合作学习心得体会[推荐5篇].doc

1、合作学习心得体会推荐5篇第1篇：合作学习心得体会合作学习心得体会合作学习心得体会1第1，合作学习有益于激起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性采取这类课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事前做好导学案，他们也愿意展现自我，从而激起学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，由于小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每一个人为了在课堂上展现自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。第2，合作学习有助于学生能力的培养培养学生学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程实行的核心要求。在教学中，我们的常

2、规教学抹杀了学生的精神，压抑了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。面对这1现状，我结合自己的教学实践，总结应用了学案导学、情境教学实践，总结应用了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学生创设1定的情境，设置1些问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然落后行交换展现、成果同享，从而加深了学生对问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生常常表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激起了学生的热忱，提高了学习兴

3、趣。与此同时，教师再进1步加以引导，让学生应用所学知识去应用语文，感悟生活。学生在不知不觉中应用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对教材知识的掌握和应用。利用导学案，为他们创造了自由发挥的平台，让他们纵情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。第3，合作学习，密切了师生，增强了友谊在合作学习进程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为1个共同的目标而努力。小组里的每一个成员都要为小组的学习任务承当1部份责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而鼓励自己努力参与小组合作学习。班级是1

4、个小社会，小组成员间会由于学习或其他事情产生1些争议乃至矛盾，成员要明确争议是为了达成共鸣、更好地解决问题，目标是1致的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应注意与学生进行情感交换，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强迫、苛求、压抑学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热忱的鼓励和赞美。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。 以上是我在寻求课堂的优良、高效实践中的1些思考，虽然还很浮浅，但毕

5、竟已走出了第1步，毕竟我已在路上摸索着前进。合作学习心得体会2小组合作学习是新课程课堂教学中利用得最多的学习方式。它是1种以合作学习小组为基本情势，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织情势。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于相互学习、善于与他人合作，善于聆听他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效力，培养学生良好的合作品质和学习习惯。但是，目前课堂教学中的“小组合作学习”常常存在“重视情势，忽视实质，缺少实效”的现象。我经过最近几年来的视察和实践有了1些收获、体会、感悟。现小结以下：1、优化组合，准备“合作”深入了解学生，选择灵活多样

6、、相对有效的分组，提高小组合作学习的效力。笔者近两年来听课时，常常看到这样1些分组操作：有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成1个小组，或前后4个学生组成1个小组。但是，通过量次视察活动展开的效果来看：合作比较委曲，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那末如何分组才能更有效地展开小组合作学习呢？目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性情特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的增进优势互补。在实践中发现这样做有时效果的确很好，但有时效果也其实不10分明显。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习常常变成1些成绩较好

7、、反应较快的同学的“1言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。（3）成绩较差的学生常常成为被动接受者，逐步丧失了讨论的信心和兴趣。那末是不是可以尝试同质分组呢？因而我做了以下实验：让学生在1定的条件下进行了同质分组展开小组合作学习，发现由于学生兴趣相近，组内合作10分和谐，组内讨论10分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交换。为了了解分组情况，我曾与不同年级不同班级的1些学生进行了交换。调查表明，学生更喜欢和自己关系较好的同学在1起；其次学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在1起学

8、习；也有学习成绩相近或兴趣相近的学生喜欢在1起讨论问题。在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同增进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽可能使各组的成员在性别、性情、个性特点、学习成绩等诸方面保持公道的差异，突出它的异质性。每小组由1般由6人组成，每一个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过公道、优化地重新组合，由学习小组民主推荐1名组织能力强、学习基础好的学生担负小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每一个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡

9、，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主同等。以小组合作的情势，在教师的指点下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。实践表明，对活动性、操作性较强的学习活动，宜采取“异质分组”，可以强化组内合作；对思考性、探索性较强的学习活动，宜采取“同质分组”，可以强化组内交换，组间互补。在两种合作的基本组织情势下，还可以进行组内分组、组间交叉交换、自由选择合作小组等多种合作情势。因此分组应是灵活多样的，需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点，予以肯定。2、明确任务，应用“合作”小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，由于”显现问题”是合

