美国学校心理健康教育的内容_途径与督导

1、中小学心理健康教育 2 0 0 9 . 1 1 （下半月刊） 总第 1 4 1 期 国内外学校工作实践证明，心理健康教育并不仅仅 是一种方法和技术，更重要的是其体现了一种先进科学 的教育理念，心理健康教育的普及有助于教育观念的更 新和方法的改善。所以，大力加强学校心理健康教育， 已经成为整个世界性的教育共识，世界各国也都把心理 健康教育作为现代学校发展进步的一个重要标志。学校 心理健康教育起源于美国，美国也是学校心理健康教育 体系最为完善的国家。因此，探讨美国学校心理健康教 育的内容、途径以及学校心理健康教育工作者的培养、 资格认定和伦理规范，对于当前我国学校心理健康教育 实践有着重要的借鉴意

2、义。 一、美国学校心理健康教育的内容 美国学者认为，心理健康的实质内涵是重在健康而 非仅指心理，只有包括身体、精神、心理、生活态度以 及环境等各方面在内都是健康的，才是真正的、完整的 心理健康。而学校心理健康教育的工作内容主要是由心理 健康的实质决定的，其内容主要包括学生心理健康咨询、生 活指导、生涯辅导、磋商性服务等。 （一）心理健康咨询 心理健康咨询主要包括对学生在学习、社会生活等 方面个人问题的咨询；为每个学生建立详细而系统的累 积性档案，以记录其智力、兴趣、性向、人格特征和测 量结果、学业成绩、嗜好、健康状况、家庭历史背景、 经济状况、社会实践经历等内容；还包括学校心理健康 教育工作者

3、运用各种评价技术和手段，以个体或者团体 的形式，对学生的学习技能、学习能力倾向、人格和情 绪发展、社会技能、学习环境和学校气氛等进行测评和 诊断。 （二）生活指导 生活指导着眼于个性、个别差异和个体需要，是正规 教学的补充手段。它几乎涉及学生和社会需要的各个领 域，如职业、学习、健康、人格、道德、心理、交际等， 还有考试和职业的指导等。生活指导工作在联邦政府、 地方和学校中都设有相应的机构和负责人，学校设生活 指导委员会或小组，由心理咨询指导人、升学指导人、 就业指导人、图书馆指导人、课外学习指导人、卫生保 健指导人、俱乐部指导人、休闲指导人等组成，设主任 1 名。生活指导对于帮助学生个人素质

4、充分发展起着十分 重要的作用。 （三）生涯辅导 美国生涯辅导工作也有一套完整的体系。学生一入 校就进行职业教育，帮助学生了解就业市场的状况；帮 助学生发现和了解自己的兴趣、专长和能力倾向，参加 相关活动，最终选择好专业；帮助学生收集雇主资料和 美国学校心理健康教育的 姚本先朱丽娟王道阳 摘要美国学校心理健康教育的内容主要包括心理健康咨 询、生活指导、生涯辅导以及磋商性服务，其途径主要是依托 学校心理健康教育课程、学校心理健康中心、学校青年服务中 心等开展个别与团体心理咨询、学生自我心理保健教育、校园 活动渗透心理健康教育以及进行社会服务和设立健康图书馆等 形式的心理健康教育。通过对学校心理健康

5、教育工作者培养资 质的认证、学校心理健康教育工作者资格认证以及颁布一系列 心理学工作者的伦理学原则与行为规范等手段和措施，对学校 心理健康教育进行有效的督导。 关键词美国；心理健康；学校心理健康教育；督导 中图分类号G63文献标识码B 文章编号1671- 2684（2009）11- 0017- 03 国际传真 内容、途径与督导 17 中小学心理健康教育 2 0 0 9 . 1 1 （下半月刊） 总第 1 4 1 期 市场需求，参加社会实践，使学生对选择职业有直接感 受；指导学生进行求职专题训练，帮助学生收集劳动力 市场需求信息，举办各种规模的就业市场活动。生涯辅 导的服务对象不仅包括在校学生，

6、也包括已经毕业的校 友。这样丰富而全面的生涯辅导大大增强了学生的择业 能力 1 。美国生涯辅导具有个性化特征，一般是先根据学 生的个性特点、兴趣爱好和特长进行综合测评，然后根 据测评结果寻找适合每一位学生的职业种类，帮助其确 定就业意向和进行职业潜力开发，最后形成职业生涯规 划方案。 （四）磋商性服务 磋商性服务主要是学校心理健康教育工作者与社会、 家庭和学校联系及合作。学校心理健康教育工作者与学 生、家长 （监护人）面对面工作，解决学生在学习和学 校适应过程中出现的冲突和问题，为学生提供直接的心 理咨询服务、社会技能训练和行为管理策略。学校心理 健康教育工作者还要帮助学生妥善处理危机情境，如

