第八章 智力与智力开发.ppt

1、第八章：智力与智力发展，第一节：智力理论概述第二节：智力及其发展第三节：学生智力的培养，第一节：智力理论概述，第一节：智力的含义，第二节：智力的内容，第一节：智力的含义，第一节：智力的概念，第二节：智力与能力的关系，第一节：智力的概念。苏联心理学认为能力是一般概念，而智力是能力的组成部分。西方心理学强调智力是一个广义的概念，包括各种能力。(2)智力与能力的关系，中国学者认为能力和智力是两个相对独立的概念，既有区别又有联系。1.差异：第一，智力属于认知活动范畴，而能力属于实践活动范畴。其次，智力和能力在构成和结构上是不同的。智力由观察、注意力、想象力、思维和记忆组成。能力由组织能力、导向能力、适

2、应能力、实际操作能力、创新能力等因素组成。智力以思维能力为核心形成一定的结构，而能力结构是没有核心的几个因素的组合。第三，一般来说，智力偏向于认知，侧重于解决知与不知的问题，智力与知识相关。能力偏向于活动，专注于解决能解决和不能解决的问题，能力与技能相关。第四，智力涉及许多先天因素，而能力涉及许多后天因素。先接触，能力中有智慧，智慧中有能力。这两个概念既不同又相关，它们一起转化和提高。其次，智力属于认知活动范畴，而能力属于实践活动范畴。然而，认知和活动总是统一的：认知离不开一定的活动基础；活动还必须包括意识。第三，智力与知识相关，能力与技能相关。知识和技能密切相关，相辅相成。知识是技能的基础，

3、技能是知识的应用。知识有助于技能的形成，技能有助于知识的理解和巩固。第四，所有人的心理(包括智力和能力)都是先天的和后天的“合金”。智力的内容(1)智力(2)能力(3)创造力(1)智力是人们成功从事某种活动所必需的一般认知能力，是由注意力、观察、记忆、想象、思维等基本因素组成的综合认知能力。思维能力(尤其是抽象思维能力)是智力的核心，创造力是智力的最高表现。智力的五大要素各有其独特的地位和作用，可以概括为：(1)注意力是智力活动的卫士和组织者；观察是智力活动的入口和源泉。想象不仅是智力活动的翅膀，也是智力活动的创造条件。思维能力是智力活动的核心和方法。记忆不仅是智力活动的仓库，也是智力活动的基

4、础。智力的五因素结构模型，以及(2)能力。人们普遍认为，能力是一种个体心理特征，它直接影响活动的效率，使活动顺利完成。在英语中，能力通常用两个意思相似但不完全相同的词来表达：能力是指一项任务或活动现有的成就水平，所以人们所学到的知识和技能代表了他的能力；能力：指容纳、接受或保留事物的可能性。在这个意义上，能力不再指现有的成就，而是指个人的潜力和可能性。我们通常谈论的能力包括以上两个方面。天赋：当人们想要完成某项活动时，他们通常不依赖于一种能力，而是依赖于多种能力的结合。这些能力是相互关联的，以确保某些活动的顺利进行。天才：能力的高度发展被称为天才。天才是一种独特的能力组合，它使人们能够顺利、独

5、立和创造性地完成一些复杂的要求。创造力：根据一定的目的，利用所有已知的信息，生产一些新颖、独特、对社会或个人有价值的产品的能力和质量，创造性思维是其核心和基础。创造力：为了观看世界杯，英国的罪犯们已经投降了。没有什么比英国人更痴迷于足球了。为了观看四年一次的世界杯，有些人甚至请假，有些人在家假装生病，为了看他们喜欢的比赛。如今，一些犯有轻微罪行的人为了在世界杯前结束他们的刑期而自首。据英国晚间新闻报道，伦敦北部赫特福德郡的警方现在给那些还没有投降的罪犯发了一张“红牌”，并给他们发了一封短信：要么现在投降，要么在没有电视的监狱里度过世界杯。这个把戏真聪明！那些犯了打架斗殴、小偷小摸或损害他人名誉

6、等轻罪的人已经自首，因为他们知道自己的罪行并不严重，也就是说，他们应该能够在世界杯之前出来。如果你不自首并被警察抓住，你的刑期将会延长，你很可能会在世界杯期间呆在监狱里。据横幅晚报报道，一名男子带着自己的洗漱用品向警察局自首，要求快速宣判，以便尽快回家看电视。迄今为止，赫特福德郡已有数十人自首。印度的大象拆除非法建筑。印度东北部一个邦的政府官员想出了一个聪明的办法，用大象摧毁非法建筑。效果真的很好。阿萨姆邦是印度东北部一个盛产茶叶和石油的省份。在其主要城市古瓦哈蒂附近有一片受保护的森林。然而，多年来，总是有人开荒种地，偷树，很多人在森林边缘建房子，为长期生活做准备，这无疑严重破坏了森林资源。阿