10、作学习的第1步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学合并同类项1课时，我与学生共整合出了2个问题：怎样判断同类项？怎样合并同类项？然后，让学生视察几个单项式，找出他们的共同点。学生在探索中，进行视察、对照、猜想、交换等数学活动，概括出同类项的概念及合并同类项的法则。让学生带着问题，通过自主探究，合作交换的方式，构成和完善同类项的概念及合并方法，突出了数学教学的问题性、自主性和探究性。3、掌控时机，体验“合作”展开合作学习，要结合学生和教师的实际水平和教学内容的特点，不能滥用。由于其实不是所有性质的教学内容都合适合作学习的。例如简单的学习内容，可让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则

11、需要教师的精讲，所以合作内容的肯定需要我们每个教师慎重斟酌。1般来讲，重点的问题，应多采取小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养构成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的掌控和应用数学的规律等。如：制成1个尽量大的无盖长方体这1课题的学习，需要学生综合本学期所学的数学知识、技能与方法，通过解决问题的方式取得对相干知识与方法的进1步理解，体会各部份内容之间的联系。在探索甚么情况下，无盖正方体的体积会较大时，要充分发挥小组学习的优势，分工合作、讨论研究，通过理性地计算、直觉地判断，归纳出初步结论。在这个解决问题的进程中小组成员必须积极参与、认真讨论、密切合作，才能达成目标。

12、合作性学习可以集中大家的智慧，有益于问题的解决和学生团队精神的培养。4、评价鼓励，延伸“合作”积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断取得成功的喜悦。因此，公道应用小组成员互评与自评，对保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤其有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之1评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行动表现、积极性、参与度和学生在活动中情感、态度、能力的变化。嘉奖，有益于鼓励学生尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采取口头表扬、鼓掌庆祝、授与小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道甚么行动是有价值的，是能得

13、到认可的，激起学生尽量地展现自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。另外，在小组合作学习早期的研究中有几点值得反思：1、探索性小组合作学习是培养学生创新精神、实践能力的重要途径，教师要充分发挥“导演”的作用，激起学生创造的“火花”，用自己的豪情与精心创设情境为学生合作探究“蓄势”。在教学进程中，还要以清晰的头脑，理清讨论的主线，庇护学生富于个性的创见，使师生、生生双方理解与接纳，享受成功的快乐，体验学习的乐趣。2、教师要进1步转变观念，真正放下“架子”，在课堂上“俯下身子”，与学生同等的交换，真实的作到教学相长，共同提高。3、注意师与生，生

14、与生、组与组的交换，并在交换中“碰撞”使大部份学生动起来，由于学生之间的差异，小组与小组之间的差异，这就要请教师在分组进程中不能自由分组，而应成心识的统筹成绩的差异，统筹语言表达的差异，统筹学生之间的配合调和，统筹性别搭配等，这就需要我们在教学实践中进1步探索、检验。4、在交往学习的进程中，要求指点学生学会聆听，学会表达，学会合作，在教学进程中，教师要有目的有计划的1道学生交换信息、表达思想、相互评价、合作探索、与同伴互动学习，使学生在自尊自重的同时晓得尊重他人，并使自我不断得到创造性的发展。以上只是我们的1点不成熟的看法，我们相信经过不断的教学探索，我们终究可使学生到达：用自己的眼睛去视察，

15、用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。合作学习心得体会3“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交换是学生学习数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学习是时期赋予数学教学活动的要求，教师们纷纭尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部份停留在情势上。常常是老师1宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，4人小组里，每一个人都在张嘴，谁也听不清谁在说甚么。几分钟后，老师1喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生1张口就是：“我认为”“我觉得”学生的依然是“我怎样样。”而不是“我们小组怎样样。

16、”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。明显，这样的小组合作是情势化的。那末，如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了1些尝试。培养学习小组，逐渐掌握合作技能。许多合作学习的失败在于：学生不会聆听，不会交换，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培养学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进行的条件。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极为有限，在培养学习小组时，我认为应遵守以下3个原则。1、分阶段培养学习小组的原则在小组合作学习早期，学生的合作能力几近为零

17、，此时要注意合作小组内人数的出发点是两人。1人说，另外一人听，1人操作，另外一人视察、评价，然后换位进行，让学生逐渐适应接受这类学习方式。当两人合作经历了1段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐渐向3人，4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮番当组长。2、“组内异质、组间同质”的分组原则在小组活动进程中，常出现这类现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。究其故，1是低年级学生自制能力差，2是小组之间水平不1，组间不同质。因此，我认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。3、组员编号原则所谓组员编

