科学课堂教学设计理论应用 - 柯岩中学.ppt

1、主题3:科学课堂教学设计理论的应用。1.参加培训的教师根据培训要求统一确定主题，现场完成一节课的教学设计内容。2.分组讨论和评价推荐小组的优秀教学设计方案。3 .被推荐设计的教师谈论本课程的教学设计过程、方法和专家意见。案例：动物生命周期课的教育目标、情感、态度和价值观：通过体验动物的生命周期感受地球生命的循环和更新；渗透环境意识，开展珍惜生命、保护环境的教育；体验合作和探究的乐趣。过程和方法：面对大量的信息，能够识别、提取和处理各种信息；面对复杂的生命周期，我们可以简单明了地概括几个阶段，从而建立一个生命模型，并利用这个模型了解其他动物的生命周期，善于将学到的知识转移到相关领域，学会合作探究

2、的方法。知识和技能：能说出人、青蛙、蝗虫和蝴蝶生命周期中的每个时期；知道青蛙、蝗虫、蝴蝶等动物在其生命周期中经历异常发育，而人类、猫等动物在发育过程中并不异常，并知道它们之间的区别；它可以区分蝗虫和蝴蝶，虽然两者都是异常发育，但有一定的差异，从而进一步了解生物的多样性；了解生活环境变化对动物寿命的影响；掌握实验设计和操作技能，以及合作探究的基本技能。动物生命周期的教学过程，首先，介绍背景音乐，真正的英雄(周华健)展示自己的照片：婴儿-青年-青年-中年(？)-老年(？第二，新课中一个人的生命周期：小组合作学习，学生填写书中图(3-2)中的空白处。2.动物生命周期(1)青蛙：教师活动：播放视频，青

3、蛙繁殖过程；学生活动：在教科书地图上找到不同生长期的青蛙并分类；给这些处于不同生长阶段的青蛙命名；总结青蛙的生命周期，完成教科书中的绘图；比较成年青蛙和蝌蚪在形态和结构上的差异，完成书中的表格；老师：为什么蝌蚪会变成青蛙？学生：为了适应环境，我们必须做出改变。老师：播放视频：蝌蚪变成青蛙后，进入了一个完全陌生的生活环境，从生活在水里到现在生活在陆地上。他想念以前一起玩耍的朋友，想告诉他们他们的生活环境，他们的身体发生了什么变化，以及他如何在陆地上生活。他也希望他的朋友能尽快和他一起住在陆地上。老师：小青蛙工作很忙。你能给他写封信吗？小组合作：给青蛙写封信并报告结果：例子：亲爱的朋友：大家好！我

4、在陆地上变了很多。我的尾巴掉了，四肢长了，但现在我用肺和皮肤呼吸。我也可以生活在水里。顺便说一下，我可以帮助农民的叔叔抓害虫。我喜欢每天工作，但我仍然想你。你能快点上来吗？我希望你们所有人：快快长大，和我团聚！你的大哥哥：青蛙例2:学生来信：“我现在穿着一件绿色的连衣裙，我的尾巴以前被裁过，而我的新搭档是四条细长的腿”，(2)蝗虫和蝴蝶的生命周期(背景音乐：克莱德曼，秋丝)老师：展示关于蝗虫知识的材料学生：经过讨论，得出蝗虫的生命周期。结果如下：受精卵若虫成虫老师：播放蝴蝶生长发育的视频，学生画出蝴蝶的生命周期图，结果如下：受精卵幼虫蛹成虫学生：讨论并找出蝴蝶生命周期与蝗虫的区别。在比较人类、

5、青蛙、蝗虫和蝴蝶等动物的生命周期时，老师和学生之间有什么异同？学生们讨论这个问题：为什么动物物种不会随着个体的衰老而灭绝？世界上寿命最长的动物是什么？寿命最短的动物是什么？同一物种的动物有相同的寿命吗？影响动物寿命的因素是什么？举例说明生活环境的变化对动物生活的影响。课外延伸，教师：提供关于不同年龄、30年代、50年代和80年代中国人寿命的信息。为什么会有这样的差异？学生：医疗水平、生活水平、保健意识、卫生习惯等。课外探究活动：1 .恐龙，蝗虫，青蛙，班级评价1。本堂课的特点(思维1):根据学生已有的知识，把握好本堂课的重点和难点。它充分体现了教育目标的三个维度：(1)知识与技能：将“学习逻辑

6、”(学习知识结构作为教学内容)和“认知逻辑”(不同发展阶段学生的认知特点)有机结合。(2)过程方法：合作学习、信息处理和生物模型的建立(3)情感、态度和价值观：通过体验动物的生命周期感受地球上生命的循环和更新；渗透环境意识，开展珍惜生命、保护环境的教育；体验学习合作和探究等科学活动的乐趣。这个班的特点是：1 .学生是班级的主人，从“以教师为中心”到“以学生为中心”；2.从自主学习发展到合作学习，从单边能力发展到多方面能力发展，注重集体合作学习的成功和获得；3.从单一媒体到多面多角度，从单向传播到双向甚至多交流学习；4.从居高临下的教师到平等与和谐，教师是“积极的旁观者”。建立一个生物学模型，生

