信息技术应用能力基本概念解读

1、中小学教师信息技术应用能力提升工程培训,湖南省电化教育馆 陈莎 二0一四年十一月,基本概念,讲课内容,一、开展信息技术应用能力提升工程的背景 二、能力提升工程、教育技术和信息技术的关系 三、信息技术应用能力提升工程的基本理论 四、如何开展信息技术应用能力提升工程培训,培训背景,大环境,培训背景,大环境,6,美国新媒体联盟（New Media Consortium）,培训背景,培训背景,大环境,战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 第十九章 加快教育信息化进程 信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。 强化信息技术应用 提高教师应用信

2、息技术水平 更新教学观念 改进教学方法 提高教学效果 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）,培训背景,政策背景,培训背景,政策背景,全国教育信息化工作电视电话会议（2012年）,加强教师队伍建设，支撑教育信息化可持续发展,培养信息化教学的习惯和素养,制定相关标准，将应用能力纳入教师资格认证体系,加强对教师信息技术应用能力的培训,培训背景,政策背景,培训背景,政策文件,教师队伍建设是教育信息化可持续发展的支撑和基础性工作 教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力 要把信息技术应用能力作为教师业务能力的基本要求加大培训力度 要把提高教师应用信息技术能力作为教育信息化的基础性工

3、作摸清底数、做好规划、同步安排、加快实施 加大教师应用信息技术能力培训力度,关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师201313号） 围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用等环节的工作。,培训背景,政策文件,关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师201313号） 以“应用”为核心，以标准为引领，通过“培训-测评

4、-应用”系统推进工程实施工作，到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，开展信息技术应用能力测评，建立教师主动应用信息技术的新机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。,培训背景,政策文件,顶层设计、建立体系,面向全员（2017年底，1000多万）,建立机制、推动应用、促进融合,以评促学，激发动力,14,培训背景,政策文件,培训背景,政策文件,三者的关系,广义:凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。 狭义:是指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。,三者的关系,信息技术,传感技术、

5、通信技术、计算机技术和控制技术是信息技术的四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。,三者的关系,信息技术,三者的关系,信息技术,1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布了著名的AECT1994定义（简称“94定义”）,三者的关系,教育技术,教学四要素：,教师、学生、,教学内容、,教学媒体,三者的关系,教育技术,教师,媒体,内容,学生,教学结构,三者的关系,教师,媒体,内容,学生,教学结构,三者的关系,三者的关系,教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。,三者的关系,三者的关系,内容传递：“人灌”与“机灌” 互动方式：“一言堂

6、”与“无言堂” 组织结构：“中心化”与“边缘化” 信息反馈：“代表性”与 “盲目性” 情感交流：“一眼情”与“幕后情” 注意力：“貌合神离”与“目不转睛”,信息技术教学应用之问题,三者的关系,能力提升工程的理论基础,三者的关系,三者的关系,三者的关系,教师,媒体,内容,学生,教学结构,三者的关系,三者的关系,三者的关系,三者的关系,三者的关系,2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。 两位化学老师用录屏软件录 制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音， 并将视频上传到网络，帮助缺席的学生补课。后来，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。,

7、三者的关系,三者的关系,多媒体计算机+投影仪,三者的关系,简易多媒体教学环境,三者的关系,交互多媒体教学环境,三者的关系,多媒体网络教学环境,三者的关系,移动学习环境,多媒体计算机+投影仪,三者的关系,三者的关系,中小学教师运用信息技术改进其工作效能、促进学生学习成效与能力发展，以及支持其自身持续发展的专业能力。,中小学教师的信息技术应用能力定义：教师在教育教学中运用信息技术促进学生学习成效与能力发展是应该具备的教师专业能力。,基本要求,发展性要求,三者的关系,中小学教师信息技术应用能力标准,规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则 各地开展教师信息技术应用能力培养、培