18、号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来辨别其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不能不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激起了学生的学习兴趣，使组内的每一个成员都建立起集体中情意识。提供给小组学习的问题必须根据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的气力难以斟酌周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以

19、下内容合适小组合作学习：小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中教师的1个教学环节。“我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只要我们深入学习，领会精华，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。1线的老师们，让我们1起努力，共同走好课改之路。教学反思1。 对数学概念的反思学会数学的思考对学生来讲，学习数学的1个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对教师来讲，他还要从“教”的角度去看数学，他不但要能“做”，还应当能够教会他人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去

20、展开。简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与构成的进程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2。对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑其实不是1张白纸对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，依照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活经历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同1个教学活动的感觉通常是不1样的。要想多“制造”1些供课后反思的数学学习素材，1个比较有效的方式就是在教学进程中尽量多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思惟

21、进程暴露出来。3。对教数学的反思教得好本质上是为了增进学得好。但在实际教学进程中是不是能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生遭到了1定的启发，但反思后发现，自己的讲授并没有很好的针对学生原本的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是1味的想要他们依照某个固定的程序去解决某1类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西合作学习心得体会4经过学习，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效力，本学期我想从以下方面入手做1些尝试：1、培养学生的合作习惯。第1、学会聆听。“学会聆听”就是学会与人交谈

22、时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取他人的发言，不随便打断或插话。合作小组成员必须听清老师的发问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“3人行必有我师”。学会聆听能使我们扬长避短，弥补自己斟酌问题的不足，也能使我们能举1反3，举一反三。第2、学会质疑。在小组活动中，在肯定他人优点的时候，还要勇于质问。如果有疑问，应立即追问为何，而不要害臊，不作声；有不同的见解和意见时，要勇于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。第3、学会表达。仅仅会听是不够的，每一个学生必须学会表达。

23、在课堂教学的许多时候，常常只有那末几个学生举手，1些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交换时却没有了声音，也有1些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与愿望，培养学生敢说的勇气，把1些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和取得成功的机会。第4、学会遵照组织纪律。合作常常是小组化的学习，人数不多，但必须在1定的组织纪律束缚下进行的，要避免没必要要的吵闹和争辩。固然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过1定的纪律让学生在合作中“活而稳定”。2、掌控合作学习的时空。教师是小组

24、合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。第1、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，引诱学生联想、料想，唤起学生主动合作学习的功能，引发对问题的思考，让学生做好小组合作学习的物资和思想准备。第2、合作研讨的空间。这1环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时候既是组织者，又是参与者，教师要行间巡查，及时地给学生引诱、解难释疑、掌控航向，及时地了解掌握第1手信息，并及时进行调控。第3、组织交换的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学

25、生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应经常使用鼓励性的语言，如：“你别急，渐渐计划”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真奇妙啊”等，让学生感遭到教师的信任和期望，增强自信心。3、精心设计小组合作学习的问题。物理的学习进程是发现问题解决问题的进程，小组合作学习则是通过合作交换发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效力。精心设计问题是提高小组合作学习有效性1个重量方面。第1、选择有价值的问题，让学生展开讨论学习。1个物理问题，如果比较简单，多物理生经过独立思考就可以得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是1个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结

26、论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引发学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知愿望。遭到这类顺从愿望的驱动，学生的学习进程常常会变得主动而有生机。这样激起了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作愿望。第2、设计问题应具有开放性。开放性的问题解法多种多样，结果不是唯1的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生常常斟酌的不够全面，个人独立思考会产生1定困难，急需要与其他同学进行交换。合作学习给他们提供了1个展现自己，让他人理解自己的平台。在合作交换中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深入。4、选择恰当的时机展开小组合

27、作学习。合作学习是课堂教学中的1种方法，而不是教学方法的全部，其实不是任什么时候候，任何场合都可以进行合作交换，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状态，相机设置合作学习。5、小组合作学习的评价。对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学习更加有效的展开下去，才能激起学生的合作兴趣。第1、小组合作的评价要把学习进程与学习结果结合起来，侧重于对进程的评价。要改变以往只重视学习结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差3种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者一样给予评价，同时引导学生自己与自己比较

28、，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好物理的信心。第2、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为嘉奖对象的做法。由于合作学习是依托学生之间的互学、互帮、互补、互促到达提高学习效力，共同进步的。第3、采取多样化的评价和嘉奖机灵，引导学生明确学习方向，充分给学生1种良好的学习动力，增进小组合作学习的有效展开。另外，小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中相互探讨，培养学生的合作精神；组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激起潜伏的学习能力。总之，小组合作学习的有效实行不是1朝1