7、物学就是研究自然界中生命运动和生物体结构的最基本和最普遍的规律。然而，自然界中有许多种生物，它们的运动是复杂的，几乎每一个具体的问题都涉及许多因素。通过建立生物模型，我们可以消除非本质因素的干扰，摒弃次要因素和无关因素，突出事物的本质特征，从而简化、净化和理想化生命现象或过程。启蒙(思考2):成为一名优秀的科学教师并不容易。有整合课程资源的能力是必要的。青蛙和蝴蝶的视频资料，关于蝗虫的阅读资料。一、教师个人的积累；学生作为课程资源不应被忽视。例如，学生可能有很多我们老师没有的信息。在不同的章节开展“教师-教师合作”:上网和图书馆。2.其他课程资源：例如，人物照片。充分利用学生的好奇心。牢牢吸引

8、学生的注意力；音乐知识的应用已经达到了终点。第二，教师应具有较高的科学素质和人文素质。第三，真正理解科学教育的特点，切实把握初中科学课程的标准。题目4:科学课堂教学设计案例分析，课堂活动：初中科学教学过程反思问题1:回忆自己或同龄人的课堂教学过程，写出积极和消极的科学课堂教学片段，并发表评论。例1“材料燃烧”一课内容的生成表明，一位教师在第一册第七节“科学探究”中并没有按照教材内容开始，而是首先向学生展示了一个实验场景：两根蜡烛，一长一短，放在一块玻璃上，点燃蜡烛后，盖上一个透明的玻璃罩。然后我问学生一个问题：玻璃罩里的哪根蜡烛先熄灭？(见研究指南第10页)，注释：1。从教学策略的角度来看，知

9、识点(科学探究的一般过程和基本环节)的发展源于实际问题(高蜡烛和低蜡烛哪一个在同一个玻璃罩里先燃尽)，侧重于自我探究(动手实验)，以解决问题(高蜡烛先熄灭)和拓展(条件变化时会发生什么)结束。从教学效果来看，课堂教学的四种状态：情感状态、交际状态、思维状态和目标实现状态是协调统一的。3.通过这节课，我们认识到教材不是唯一的课程资源。教师可以根据教学需要采用最合适的教学形式和方法，实现课程资源结构和功能的突破。教学方法的转变是课程改革的体现，课程改革遵循建构主义和主体教育理论，注重以学生为主体的教学，以学生主动探索科学实践活动为策略，使学生从自己的探索和获取中学会认识并积极构建自己的知识体系。在

10、初中科学课上，老师先问学生一个问题，然后让学生设计一个实验，通过实验操作解决问题。然而，学生们毫无头绪。过了很久，仍然没有动静。因此，老师说：(见学习指南第11页)，评论：上述课堂镜头显示了一个事实。当我们承认探究是学习科学的基础时，往往很容易把探究误认为是学生根据其原始本能的自由行为。然而，当这种活动不能达到教师的预期目标时，它往往会回到传统的说教状态，这将被异化为符合教师思维的机械的身体运动。因此，科学教学强调探索和体验必须在主题明确的问题情境中进行，教师要及时给予指导和引导。这时，教师可以这样做：教师加入一个小组，作为伙伴参与实验设计。在老师的具体指导下，设计方案很快形成。老师在小组中巡

11、视，对每个小组的学生说：“小组中的学生设计了一个非常好的实验方案，所以你们可以看一看。想想你是否能在此基础上设计出一个更好的计划。”。问题2:在你的课堂教学中，你是否为学生创造了独立提问的空间和时间？什么样的问题有价值？例3“生物适应性与多样性”教学片段老师：在保护生物多样性的诸多措施中，建立自然保护区更有效。我国政府非常重视自然保护区的建设，保护区已增加到1200多名学生。因为生物的生存、发展和灭绝都有自己的规律，比如我们国家的大熊猫(见学习指南第11页)，评价和反思：传统的课堂教学是教师提问，学生回答。老师希望学生的答案是他们自己准备的。一旦学生的答案偏离了正确答案，特别是偏离了预期的轨道

12、，很少有老师能耐心地听学生的发言，分析学生的问题。学生的创新意识和主动探究意识就这样被无意识地扼杀了。如果科学课上没有问题，那就是最大的问题。让学生独立提问，教师要充分尊重和信任每一个学生，学会倾听和宽容；我们要强化学生的主体地位，不仅要在备课时给学生留有空间，还要在课堂教学中遵循学生心理和个性发展的特点，为学生创造一个广阔、自由、安全的空间，解放他们的心理，充分为学生提供探索、交流和创造的时间和舞台。问题2。答：备课时，我们一般给学生留有空间，给学生创造一个广阔、自由、安全的空间，给学生提供探索、交流和创造的时间和舞台。如果学生的问题有他的逻辑真理，是真实思想的反映，智慧的闪光点，创新的体现等等，我认为它们都是有价值的。当然，教师必须具备一定的能力才能真正知道学生的问题是否有价值：他们需要有高度的科学精神和人文精神以及宽广的胸怀；有能力探索和诱导隐藏在学生精神世界中的自由精神；具备