浅析乡村初中英语课堂教学开展合作学习的几点做法.doc

1、浅析农村初中英语教室课中开展合作学习的几种茄子方法。农村初中英语课堂教学中开展合作学习的几种茄子方法在防城港市防城区罗索初中党飞龙内容摘要：目前合作学习在农村初中英语课堂教学中得到广泛应用。但是，从教学实践的结果来看，教学效果其实并不明显。通过探讨合作学习教育效果不好的缘由，不断更新教授战略，积极推进英语课程改革，有效提高农村英语教育质量。关键词：小组合作学习；农村初中英语目前在农村学校普遍采取合作学习进行教室课，很多英语教室课也开展合作学习。但是从教学实践的结果来看，在农村学校英语教室课上进行合作学习实际上并不明显。(威廉莎士比亚哈姆雷特)合作学习的效果取决于学生课前自主学习、合作任务明确、

2、合作学习的组织和建议、课程的控制和合作评价。1.根据合作学习的任务和班级，实际构建学习小组科学，公平构建学习小组，是合作学习成功的基础和条件。农村初中学生的英语水平总体较低，所以创建学习小组更困难。英语水平低，成绩好的学生少。组建学习小组往往只有“官小病多”或“兵”没有“官友”，小组没有领导或主骨，开展小组活动比较困难，不能达到培养“友困症”和建设高效教室的目的。教师应根据学生的英语基础、英语学习能力、性别、品性，结合本班的学生构成情况，按照1正比例形成“组内异质性、组间同质性”或“组内同质性、组间异质性”的学习小组。组成什么类型的学习小组主要取决于小组合作学习内容的难度和完成的学习目标。如果

3、要在展开的活动各组之间进行PK，并以相同的评价机制进行评价，则应根据“组内异质性，组间同质性”配置学习组。每个组都有好的、中的、差的学生，对于“组间同质性”，必须完成相同的任务才能进行比较。这样才能构成你追我。在活动过程中，成绩好的学生指成绩中等和成绩不好的学生，达到“扶贫”“帮教”的目的，同时，还能自行得到良好的锻炼和提高，创造徐璐帮助的学习氛围。如果想进行分层教育，要根据适应性进行教学，就要根据“组内同质、组间异质性”组建学习小组，使具有相同知识水平和学习能力的学生在同一个组进行合作学习，并对不同学习小组采取不同的评价机制进行评价。探索困难的问题，成绩好的学习小组就完成了。容易的问题由基础

4、薄弱的学习小组完成。徐璐其他问题徐璐采用不同的评价规则和评价机制，同样的问题也可以徐璐通过不同的评价规则和评价机制进行评价。例如，根据“组内同质性、组间异质性”，可以组织学习小组进行合作学习，对成绩好的学习小组听910%以上，成绩不好的学生听510%以上，甚至可以降低要求，同时徐璐其他学习小组徐璐采取不同的评价规则和评价机制，从不同的角度发现和发掘每一个，这种分组策略是农村初中英语课的分组2.利用行程和课程约定控制教室农村初中落后学生人数的人很多，占班学生的1半以上，在合作学习管理上遇到了很大的困难。落后生的英语基础下降，没有良好的学习习惯，学习态度不端正，思想散漫，组织纪律下降，对学习的兴趣

5、、主动性、积极性不足。每次开展合作学习，落后生应该如何参与学习，没有合作学习的基础，最后不参与，最后要热起来，更多的是趁机捣乱，闲聊，小行动，优秀学生和中年生的数量很少，他们完全控制不了落后生，课程教师没有适当的指导和教育，甚至可以随意看其自然，1教时的纪律和学术性。在农村学校开展合作学习最重要的是如何很好地控制教室，有序地进行合作学习。这是教室课程展开组合作学习能否达到效率的关键。大卫亚设，(美国电视电视剧)，但是农村中学的落后学生比例大，合作学习管理困难，如何管理好教室尤为重要。利用运营分和教室承诺，可以有效地控制教室，确保教室活动有序高效地进行。根据学生的教室表现，公平、及时给学生增加作