29、夕能够到达的，在通过1点1滴的积累，真抓实干的努力，相信1定会逐渐走向成功的。合作学习心得体会5我把班级分成6组，每次上课之前，在小黑板上写下1，2，3，4，5，6序号代表各组，分好组后，就展开小组比赛，比赛的内容可以是很多种，比如比赛分号抢答，看哪一个哪号答得快又对，看情况加分，这个效果很好，他们1看是有分加的，个个都提起精神，认真听题。还有就是比赛看哪组的纪律是最好的，上课有组员捣乱纪律时，就扣相应组的分，这个效果使得捣乱纪律的同学变得自觉起来，由于他觉得不应当拖累自己组，那末这类方式还能加强小组间的合作，例如我发问1个组的同学，当他回答不出时，全部小组的其他组员可以帮他。1节课后，根据各

30、组的得分评出冠军组。全部课堂都以这类小组合作方式展开，效果很明显，学生都有1个团集荣誉感，都不愿给组里拉分，所以都积极地去准备老师布置下来的学习任务，增强了学生参与课堂的意识！同时这类比赛激起了学生学习的兴趣。我记得德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒与鼓舞！”小组学习让学生由被动变成主动，各成员之间、各小组之间展开学习比赛，每一个学生成功的机会均等，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，激起了学生的学习热忱，培养了学生团结互助的精神，发掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补增进中得到了共同提高。合作学习心得体会6新课改至今，我们的数学课堂悄然产生了许多变化

31、：教学目标由“双基”（基础知识和基本技能）增加到“4基”“4能”（“4基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，“4能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），教学方式也从教师为主体地教转变成以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培养学生的数学素养，20xx年3月，我校启动了“实行生本教育，构建阳光课堂”的实验课题研究活动，而“小组合作学习”就是这1课题下“新5环教学模式”的关键与支持。为此，我校实验教师在教研室教研员的指点下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自若，积累了1些“小组合作学习”方面的经验，下面把“展开小组合作学习”

32、的1些做法作1简单介绍。1、合作学习小组的构建第1步：科学分组，扬长避短。1般4人为佳，优劣搭配，男女同组，性情互补。第2步：公道分工，明确职责。刚开始弄“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上老师指点不到位，“小组合作学习”流于情势，常常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推3阻4，浪费很多时间。找到问题本源，老师根据每组学生的特点对其进行分工。组织能力强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁准确记录；声音洪亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展现介绍给大家；能力差1点的为小助手，负责帮助本

33、组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要渐渐地培养！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定1段时间，不要急于实行轮番制，时机成熟时再适当调剂，让每个学生能力都得到不同的锻炼。2、小组合作学习的实践与指点小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。此时，老师摇身变成学生，参与到各组学习当中去，1是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；2是对有问题的小组及时进行点拨指点，到达有效地学习。学生独立思考是小组合作学习的条件，小组合作学习又是集中交换的条件，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应当做甚么，应当怎样

34、做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。“台上1分钟，台下10年功”，对小组合作学习的指点，工夫要用在平时，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发现问题，解决问题，让我们的实验课题顺利地展开，让我们学生的数学素养不断提升。1、语言表达能力的培养。“语言是思惟的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从1年级就要教学生用数学的语言有条理地、完全地表达自己的想法。比如：讲授决问题，老师教学生捉住关键词，像语文“造句”1样描写。学生讲授决“1共有多少只兔子”的问题时，说：“要求1共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是9加8等于17（只）。

35、检查：1共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正确。口答：1共有17只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺利地讲授决问题，在幼小的心灵埋下“成功的种子”，增加了学习数学的兴趣。2、小组合作学习能力的培养。小组分了，工也分了，组内成员还要有1段时间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指点，使其熟练操作并相互配合。我结合口算除法的课例谈1谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习开始，小组长问：“603你们是怎样口算的？谁有想法，说1说。”组员甲说：“由于63=2，所以603=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为何63=2，603=20？