8、训和测评等工作的基本依据。,三者的关系,三者的关系,两个维度对比,三者的关系,主要理论基础,学习理论,传播理论,教学理论,系统理论,能力提升工程的理论基础,研究人类学习过程内在规律的理论,能力提升工程的理论基础,行为主义认为学习是刺激反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应间的联接就是所谓的学习，即S-R。,行为主义学习理论（桑代克、华生等）,能力提升工程的理论基础,能力提升工程的理论基础,认知主义学习理论(奥苏伯尔等) 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。,能力提升工程的理论基础,能力提升工程的理论基础,建构主义

9、学习理论（皮亚杰等） 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 同化 顺应 平衡,能力提升工程的理论基础,能力提升工程的理论基础,人本主义学习理论（马斯洛等） 学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。,能力提升工程的理论基础,能力提升工程的理论基础,研究教学的一般现象、问题，揭示教学的一般规律的理论,能力提升工程的理论基础,赞可夫发展区

10、教学理论 基本观点： （1）“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”，要把一般发展作为教学的出发点和归宿； （2）“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”，要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内；教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能搞到“桃子”。,能力提升工程的理论基础,赞可夫发展区教学理论,能力提升工程的理论基础,现有的发展水平,可能的发展水平,最近发展区,布鲁纳“认知发现”教学理论 基本观点： （1）学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构； （2）任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童； （3）要学得好，必须采取发现法。,能力提升工程的理

11、论基础,巴班斯基最优化教学理论 基本观点： （1）应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学； （2）教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价； （3）教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。,能力提升工程的理论基础,传播理论 是运用传播学观点、理论与方法系统地研究、探讨教育过程中传播现象规律的一门综合性学科,教育技术学的理论基础,能力提升工程的理论基础,系统理论 研究系统思想和系统方法的哲学理论 系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。 基本原理： （1）整体原理 （2）反馈原理 （3）有序原理,能

12、力提升工程的理论基础,传播理论,学习理论,教学理论,行为主义学习理论,认知主义学习理论,建构主义学习理论,人本主义学习理论,赞可夫发展教学理论,布鲁纳“认知发现”教学理论,巴班斯基教学最优化理论,系统理论,整体性,反馈性,有序性,主要理论基础,能力提升工程的理论基础,开展提升工程培训,指导思想,开展提升工程培训,培训目标,开展提升工程培训,实施路径,开展提升工程培训,训中确保培训质量,训后确保持续提升,关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见 省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学、以评促用。教师要根据

13、测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。,开展提升工程培训,开展提升工程培训,国家的要求,教师的需求,按需培训,开展提升工程培训,培训内容,多媒体教学环境下的学科教学，学科教学资源支持下的课程教学 （学科案例）,资源获取、加工、课件制作、实用工具软件使用 （操作实践）,技术素养类,综合类,技术支持的课堂导入、讲授、学生技能训练与指导、总结与复习、教学评价 （基础理论）,信息技术应用能力标准解读、教师工作坊与教师专业发展、网络研修社区与教师专业发展 （专业发展）,专题类,教师专业 发展类,开展提升工程培训,培训内容,开展提升工程培训,关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见 各地

14、要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；，建立以校为本的常态化培训机制。,训中确保培训质量,集中现场 实践性培训,网络研修,校本研修,一线学科骨干教师为主体、理论与技术专家为支撑，每个学科10个案例为主题，强化情境体验。 培训时间30学时,通过网络研修平台，着重解决教师在集中现场实践性培训中尚未掌握的理论与技术方面的问题。 研修时间30学时,建立“个人空间-教师工作坊-研修社区”，实施基于网络的校本研修。 研修时间20学时,开展提升工程培训,开展提升工程培训,开展提升工程培训,开展提升工程培训,开展提升工程培训,集中培训（30学时） 网络研修（30学时） 校本研修（20学时）,开展提升工程培训,2014年9月底以前获得湖南省中小学教师教育技术能力水平中级证书的教师，组织开展信息技术应用能力网络测评。按照缺什么补什么的原则，参加不少于30学时的网络自主选学。,合格证书的作用 教师专业技术职务晋升 教师聘用 特级教师申报评审 教师资格认定 资格定期注册的必备条件,开展提升工程培训,培训基地建设 培训基地建在中小学校，全省已建279个，在建142个 以一线学科骨干教师、理论技术专家组成培训者