优秀教师的三项修炼(常山2011.11.11)

1、优秀教师的三项修炼,浙江省义乌中学 吴加澍,(2011.11.11.常山),优秀教师的修炼,从一句流行口号说起：,实施名师工程，打造名师队伍,质疑,名师是靠工程打造出来的吗？,名师是靠自身修炼出来的！,于漪老师的追求:,一辈子做教师，一辈子学做教师。,清代诗人袁枚：,学,才,鹄,识,优秀教师的修炼,愿景修炼,提升学术素养,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,行者,学者,智者,善于理性思考,优秀教师的修炼,愿景修炼,提升学术素养,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,善于理性思考,教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。,静下心来教书， 潜下心来育人。,树立良好的职业心态,专业成

2、长的内驱力，源于教师的心态和追求。,外部动力,内部动力,胡锦涛：,愿景修炼：,不断追求卓越,从业,敬业,乐业,追求功利价值,奉献社会价值,实现自我价值,三种职业心态：,愿景修炼：,不断追求卓越,“苦”与“乐”只是相对的概念，并无绝对的标准；尤其在现今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种心理上的感受。,感悟,生理需要,安全需要,归属需要,尊重需要,自我 实现需要,愿景修炼：,不断追求卓越,马斯洛：人的需要层次理论,从业,敬业,乐业,追求功利价值,奉献社会价值,实现自我价值,工作中自得其乐,生活上知足常乐,对同志助人为乐,三种职业心态：,愿景修炼：,不断追求卓越,我的“三乐”体验”：,“

3、名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,我的专业追求,义乌中学物理课堂教学模式：,愿景修炼：,不断追求卓越,优化物理教学过程,以变式 为手段,以思维 为中心,以过程 为主线,以实验 为基础,愿景修炼：,不断追求卓越,授鱼 授渔,授人以渔,不若由之以渔.,学渔,我们的反思：,教学模式的发展逻辑：,无模,无模之模,乃为至模.,“名师的产生是追求卓越的结果.”,上海教科院顾泠沅：,愿景修炼：,不断追求卓越,“词以境界为最上,有境界则自成高格, 自有名句.” 王国维,境界,我的专业追求,愿景修炼：,不断追求卓越,物理教学三重境界,求真,科学境界,向善,人文境界,臻

4、美,艺术境界,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公云：,高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之.,高山仰止,心向往之,理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。,我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。,优秀教师的修炼,愿景修炼,提升学术素养,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,善于理性思考,学术修炼：,提升学术素养,优秀教师的学术素养,有底气,扎实的专业知识,有眼界,有根基,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,学术修炼：,提升学术素养,PCK,PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识。,P

5、CK与其说是一种知识,不如说是一种教师特有的“转化”的智能，即将学科知识“转化”成学生有效获得的学科教学智能。,学科的知 识,教学的知 识,学生的知 识,学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge,提升学科教学知识，是教师专业发展的关键！,学术修炼：,提升学术素养,有底气,扎实的专业知识,作为理论思维的数学,作为技术应用的数学,作为文化修养的数学,是一门科学,是一种智慧,是一类文化,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,英语,数学,物理,其它,学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握,学科树,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有

6、底气,扎实的专业知识,知识层面,思维层面,文化层面,学科视域,经师,明师,人师,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,学科视域,【学科知识的形态】,广义备课,既要关注知识的学术形态，更要开发知识的教育形态,学术修炼：,提升学术素养,有眼界,宽广的学科视域,有底气,扎实的专业知识,学科教师知识的“ ”是多少？,苏霍姆林斯基：,恩格尔系数,59% 30%,“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”,上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。,学校教育好比一盘磨,理科教师要有人文素养,文科教师要有科学背景,所有教师都有哲学头脑,一个值得

7、思考的问题,*高中语文第六册:,熵：一种新的世界观,*物理必修本开篇:,物理学与人类文明,学术修炼：,提升学术素养,新课改对教师的挑战,“一个作家对热力学第二定律毫无所知，就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品。”,优秀教师的修炼,愿景修炼,提升学术素养,善于理性思考,不断追求卓越,学术修炼,心智修炼,心智修炼：,课改实践中出现的问题：,*多动症（走极端，翻烧饼）,*浮肿病（搞形式，花架子）,“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。”吕型伟,问题的结症究竟在哪里？,教学效果,思维方式,价值取向,因果链,善于理性思考,该不该做,该怎么做,心智修炼：,新课改呼唤理性的思维方式,加强辩证

8、思考,(全方位地看问题),学会哲学思考,(回到原点看问题),防止搞形式浮肿病,运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思。,善于理性思考,心智修炼：,我对几个教学本原问题的思考,价值观,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,为何教？,善于理性思考,我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有.,不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢?,物理很重要的，高考100分呢！,为何教？,我为什么教物理,从学生论坛上的热帖说起,我为什么教物理,为何教？,从学生论坛上的热帖说起,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少

9、用数学的占70%。,牛顿第二定律F=ma在生产及生活实践中的应用,“您教给我们的物理知识都还给您了”,数学家波利亚的统计：,当年的学生对我这样说：,某师大物理系的调查：,为何教？,我为什么教物理,一个发人深思的问题：,“既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ”,物理教学的价值究竟在哪里？,一个案例的启示：,二十年前的一堂物理课,诺贝尔奖获得者劳厄：,“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,为何教？,我对“学物理有什么用”的回答：,学物理最终是有用的,物理也是无用的,物理是有用的,只有无用的知识，才是最终有用的,普林斯顿高等

10、研究院,庄子,无用之用，是为大用,北京四中的校训,大气成就大器,为何教？,心智修炼：,我对几个教学本原问题的思考,为谁教？,学生观,教什么？,课程观,怎么教？,教学观,善于理性思考,对传统教学的反思,为谁教？,一篇作文的风波,“这道题目其实并不难”,【案例】,对传统教学的反思,法国著名思想家卢梭的观点,*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。,*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,对教学本质的追问,*希腊文：“学校”“闲暇”,即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。,为谁教？,郭教授回答说: 如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;

11、,如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;,如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。,有人问郭思乐教授：“什么是教学？”,* 2008年第21期人民教育专题报道了郭思乐和他的“生本教育”，记述了这样的例子,教师应具有农人心态,*活动主体:是学生，教师是该活动的组织者与指导者；,*价值取向:促成学生有效学习，使他们得到自主发展；,*评价标准:学生参与学习的主动性与有效性。,对传统教学的反思,对教学本质的追问,为谁教？,有效教学根本之举,使教学回归本原，把课堂还给学生！,大智若愚,大成若缺,大道至简,课堂形态:回归本真,教师思维:还原稚化,教学时空:留有余地,有效教学三大策略,对

12、传统教学的反思,对教学本质的追问,为谁教？,大道至简,课堂形态:回归本真,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。,【案例】,一节网络教学课 “核能的开发”,呈现材料,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻成天涯？,要回归本真，努力营造课堂教学的原生态,的教学问题,的教学过程,的教学氛围,真实,自然,和谐,大智若愚,教师思维:还原稚化,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,前 人 的 思维活动,*还原 展现教师的思维过程,*稚化 回归学生的思维起点,课堂教学的三种思维活动：,【案例】,泰勒教授的“芝加哥风格”,【启示】,引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。,老师越“聪明”,学生就会越笨。,巧娘拙女,经常给学生找麻烦,*负责的老师,先问迷糊再教明白,*高明的教法,学生思想的助产婆,*教师的角色,大成若缺,教学时空:留有余地,完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生 命的张力,教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术,非指导性教学,罗杰斯,“要琢磨出如何去教学,就在