36、”组员甲解释：“把6个1平均分成3份，每份是2个1，也就是2；把6个10平均分成3份，每份是2个10，也就是20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上记下这类方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“由于203=60，所以603=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再记下第2种方法。直到把不同的想法都交换完，汇报员结合记录单组内练习汇报，准备全班交换。看似简单的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会聆听、会发问、注意力要集中、要有集体荣誉感3、及时反思，改进教学措施著名特级教师华应龙教育他的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，特别是实验教师，由于课题尚在实验中

37、，还存在这样或那样很多的问题，我们更应当“回头看”，这1回头，或许是蓦然回首的欣喜，或许是处理不当的遗憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“1个教师写1辈子教案不1定成为名师，如果1个教师写3年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发现的“小组合作学习”的相干问题解决掉，积累更多的经验指点我们的教学！合作学习心得体会720xx年9月在学校领导的安排部署下，结合我校订在实行的“先学后教，当堂训练”的教学模式,全部品社教师经过研究探讨后，肯定了合作学习课堂教学基本模式的研究作为研究的小课题。小课题立项半年来，为真正让学习成为学生生活中的1部份，增进学生主动全面地发展。结合我

38、校实际情况，课题小组成员展开了合作学习方面的探究和课堂尝试。在教学中，我们组织多种情势的合作学习。如：同桌互学、4人小组交换（或6人小组交换）、全班集体讨论、师生间的讨论等。在这几个月课题研究进程中也积累了些许浅显的感悟和体会。1、公道分组，使小组成员之间产生积极的相互增进作用。根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每一个组都有不同层次的学生，在合作之条件出明确的要求和学习任务，让人人都有自我表现的机会，人人都有事做，并在做事中取得知识，避免合作学习流于情势。而小组之间成员的相互交换，彼此尊重，和共同分享成功的快乐，更使每一个学生能进1步发现自我，认识自我。他们的主体地位被大大地肯定与提高，也

39、有益于培养学生的合作交换意识和交往能力。2、公道引导，提高合作学习的有效性。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议，教师必须有激起学生学习欲望和动力的能力，切实提高合作学习的有效性。3、充分地调动起每一个学生的积极性，让课堂变得精彩。由于学习任务由大家共同分担，群策群力，各抒己见，人人都尽其所能。每一个学生都有了发言的机会，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养，学习态度、学习兴趣、学习水平也有了明显的提高。学生们在课堂上的讨论、发言、评价乃至质疑都非常精彩。合作学习在

40、课堂教学中为学生创设1个能够充分表现自我的氛围，为每一个学生提供了更多的机遇，从而增进学生的全面发展。4、合作学习培养了学生团队合作精神与人际交往能力。在小组合作学习的进程中，1些同学对有些问题不能自主解决，这时候候就有同学主动地讲授，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。“兵教兵”发挥出它最大的效能，表明小组合作学习的习惯正在逐渐养成，同时也充分体现出了团队的合作精神。5、优化师生关系，教师成为学生学习的合作者、增进者。在小组展开合作与交换时，教师的角色又变成1个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，

41、学生的情绪等方面，适时进行调控，以到达相互学习，相互提高的目的。6、教师的评价在逐渐到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这类评价拉近了教师与学生的关系，极大的激起了学生在课堂上表现的热忱。合作学习心得体会8很荣幸在7月19日至22日参加了中国教师报在山东xx举行的“全国暑期合作学习专题研讨”的活动,在这为期3天半的时间里，让我们经历了小组体验式培训、专家讲座、共同体学校校长及教师代表的经验交换和分享。虽然时间很短，但是让我对自己的课改工作有了新的认识，特别是在小组建设和管理方面,下面就将我的收获写下来与大家分享.首先是小组的建设。小组的公道划分是打造高效课堂的条件

42、，教师要根据学生的情况（学生的成绩、性别、性情等）对学生进行分组。分好小组后1定要选出1个“优秀”的组长，常言道：“火车跑的快，全凭车头带”，因此小组长的作用可不能忽视，不是选定组长就算小组建设完成，1定要定期召开小组长会议，了解他们在学习和生活中的困难并及时的给予解决，让小组长感遭到老师的关怀和爱。同时要加强小组的凝聚力，可以通过比赛等情势让每个学生体验到团结就是气力，让每一个学生有团队意识有集体荣誉感。其次是小组的评价。在学习的进程中要对各组的学习进程和学习结果进行评价，不但评价小组的展现能力，还要评价各组的参与程度，团结合作，任务完成和聆听等等。用评价来调动和调控课堂，让每个学生体会到自