7、萨姆当局采取了许多措施试图赶走这些非法入侵者，但结果并不令人满意。现在，政府已经“重新利用”了五头大象来拆除那些不分青红皂白建造的房屋。在饲养员的指导下，大象首先用它们的长鼻子掀翻屋顶，然后用它们的身体推倒墙壁，最后用它们的脚压碎它们。据统计，到目前为止，大象已经摧毁了220公顷林地上的1000多所房屋，赶走了4000名入侵者。此外，这些大象还保护森林管理者的人身安全。据印度官员称，过去，当人们赶走非法入侵者时，双方经常发生冲突，一些森林管理者被杀。当有大象时，那些非法入侵者就逃跑了。智能及其发展。智能及其发展。能力及其发展。创造力及其发展。智力理论(自学)，2。智力发展，1。智力因素理论，1

8、。单因素理论，2。斯皮尔曼的双因素理论和3。瑟斯顿的群体因素理论Back，g:一般因素s:特殊因素，智力的双因素理论，流体智力和晶体智力理论，卡特，2。智能结构理论，(1)福南的层次理论，(2)吉尔福德的智能三维结构模型，(3)智能理论的新发展，(1)多元智能理论(加德纳)，智能空间智能(毕加索)，音乐智能(拉夫斯基)，语言智能(李敖)，逻辑数学智能(爱因斯坦，陈景润)，人际智能(甘地，特里萨教母)，内省智能(弗洛伊德，荣格)，身体运动智能(李)，(2)成功智能理论(斯腾伯格)，成功智能是一种用来实现人生主要目标的智能分析智能， 实践智力和创造智力，(2)智力发展，(1)智力发展概况，(2)智

9、力发展的个体差异，(1)智力发展概况，人类智力发展存在着不平衡增长的现象。，智力年龄曲线，2，智力发展的个体差异，人类智力分布基本上呈现出小端大中间的正态分布形式。心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用超常、中等和低的概念来概括儿童智力水平的三个等级。智商在人口中的分布，能力及其发展，(1)能力的类型，(2)能力的发展，(1)能力的类型，(2)一般能力和特殊能力，(3)认知能力，操作能力和社会能力，(3)实际能力和潜在能力，(4)模仿能力和创造能力，(1)一般能力和特殊能力，分类依据：根据趋势。一般能力，也称普通能力，是指大多数活动所需的能力，是人们共享的最基本的能力。特殊能力，也称为专门能

10、力，是指从事特定活动所必需的能力。一般能力和特殊能力是紧密相连的。一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础，一般能力的发展为特殊能力的发展创造了有利条件；在各种活动中，特殊能力的发展也会促进一般能力的发展。要成功地完成一项活动，它需要与某项活动相关的一般能力和特殊能力。2.认知能力、操作能力和社会能力。分类依据：根据功能。认知能力是指接收、处理、储存和应用信息的能力。比如感知、记忆、注意力、思维和想象。操作能力是指操纵、制造和移动的能力。如劳动能力、艺术表达能力、运动能力、实验操作能力等。社会能力是指人们在社会交往中的能力。如组织管理能力、言语感染能力等。3、实际能力和潜在能力，分类依据：根据表

11、现程度。实践能力是一个人已经拥有并表现出来的能力，国外心理学家称之为成就。潜在能力是一个人在未来可能发展和表现出来的能力，也称为性取向。潜在能力是实际能力的基础和前提，而实际能力是潜在能力的体现。4.模仿能力和创造力。分类依据：根据所涉及活动的性质。模仿能力是指模仿他人的言行并引起类似行为和活动的能力。创新能力是指产生新想法、发现和创造新事物的能力。模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的发展。它们相互渗透，相互促进。情境测试是一种能力测试。情境测试，又称评估中心，是一种有价值的选人方法：将求职者置于模拟的工作情境中，在模拟的工作情境压力下观察和评估他们的行为。它是二战期间由美国战略服务办公室发明