6、业点或减少作业点，可以更好地刺激学生学习的积极性，束缚学生在课堂上的不良行为，指导学生有效地教室学习。各小组成员积极完成自主学习任务，根据完成情况适当加1，不按要求完成任务的人扣除1。每个小组在小组学习活动中的参与积极性，每个小组成员都相应地增加1分。各组成员不认真履行各自的义务，不参与活动的演绎1团队合作发言大胆，声音大，语言明确，简洁，敢说，说，说，清楚地加1分。表情自然大方，给大多数同学加一分，上课时间睡在复旦，不努力学习，大声说会影响教育，扣除一分等。承诺是特定内容通过肢体语言、声音传达、物化信息等多种表达方式进行的交互。即通过教师和学生的承诺，简洁明了地调节教育活动，有序地调节信息转

7、换，迅速进行进程性检查。例如，身体语言方面：手掌外部表示我理解，手掌外部表示我不理解。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，)两个手指交叉表示错误。伸直母手指和食指，其他手指表示折叠手掌往外走是对的。声音传达中说：“whats.(老师)、“生”、“先学家(老师)、必先生(生)”重复两次，并通过教室承诺，对教室活动的开始和结束下达统一1的指示，学生在规定的时间内完成分配的学习任务，完成分配的学习任务。3.教师要准备课程，好好发挥作用。教师的教授准备不足。主要表面没有准备课，没有正确的教授设计，对教授过程没有科学、公平的设计，有些内容需要合作学习和共同探索。哪些内容应该帮助学习；合作学习的目的、情况、内容、时

8、间不明确。字典设置的学生活动过程中没有可能发生的问题等。在开展小组合作学习的活动中，有些教师不能很好地改变教师的角色，对教师角色的位置不正确，经常学生不思考就回答，学生在合作学习，但是教师却“工作与自己无关，挂得高”，没有好好监督的指示，无法组织学生的学习，教育的效果自然下降。上课前，教师要认真备课，学生、教材准备、教学方法准备、练习准备、学生活动准备、教育内容、学生实际、其他课程类型和小组活动的目的、情况、内容、时间、活动工具资料、活动要求等，细心设计教育活动。良好的教授设计是合作学习成功的基础，只有良好的教授设计，才能有高效的合作学习。改变教师的角色是合作学习成功的关键。因此，开展合作学习

9、要要求教师改变教学作用。教师不再是语言和知识的出口者，而是开展学习的领导者、领导人、监督人，在教学中，不要把宝贵的时间留给学生，让学生们一起学习，一起探索，找出规律，得出结论，在学生需要的时候给他们指点和帮助。但是，作为指导者，班主任要始终控制小组学习的方向，密切关注活动的进展，不要让学生自然地行动，确保学习活动有序、顺利、高效地进行。4.制定公平评价机制，做好活动评价反馈。1部分教师不重视合作学习的评价，活动开展得很热烈，但没有总结、评价、反馈，降低了合作学习的效果。教师对学生的学习成果没有评价，没有充分确认学生取得的学习成果，这段时间学生开展合作学习的积极性将逐渐下降。有人评价，但评价机制

10、不公正，只重视结果，看不到过程和进步，看不到优秀生，看不到落后生，看不到个人，单方面评价，不能很好地刺激学生的学习积极性，合作学习的效果自然不高。合作学习结束后，要及时对小组学习过程和学习成果的评价反馈。评价对象必须是组单位，评价内容主要是合作组的学习态度、能力、效果(测验)等。从学生自评、小组成员间相互评价、教师小组评价、教师小组成员评价、小组合作技术评价等多个角度肯定和表彰小组及个人的努力。在开展的各项活动中，要积极参与，积极讨论，勇敢的发言，对学习成绩好的组或个人的作业点，不参与，对不速之客管理的所作所为点，最落后的行累计，哪个组表现好，第一节下来给取得最好成绩的组加分数，评价最好的学习

11、组。(威廉莎士比亚，温斯顿，教育) (威廉莎士比亚，温斯顿，教育)通过这种竞争机制，不断激发集团之间的激烈竞争，鼓励学生的积极性学习，不断进步，在学习中形成你追我、积极、敢争第一的好局面。合作学习是一种新的教授理念，充分反映了以教师为主体、以学生为主体的教学原则，这种教学模式有助于建立新的师生关系。农村英语教师要不断更新教授观念，积极推进英语课程改革，重视合作学习在英语教室课中的应用，调动和发挥学生的学习积极性，提高农村初中学生的英语交往能力，解决个别差异，减少二级分化，有效提高英语教育质量。工具书：1唐秀宁。初中英语分组合作教授模式初探J。中小学英语教育与研究，2002，(11)。2王坦。合作学习论M。北京：教育科学出版社，11 (4)。1、农村初中学生的英语水平总