43、己在小组中的作用，让每一个学生有为小组争光的动力。利用评价常常提示、强化，使学生学会交换，学会合作，使他们真正晓得：并不是只有聪明人材能成功，而是能听取他人意见，会与他人合作的人材能成功。第3是小组合作的有效性 。正如韩校长所说的：“其实不是甚么内容，甚么时候都可以展开合作学习的，而是当学生遇到疑惑或当学生产生较大的分歧等等时，才有合作学习的价值，而且教师在合作学习中1定要发挥好引导的作用。”我们对学生是放手，而不是放羊，教师要以合作者的身份对学习的内容进行必须的补充和深化，对学习的结果做出公道的评价，绝不单单只是学生意见的欣赏者和对所学知识的简单的总结。第4是教师要关注每个学生的成长。1直以

44、来都是自己高高在上和学生1起学习，虽然很努力的去下降自己的高度，力图站在学生的角度来提出问题、思考问题和解决问题。历来也没有以1个学生的身份坐在坐位上听老师讲课、和同伴合作解决问题，自然也就没有真实的体会到甚么是荣誉感，甚么是自卑感，特别是后者。是这次培训让我体验到了做学生的感受，体验到了作为1个学困生的感受。由于自己性情比较内向，在小组里很少主动与他人交换,当老师布置好任务时，也不积极主动的去参与，心想不着急，有组长呢。等到展现时又惧怕组长点名让自己上台，感觉这样的课很无聊，上课是1种煎熬。这不就是我们班中学困生的真实写照吗？因而可知，我们作为老师1定要关注每一个学生，布置任务后1定要走到学

45、困生的身旁，蹲下身子和他们交换想法，适时的引导点拨提供帮助，不要总是把他们交给组长，他们需要的是从老师那里得到帮助得到自信。只有这样他们才能不断的成长。最后要坚持课堂改革之路。听同行们的分享，让我知道在我们探索课改奥秘的同时也有很多人和我们在做着一样的事情，可看看现在的我几近没有了士气，但是他们却对自己的经验谈论的井井有条，他们说他们也遇到了很多很多的困难，但他们没有知难而退，而是选择了坚持，相信付出1定有回报，虽然他们现在不是做的非常出色，但他们已获得了很多的成绩。看到他们，再回想他们的分享，让我深深的体会到了要想走好课改之路，必须得坚持，只有坚持才能看到希望。总之，这次的学习给我的课堂教学

46、和个人思想又注入了新鲜的血液，我会把我这次学到的用到我的教学当中，我知道会遇到很多的困难，但我不会再选择畏缩，要想办法把这些困难解决掉，我想只要我坚持，只要我也用心做教育，1定能走出1条自己的教育之路。合作学习心得体会9小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不但减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有益于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在学习小组中就教师所设计的问题展开活动，进行互帮互学，这有益于开发课堂中的人际交往资源，有益于建立全面完全的教学交往结构，并将生生互动提到史无前例的高度，使学生有机会进行相互商讨，共同提高。在我校新课改的

47、指引下，我校教师都为小组合作学习在具体的实践中进行着探索，一样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习来提高学生的学习效力。在尝试进程中，我感到合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师常常会设计1些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、记者采访等等，想方设法地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满豪情和自由。这不但符合教育的主旨，更能激起学生求真、向善、爱漂亮的潜能，使他们积极主动，公道有效地参与到教学进程

48、中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大气力，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复屡次的内心积极体验，唤醒并建立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我其实不比他人差！”小组合作学习有益于激起学生的求知愿望，使学生对数学学习自始至终都充满热忱。小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到发展的目的。小组合作学习克服了之前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐渐改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小

49、组合作学习进程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互增进。这类学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。在今后的教学中我将1如继往的发扬小组合作精神，从而更好的提高课堂学习效力。合作学习心得体会10新课程理念下，合作学习这类课堂教学组织情势正在发挥着巨大的作用，深入地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在情势上已成为有别于传统教学的1个明显特点，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。1、合作学习的意义现在评价1节课的优劣很重要的1个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每位学生都有机会处于群体的中心位置。

50、小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学构成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具有的基本素质。合作学习让学生在小组讨论时和完成份配的任务进程中，相互鼓励。通过交往建立起和谐、民主的关系。在交换中使知识得到同享，在辩论中使毛病得到修正，在探索的进程中逐步构成思想和方法，长时间坚持合作学习可使学生的合作意识、合作精神内化为1种个体心理特点合作品质。2、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的应用和操作中，又出现了些许使人耽忧的问题。1. 为了合

