课程的本质24508.ppt

1、第二章 课程的本质,浙江师大教育学院 郑 和,课程与教学的本质,课、科目、学科、课程的区别 课程史上有关课程概念的解说 课程的本质 课程的要素 课程的层次 对课程的进一步理解 新课程与教学改革 新课程对教师的新要求,课：有三种含义,1一门学科或一类学科。如语文课、数学课等。或工具课、基础课等。 2教材结构的基本单位。如语文课就有许多课组成，每一课既是全部教材的组成部分，但又是相对独立的段落。 3课堂教学的简称或其时间单位。如上课、下课或一节课、二节课。每节课的时间由学生的年龄特点等情况而定，在中国中小学，一般是35、40、45分钟不等。（第210页）,科目：有两种含义,1、教学科目的简称。 2

2、、中国隋唐以来设科举士的名目。（第258页）,学科：有两种含义,1一定科学领域的总称（如人文学科、数学学科等）或一门科学的分支（如自然科学部门的生物学、化学、物理学，社会科学部门的经济学、史学、教育学等）。 2学校课程的组成部分，教学内容的基本门类。（第258页）,课程：有三种含义,1、为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。 2、泛指课业的进程。在一定时间内应完成的一定分量的学业。 3、学科的同义语，如语文课程，数学课程。（第257页）,误解,由于“课”“学科”与“课程”有时当作同义语来理解，这样就造成许多人误把“课”“学科”当作“课

3、程” 。 课程就是一种产物，一种结果，或者说就是教科书。 课程就是语文+数学+外语+即教学内容总和。,课程史上有关课程概念的解说,1课程即学问和学科 2 课程即书面的教学（活动）计划 3课程即预期的学习结果或目标 4课程即学习经验 5课程即文化再生产,back,课程的本质,比较令西方人接受的定义是“学生在教师的指导下在学校中获得的一切经验”。 崔允漷：课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富体验。从本质上说，它是开放的、民主的、科学的。,back,课程要素,历时态课程要素：是构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本单元或基本因素。 共时态课程要素：是构成作

4、为一种空间立体结构的课程系统的基本单元或基本因素。,历时态要素,“关于个体和社会的理论”：实际上就是课程里渗透着的教育理论取向，包括关于儿童个体的理论和关于社会群体的理论两个方面。 “教育宗旨和目标”：它的确定受“理论”的影响，在一定意义上，有什么样的理论指导，就有什么样的宗旨和目标。,选择、确定和组织“教育内容”或“教育经验”，实际上就是“宗旨和目标”的具体化。 “活动样式”作为一种课程要素，惯常被理解为提供给教师作为传授“科目主题”的方法论，一般出现在“教师指南”或“教学大纲或课程标准”文件里面。 “效果”是指课程实施后产生的结果，主要表现为学生学习的实际结果。 “评价”,back,共时态

5、要素,课程研制者 课程学习者 课程内容 环境：指影响课业进程中的教育教学活动的各种外部条件，分为班级、校内和校外三个层次。,back,课程的层次,决策层次 国家课程、地方课程、校本课程 运行层次 理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程,基础教育课程改革纲要（试行）：,“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。” “教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。”,“省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划

6、，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。” “学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中遇到的问题。”,国家课程：就是由国家的立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，包括课程门类、课程标准、甚至还包括配套的教学材料，具有一个国家的法律或行政权威，在一个国家的任何地方和教育行政机构都是有效的。 地

7、方课程：是在一个国家内，由地方各级立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，包括课程门类、课程标准和配套的教材，具有地方的法律或行政权威，在地方各级所辖范围的任何教育机构里是有效的。,校本课程：是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用学校社区的课程资源，为学生提供多样化、可供选择的课程。,三者的关系,校本课程开发schoolbased curriculum development（SBCD）,理解校本课程开发,从开发的自主决定权的角度来看，校本课程开发可以分四个层次： 一是限于课时的课程开发，相

8、当于目前教师的教案； 二是限于科目的课程开发，即教师可以决定一门课程的设计与实施； 三是限于一类科目的课程开发，即几乎所有选修课程的开发； 四是限于一所学校的所有课程的开发，即学校中的所有课程都是以学校为基地而开发的。,校本课程开发的类型,校本课程开发,课程运行层次,理想的课程（ideological curriculum），即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。例如现在有人提议在中学开设性教育或健康教育的课程，并从理论和实践的角度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于是否被官方所采纳。,（2）正式的课程（formal curriculum），即指由教育行政

9、部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的课程就是这类课程。 （3）领悟的课程（perceived curriculum），即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程会有各种理解和解释的方式，因此教师对课程“实际上是什么”或“应该是什么”的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。,（4）运作的课程（operational curriculum），即指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师要根据学生的反应随时进行调整。 （5）经验的课程（experientia

10、l curriculum），即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有自己的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。,back,如何进一步理解课程？,课程本质观：课程的本质就是人的学习生命及其活动，课程实际上就是实践形态的教育，课程研究就是实践形态的教育研究，课程改革就是实践形态的全面的教育改革。 课程系统观：课程是一个包含丰富的独立系统。课程系统结构有两个维度：共时态和历时态。,课程构成观：课程构成包括物化构成和层次构成两个方面。在课程的物化构成上，已超越课程就是教材的观念，扩大为课程材料包括课程原理、课程计划、课程标准、课本、教学指南、教师指导、补充材料、课程包等。在层次构成上，课程由学者的理想课程、政府的官方课程、学校的校方课程、教师的所教课程、学生的所学课程和所得课程构成。,课程过程观：课程过程包括微观过程与宏观过程两个层次。课程微观过程就是课程研制过程，