2.1 我国数学教学目的的发展演变ppt课件

1、内江师范学院数信学院,我国“数学教学目的”的发展演变,1.概念 国家对数学教学在传授基础知识与基本技能以及培养数学能力和发展学生个性品质方面应当完成的任务做出的规定. 2.数学教学目的的特征 强烈的时代特色.,一 对中学数学教学目的认识,马克思关于人的全面发展学说. 1.国家的教育方针； 2.数学的特点及其现实水平； 3.学生的心理和智力发展水平； 4.经济社会发展的需求.,3、制定教学目的的依据,（1）应该把中学数学的教育目的置于整个教育目的之中来考察，理解中学数学教育目的是整个教育目的在中学数学课程上的表现； （2）马克思关于全面发展的人的思想,是全面认识和理解中学数学教育目的的关键； （

2、3）要从数学的特点出发，来认识和理解教育目的； （4）中学数学教育目的是一个相对独立的体系.,4、主要研究的对象,研究知识与技能,过程与方法,情感态度、价值观的发展变化过程.,5 数学教育目的分类,数学教育的思想性目的,（1）思想品德:数学教学过程使学生在感情,意志,道德行为,审美情趣,科学习惯等方面受到教育,通过数学知识的学习,养成严谨,细致,精确,简练,整洁,守时,严于律己,坚忍不拔等科学品格. （2）政治社会:通过数学教学过程受到热爱祖国,热爱人民,热爱科学,热爱劳动的教育. （3）哲学世界观:通过数学教育过程,使学生受到科学唯物主义的教育和科学辩证法的教育.在数学知识的积累,数学方法的

3、形成,数学思想的孕育和发展过程中,充满了正确与不正确之间的相互斗争.,数学教育的知识性目的,（1）数学基础知识:使学生通过数学教育获得数学科学的最基本的，最基础的知识-基本概念,基本命题,基本操作程序(基本技能和基本能力). （2）实用数学知识层次(核心层次数学事实,现象，定律,定理,法则公式,及其简单应用) -使学生获得公民适应社会生活所必须的数学准备;使学生得到掌握较高水平的数学成果的数学工具. （3）概括性数学知识-把知识组合成知识体系的规律、方法以及运用它们的经验和手段.,数学教育的能力性目的,（1）一般能力(人类生活与生产所必须的基本能力)-注意力,观察力,思维能力,表达能力. 学校

4、教育应当担负着培养学生一般能力的任务;一般能力是达到知识性目的的先决条件;一般能力是数学能力的基础. （2）数学能力-运算能力,逻辑思维能力,空间想象能力. （3）创造能力-应用型的数学创造能力:有能力根据现实中提出的某个问题，经过对主次因素的认定与取舍，对各种因素及其相互作用经过深入分析之后，做出一个与该实际问题相吻合的数学模型,在模型上进行数学求解之后,还能够按照建立模型时的要求和约定,给出合理的解释.,二 中学数学教学目的历史演变,（一）解放前：1923年颁布的初级中学算学课程纲要中规定算学的教学目的是：,（1）使学生依据数理关系，推出事物的当然结果； （2）供给研究自然科学的工具； （

5、3）适应社会生活的需要； （4）以数学方法发展学生论理的能力. 这一提法十分简洁明了，数学的应用性和论理性并重.,（二）解放后（二十世纪）,11951年中学数学科课程标准草案 （1）形数知识; （2）科学习惯; （3）辩证思想; （4）应用技能. 这一提法，加进了培养辩证思想的内容，但仍以思维训练和实际应用为重点，基本面和先前并无大的变化.,21956年，中学数学教学大纲（修订草案）,教给学生有关算术、代数、几何和三角的基础知识，培养他们应用这些知识解决各种实际问题的技能和技巧，发展他们的逻辑思维和空间想象力. “两大能力”的提出.,31963年，全日制中学数学教学大纲（草案）,突出了“三大”

6、能力，将基本运算和逻辑思维放在突出地位，至于实际应用，则笼统带过.,逻辑思维能力,运算能力,空间想象能力。,41986年，全日制十年制学校中学数学教学大纲,强调“双基”，注重“三大能力”，关注科学态度和辩证唯物主义观点的培养.,52000年，九年制义务教育全日制初中数学教学大纲（试用修订版）,强调创新意识的培养.,50年代：传授基础知识，技能与技巧 60年代：培养三大能力 80年代：培养分析问题和解决问题的能力 90年代：注重过程，解决实际问题，由知识型转化为智能型.,20世纪数学教学目的的发展变化特点,经过近100年的发展，中国的数学教学目的有了更为科学、明确的界定，强调数学的实际应用、提倡探究创新、加强数学思维能力培养、关注学生的情感体验、促进学生的全面发展，始终是数学教学的主要目标.,（三）新世纪,2001年，九年义务教育数学课程标准（实验稿）,标准的第二部分是“课程目标”， 事实上提出了：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标.这些课程目标当然地成为教学目标.,三