51、作而“合坐”。小组合作学习本来是通太小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成1个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面情势上，为了合作而“合坐”。比如教师让学生以小组为单位做1道开放性的习题：给每一个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出1张图案，小组间的交换很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真实的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其缘由，教师没有及时提示和指点每一个组的学生进行相互讨论和交换，或说这样的内容需要小组合作吗?其实，在具体的教学进程中教师还要关注很多深层

52、次的问题，其实不是同学们围在1起坐着，就是小组合作学习了。2. 教师充当旁观者，缺少有效的指点。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承当大部份乃至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，构成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思惟敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，长此以往也就成了“收音机”，常常得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中取得信息，导致困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到1位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作丈量书封

53、面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等1些简单的操作，结果1人在做，其他人在看。在这样的课中落后生只是看着、听着。想要到达生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学习小组必须有老师良好的指点。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指点，合作小组的学习势必是任其自然，流于情势的。3. 班级人数过量，不利于分组活动。我校班级人数1般都在50人左右，多者乃至到达60人，这给小组合作学习带来1定困难。1般来说，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理;人数过量，不好分组也不好管理。另外，大部份学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便。3、解决问题的对策1. 处理

54、好情势和目标的关系。单从小组合作学习的情势来讲，其重要意义前面已有所论述;但是，不能光重视情势，更要重视学习目标的实现。任何教学组织情势都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过量种教学组织情势来实现。老师的1切教学行动的动身点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。2. 选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材肯定“合作学习”内容，既注意要有1定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引发全部学生的主动思考，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成1个人难以完

55、成的任务，体会到集体的气力;在每节课的重要环节学生具有1定的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交换中领略他人的思惟策略与方法;出现了多种解题方法，需要交换同享时，引导学生小组合作，有益于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中遭到启发，学会理解他人，欣赏他人。3. 教师积极参与，掌握课堂合作学习的调控。教师的新角色，不但是学生学习的引导者和增进者，也应是学生学习的合作者，与学生1起交换，为学生的合作学习起到榜样作用。教师教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。教师应当参加到学生的学习讨论中去，及时掌握学生学习的动向，教师既是学生学习的参与者，更应当是学生学习的指点者。4. 重视

56、提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是不是主动也影响预习的质量。但是1些同学缺少预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到费劲。教师对学生预习要加强指点，使学生重视预习，掌握预习要领。伴随着新课程的推动，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以相互取代。我们要根据教学的具体内容公道选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。第2篇：合作学习心得体会秋季到了，1群群大雁往南飞。它们1会排成人字型，1会排成1字型”每当看到天空中

57、有大雁飞过，我便会情不自禁地念起童年时学的这支童谣，想起我的老师动情地对我们说：“小朋友们，你们看大雁多守纪律呀！你们也要象大雁1样，做守纪律的好孩子。”现在我长大了，也做了老师，也带着我的学生念这支童谣，念完了，我问孩子们：“小朋友们，你们要向大雁学甚么呀？”“学它们守纪律！”我的学生们也像儿时的我1样大声的回答着。是的，这就是我想要得到的答案；这就是我想要的效果，这就是“曹老师，曹老师！”1个稚嫩的声音打断了我的思绪，“我知道大雁不光是守纪律，它们是在相互帮助，1起合作，妈妈说1只孤单的大雁是飞不到南方去的，所以我要学习大雁们的团结合作。”孩子的话令我震惊，让我酡颜！是呀，大雁们最宝贵的是它们团结协作的精神，它们排队其实不是我们所说的为了守纪律，而是为了让整群大雁能1起飞到遥远的南方，正是它们的分工合作，这才有了我们看到的感人情形呀！难道我们教师连这1点常识都不明白吗？不是的，这些常识我们知道，可是我们在过去的很长时间里，宁愿忽视它的存在，而片面强调“纪律”，由于纪律意味着服从！有了纪律，我们的教学才能顺着我们的想法逐渐的展开，孩子们才会顺着我们的思路乖乖地被牵着走。而学生与学生之间的相互合作，通常被认为是无关紧要的，或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊曾指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有甚么好处的，所以也没有人主张对这类关系加以建设性的利用，也就不去系