12、和使用的。他们的任务是派遣特工到敌后执行任务。他们的选拔程序旨在为代理候选人设计一个在这种情况下工作的高压力环境。有一个测试要求代理候选人在一定时间内在一条小河上建一座桥，不告诉代理候选人如何去做，而只是派一群工人给他处理。通过这种方式，代理候选人的智力、策略、适应性和领导能力可以在真实情况下被识别。与此同时，你也可以观察代理候选人沮丧时的反应，因为一些“结痂”被故意送到专门从事破坏桥梁建设工作的工人中间。因此，许多特勤局的候选人在面对严重的挫折时是无助的，他们渴望哭泣。(2)能力发展，1)能力的影响因素，2)能力发展的个体差异，1)能力的影响因素，首先是遗传因素。遗传因素不能决定一个人能力发

13、展的速度和程度，而只能为能力的发展提供一种可能性。第二，环境因素。重视早期环境在发展能力中的作用。教育是环境因素中的主导力量。第三，个体实践因素。能力是在个体实践活动中形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。第四，个人的主观能动性。能力的发展离不开个人的主观努力。2.能力发展的个体差异。(1)能力类型的差异类型差异是指构成能力的各种因素之间的质的差异。人们在感知、外表、记忆、想象和思维方面表现出不同的类型。(2)早晚能力表现的差异。人的能力在早上和晚上是不同的。有些人在童年时表现出非凡的能力，这通常被称为“神童”和“早期智慧”。然而，有些人显示他们的智力晚，即所谓的“大器晚成”。一般来说，

14、优秀表演的年龄阶段是中年。能力发展的性别差异空间能力、数学能力和言语能力存在明显的性别差异。创造力及其发展，(1)创造力理论(自学)，(2)创造力发展，(1)创造力心理测量理论，(2)创造力完形理论，(3)创造力人格特征理论，(4)创造力心理分析理论，(5)创造力三维模型理论，(2)创造力发展，(1)创造力与智力、知识和技能、人格的关系，(2)创造力发展的特征1。创造力和智力、知识和技能以及个性之间的关系；(1)创造力与智力的关系创造力是一种特殊的智力品质，是智力发展的结果。智力低下的人很难有创造力；创造力高的人智商在100到130之间；高智商的人不一定都有高创造力。因此，智力是创造的必要条件

15、，但不是充分条件。(2)创造力与知识和技能的关系。知识和技能是创造的前提，但这并不意味着有了知识和技能，你就能创造。知识和技能存在结构合理的问题。有些人是有创造力的，因为他们的知识结构是合理的。此外，如果你有知识和技能，如果你不能灵活运用它们，你可能就没有创造力。(3)创造力与人格的关系，创造力与个体人格特征也密切相关。大多数真正的创作者都有许多良好的个性特征。有些个性因素会阻碍创造力的发展，如胆怯、过度自我批评、懒惰、从众、狭隘、僵化和骄傲。2.随着创造力的发展，孩子有了创造力的萌芽。小学生表现出明显的创造力。青少年学生创造力的发展具有以下特点：第一，儿童创造力更富想象力，而青少年创造力更现

16、实；第二，青少年的创造力更活跃、更有目的性；第三，青少年的创造性思维素质有了很大提高；不同学科最佳创作的平均年龄；第三部分是学生智力的培养。1.发展学生的智力(自学)；2.培养学生的创造力；1.开发学生的智力；1.开发学生智力的意义；2.发展学生智力的可能性；2.发展学生智力的途径；1.早期教育和智力；2.学科教育和智力；3.元认知训练与智力；(1)培养学生创造力的意义(自学)(2)培养学生创造力的途径，(1)培养学生创造力的意义，(1)满足知识经济的需要，(2)教育改革和发展的需要，(3)人才全面发展的需要，(2)培养学生创造力的途径，(1)创造一个有利于学生创造力发展的民主、和谐、宽松的环

17、境，激发学生的创造力，促进创造潜能转化为现实的创造型人才；相反，它会扼杀学生创造力的萌发。影响学生创造力发展的环境主要包括三个方面：一是社会环境；第二，家庭环境；第三，学校环境。2.开展创造性教学。创造性教学的主要特征是教师必须始终具有问题意识，这是创造性培养的基础。教师应从以下几个方面进行创造性教学。(1)教学理念应从(2)在教学氛围中，要激活问题意识，增强学生提问的动机。(3)在教学过程中，要培养问题意识，提高学生提问能力。3.引导学生进行创造性学习，它具有以下特点：第一，它是一种创造性教育的形式。其次，它强调学习者的主体性。第三，提倡学会学习，注重学习策略。第四，创造性活动的学习动机追求创造性学习的目标。故事一的第一幅漫画。一个小孩问他的妈妈，“为什么下雨？”第二幅漫画。孩子问他的妈妈，“为什么打雷？”第三幅漫画。孩子问他的妈妈，“为什么风这么大？”第四幅漫画。我妈妈打掉了孩子头