评价制度，有些学校虽然制定了评价制度，但由于评价标准不完善，因此无法最大限度地发掘教师的潜能，调动其参与集体备课的积极性。,集体备课误区之（四）,实际教学与管理中，许多教师为了应付领导和上级的检查，只看重了备课的书写和格式，而忽略了备课的精髓和目的；学校管理者在检查备课笔记时，也是只看书写、看结构、看规范，大家都犯了买椟还珠的错误。,误区背后的现象之（一）,集体备课成了“教案之和”。备课组为了应付检查，将教材各章节平均分给同年级的各位任课教师，由他们分头撰写，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但

6、违背了集体备课的初衷，没有教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。,误区背后的现象之（二）,集体备课成了“教案书的翻版”。备课组成员为了快速完成组内分配的任务，实现教师“自我解放”，将教学参考资料教案书上的内容原封不动的打印出来，视为“集体教案”，更有便捷者，干脆利用现代信息技术的优势，“在线查找”，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是莱”，把网上或书上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。这种做法“简单易行”，“拿来”了他

7、人的成果，甚至压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份，作假现象更为严重。,误区背后的现象之（三）,集体教案成了“被封存的历史文物”，平时崭新地放在案头，没人想起看，学校要抽查了，迅速利用一节课时间一目十行的浏览一遍，在“重点”地方划上波浪线，某个地方加几句话，算是有了“批注”。划线部分是否是重点、批注是否合适可想而知。在这种现象下，即使有几位教师工作认真，教案是精心备的，也被埋没在这些文物堆里，令人惋惜。发展下去，还有谁会去精心备课呢?不如同流合污，一起应付了事。,提高集体备课的实效性 策略一,一、规范集体备课流程,1初步拟定集体备课计划。各学科以年级备课组为单位，在每学期开课前由备课组长牵

8、头，组织本备课组成员集体研究并制定本学期的集体备课计划，初步确定备课主题(根据教材编排顺序排列)和时间。集体备课一般每周组织一次，每次两课时。,2主备竞标。教师根据自己的兴趣和特长，选择相应的主题进行主备竟标。各主题的主备人选确定后，将名单列入集体备课计划中。 集体备课计划一式两份，一份备课组留存，一份交学校教导处。,一、规范集体备课流程,一、规范集体备课流程,3个人自备。在集体备课之前，每位教师都要围绕主题进行个人自备。在个人自备过程中，要做到：,一、规范集体备课流程,首先问自己：这堂课的重难点在哪里?怎样设计教法学法和教学环节来分散难点、突出重点?在哪些环节上要舍得花时间，哪些地方要快马加

9、鞭?学生在练习中可能会出现哪些知识负迁移?如何通过对比沟通新旧知的内在联系，突显新知的本质?如何用直观、形象的方法让学生在活动中学习和感悟新知?等等。面对教案，我们看到的是环节、是重点难点、是板书、是教学法，力争的是胸有成竹。,一、规范集体备课流程,4集体备课。集体备课一般在开课前一周进行，由备课组长主持。学校根据中层干部的专业特点和业务指导能力将其分配到不同的备课组，参与指导教师的集体备课活动。在集体备课中，首先由主备人介绍自己对教学目标的理解和教学方案的设计，然后由其他教师进行“问难”，提出有价值的问题，发表有个性的见解。,一、规范集体备课流程,5形成统一教案。主备教师在综合大家的意见之后

10、，备出详案，制成统一教案，放到校园网上供教师下载。统一教案右边留有“个性化修改”空白栏，教师可以根据学情进行再度调整，设计出个性化教案。统一教案最后留有“教学反思”空白栏，供教师总结教学经验和寻找不足，提出课堂教学中出现的新问题，以便在下次集体备课中讨论、交流。,优化备课流程，让“备课胸有成竹上课随机应变课后反思提高”应成为教师的自觉行动，它是落实新课改理念、实施有效教学的必由之路，也是教师体验幸福人生、获得专业成长的捷径!,提高集体备课的实效性 策略二,采取多种集体备课形式 （1）同学科同年级集体备课。 （2）同学科跨年级集体备课。 （3）同学科跨校集体备课。 （4）借助QQ、等开展网络集体

11、备课活动。 （5）通过同学会这一非正式组织形式，开展集体备课,提高集体备课的实效性 策略三,建立集体备课评价体系 （1）在每次集体备课中，备课组长和参与备课的学校中层干部都要对备课组所有教师的表现进行评价。具体实施办法如下：(1)为鼓励教师参与主备竞标，学校在评价中设立基础分，其中，主备教师40分，非主备教师10分。,集体备课过程评价,(2)备课组长和中层干部根据教师在集体备课中的表现，评出每个教师的表现分。评价教师在集体备课中的表现，主要看以下几方面：教师对教材的理解是否准确，能否对教材进行深度挖掘：教学设计是否合理，能否实现三维目标：教学方法的选择是否考虑学情、教情、校情，能否调动学生的积

12、极性；教学进程的安排是否自然、连贯；有没有对课堂教学中可能出现的问题进行预设，并拟定几套可供选择的应对方案：针对主备教师的教学设计，能否提出有价值的问题或合理的改进建议等。,集体备课过程评价,(3)将基础分与表现分相加，得出每个教师在此次集体备课活动中的总分。其中，缺席者为0分，参加集体备课活动但不发表意见，或跟在其他教师后面人云亦云的教师，只有基础分，没有表现分。评分结果当场公布，对评分结果有意见的，由全组教师再讨论决定。,集体备课结果评价,集体备课结果评价主要看课堂教学效果以及教案、论文、公开课、技能比赛的获奖情况等。备课组其他成员按获奖本人的14记分。,集体备课结果评价,由校长、分管教学的副校长、教导主任和教师代表组成的“学校集体备课督导评估小组”，不定期巡查各备课组的集体备课情况