7、父 母分居、离异、失去亲人和自杀事件等 2 。美国还特别重 视对学校心理健康教育工作的评估，对辅导方法和测验 技术进行研究和鉴定，以便验证学生辅导的有效性，并 促进学生自身的不断完善 3 。 二、美国学校心理健康教育的途径 （一）美国学校心理健康教育的依托载体 学校心理健康教育课程。美国学校心理健康教育的 实施主要在健康与体育课程、德育课程中渗透。美国学 校没有为全体学生开设专门的心理学课程，但一些学校 在社会学科的选修课中开设了心理学课，如心理学入门、 文学心理学、社会心理学等。这些课程主要是为了帮助 学生增进对人类行为的理解以及提供更好地应对快速发 展的现代社会生活所需要的必要技能；为学生

8、今后可能 从事行为科学的职业或专业的工作机会而提供知识储备， 学会运用心理学的理论方法，解决有关学习、压力及情 感问题 4 。 学校心理健康中心。心理健康中心的主要目的是改 善学生适应社会的能力，帮助学生处理人际关系和家庭 危机。一般建立多功能活动场所，有游戏室、阅览室、 咨询室，为学生提供家教、个别与团体辅导、心理咨询 与心理治疗、技能培训等服务，并帮助学生建立心理健 康档案。 学校青年服务中心。青年服务中心主要为学生提供 一些咨询、辅导等服务，但更注重利用社区资源对学生 进行干预。也经常组织学生为社区提供一些力所能及的 公益活动，通过与社区的合作来为学生营造一个良好的 学习和生活环境 5

9、。 此外，学校诊所也能提供心理健康测评、心理咨询 等服务，还有些社区和学校联合组织提供补救性学习计 划、家长教育服务、心理健康服务等心理援助活动。 三、美国学校心理健康教育的工作形式 美国学校心理健康教育的工作形式除了运用个别咨 询、团体咨询和开设心理健康课程外，还有些比较独特 的方式。 学生自我心理保健教育。是指学生之间对需要心理 健康方面帮助的同学给予一定的帮助、服务或指导，从 而最终做到自我教育、自我服务、自我调适，促进自身 心理健康发展。 “中间联系者”是学生自我心理保健教育 的主要形式之一，学校是从不同群体的学生中选取学生 代表，每年参加训练课程研讨活动，接受各种心理健康 相关的培训

10、。他们通过提供个人帮助和组织校内广泛开 展的活动以帮助同学们的心理健康。 “朋辈心理互助” 也 是学生自我心理保健教育主要形式之一，包括朋辈心理 咨询、朋辈调解、朋辈伴读等。朋辈心理咨询是受训和 督导过的学生向前来寻求帮助的学生以语言或非语言的 方式，尽量少或者不给建议，提供倾听、支持或其他帮 助。如哈佛大学就成立了 “1 3 号室” “反应” “回响热线” “共同热线”等学生心理咨询组织。朋辈调解是学校从学 生中选拔出的朋辈调解员依靠沟通和调节技巧为有冲突 或者有争端的学生双方提供第三方的介入和帮助，有效 地解决问题。朋辈伴读是从高年级、成绩优秀的学生中 挑选出来的学生志愿者，受到一定的培训

11、和督导后，为 低年级、学习能力弱或身体残疾等有特殊困难的学生提 供学习技能、生活技巧和心理问题等方面的朋辈辅导 6 。 校园生活渗透。通过校园生活渗透健康教育意识， 主要有三个方面：第一，开办各类学术活动，倡导学校 追求的目标和价值，以影响学生的思想和思维。第二， 校园文艺及体育活动。美国学校有许多学生文体活动协 会和俱乐部以及各类兴趣小组，通过开展丰富多彩的活 动，培养学生社会交往能力以及合作精神，培养学生自 立、自信、开朗的人格品质和热爱生活、乐观向上的生 活态度。第三，全校性活动，即通过校庆、国庆等节日 庆典和入学毕业仪式等活动，培养学生爱校爱国的精神。 此外，还有社会服务和健康图书馆等

12、形式。社会服 务就是让学生走向社会，进行多种形式的义务服务，提 供与社会联系的机会，培养社会责任感。通过募集资金、 竞选宣传、环境治理、为老年人和残疾人服务、慈善工 作等活动，增加对社会和国情的了解，使学生对劳动的 意义和价值的理解更加具体化，弥补校园教育的不足。 美国大学大多设有健康图书馆或者健康资料中心。其目 的是拓展心理健康服务途径，提高服务质量，通过提供 最新、准确的知识，帮助学生作出正确、健康的选择 7 。 四、美国学校心理健康教育的督导 美国学校心理健康教育的督导主要包括学校心理健康教 育工作者的人才培养课程计划、学校心理健康教育工作者的 国际传真 18 中小学心理健康教育 2 0

13、 0 9 . 1 1 （下半月刊） 总第 1 4 1 期 资格认证制度以及学校心理健康教育的伦理规范。 （一）美国学校心理健康教育工作者的培养 美国的学校心理健康教育工作者的培养以“科学家 - 实践者”模式为主，研究与实践相结合。申请者要进入 美国学校心理学会 （N A S P ）和美国心理学会 （A P A ）认 可的学校心理学专业学习。学校心理学专业核心课程包 括五个方面：心理学基础课程、教育学基础课程、心理 诊断与干预、心理统计与研究方法、职业心理课程。其 课程学习结果可以达到专家 （是经过硕士学位学习以后 的一种称呼） 、博士两个水平。需要至少三年全日制学 习、6 0 个研究生学时、5

14、 4 个小时的受督导实习、一年的 学校心理健康教育“见习期”才可得到“专家”学位；而 四年全日制学习、9 0 个研究生学时、7 8 个小时的受督导 实习、一年的学校心理健康教育 “见习期”才能获得博士 学位 8 。 （二）美国学校心理健康教育工作者的认证 学校心理健康教育工作者的资格认证是学校心理健 康教育工作者队伍专业化的必由之路。美国的学校心理 健康教育工作者资格认证制度包括培养机构资质的认证 和学校心理健康教育工作者资格认证两个层次。培养机 构资质需要得到美国学校心理学会 （N A S P ）和美国心理 学会（A P A ）认证。美国学校心理健康教育工作者资格认 证又分为两类，一类是州强

15、制的资格认证，一类是国家 水平的自愿的资格认证 9 。 州的资格认证由州政府的教育部和心理学审查委员 会分别负责学校心理健康教育工作者的资格审查和执照 颁发。每个州的资格认证标准差异很大，但一般都要满 足教育、考试和督导下的实践经验等三个方面的要求。 教育要求主要是指要求获得心理学博士学位、心理学硕 士及以上学位并获得执照的可以在督导的指导下开业。 考 试 要 求 是 州 政 府 组 织 的 E P P P （E x a m i n a t i o nf o r P r o f e s s i o n a l P r a c t i c e i nP s y c h o l o g y ）考试

16、，有些州还会加试 法学、伦理学等。此外，资格证书和执照都有不同档次， 有全国通行的，有州内通行的，这主要根据申请人学位 水平、经验和各州的规定来确定。 国家水平的资格认证是由国家咨询员认定委员会负 责，有职业、老人学、心理健康、学校和成瘾等 5种专 业资格。学校心理健康教育工作者最低标准是获得心理 学或相关专业硕士及以上学位，有两年研究生毕业后的 学校心理健康教育工作经验 （包括在督导指导下的实践 经验） ，通过国家咨询员考试，并且还要求继续教育和遵 守有关的伦理标准。 （三）美国学校心理健康教育工作者的伦理规范 1 9 5 1 年美国心理学家杂志发表了心理治疗与咨询 的伦理学法典，后经过广泛

17、而深入的讨论，最后于 1 9 5 3 年定稿为 “心理学工作者的伦理标准” 。1 9 9 0 年，再次讨 论把伦理学标准修改为“心理学工作者的伦理学原则和行 为规范” ，它包括介绍、前言及总的原则。具体内容包括 能力、专业及科学的责任、尊重人的权利和尊严、关注 他人的利益以及社会责任，期望指导心理学工作者达到 的最理想的专业水平 1 0 。美国心理咨询协会制定的伦理规 范提出了避免伤害、表明专业能力、避免非法利用、表 示尊重、保守秘密、知情同意、社会公平和公正等 7条 基本原则 1 1 。美国还制定了一些法律法规来规范学校心理 健康教育工作，如 1 9 4 6年颁布的 国民心理卫生法 ， 1

18、9 9 7 年美国学校咨询标准协会颁布了 国家学校咨询标 准 1 2 。 美国学校心理健康教育是在学校心理教育、辅导的 大量实践和理论研究基础上发展并日趋完善的，具有很 高的科学性和规范性，当然也存在一些问题。但总体而 言，美国的学校心理健康教育还是有许多值得我们学习 和借鉴的地方。（稿件编号：0 9 0 9 1 6 0 0 4 ） 参考文献： 1彭正军.美国大学生生涯辅导特色及其对我国的启 示J.广州市经济管理干部学院学报,2006,8(3):4548. 2佟月华.美国学校心理学家职业特点分析J.中国特 殊教育,2005,(8):5761. 3陈华卫.中日美中小学健康教育的比较研究J.外国 中小学教育,2003 ,(12) :3741. 4禹瑛.中美两国中小学心理健康教育比较研究D. 东北师范大学硕士论文,2005.139. 5肖旻婵.在整合中发展美国学校心理健康教育 综合化趋势评析J.外国教育研究,2005,32(5):3235. 6陈国海,刘勇.心理倾诉朋辈心理咨询M.广州: 暨南大学出版社,2001.28. 7李明忠.美国一流大学心理健康教育工作的特色分 析J.比较教育研究,2006,(1):3438. 8王宏方.美国学校心理学家的培养过程J.中小学心 理健康教育,2003,(9):2426. 9江光荣,夏勉.美国心理咨询的资