教育心理学知识要点

1、。教育心理学第一章：教育心理学概述第一部分：教育心理学的基本内涵【教育心理学】概念：它是一门研究教育教学情境中学习和教学的基本心理规律的科学。这是教育学和心理学的交叉学科。1.教育心理学的研究内容。1)五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。2)三个过程：学习过程、教学过程、评价和反思过程。3)教育心理学研究的核心内容是：学习过程。第二部分：教育心理学的发展1、初始期。20世纪20年代俄罗斯，Kapterev 教育心理学，最早的作品正式以“教育心理学”命名。1903年美国桑代克教育心理学，标志着教育心理学已经成为一门独立的学科。教育心理学之父，第一本西方教育心理学书籍。2.发展时期

2、：中国和廖世成编写了中国第一本教育心理学教科书。3.成熟期：美国布鲁纳第三部分：教育心理学的研究方法和原则1.教育心理学的研究方法？1)观察方法2)调查方法3)实验方法(分为实验室实验方法和现场实验方法(也称自然实验方法)。4)案例法5)教育经验总结法6)产品分析法7)测试法2.教育心理学的研究原则1)客观原则2)系统原则3)教育原则4)思想与实践相结合的原则第二章：心理发展与个体差异第一节：心理发展概述【心理发展】概念：指从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程中的一系列心理变化。比较* * * * * * * * * * * * *以下是教育学的摘录【个体身心发展】概念：指个体作为一个复杂的

3、整体，在从生命开始到生命结束的整个生命过程中不断变化的过程，尤其是个体身心发展向积极方面变化的过程。个体身心发展的动力一个是：内生理论(基因决定论)内在主义强调内在因素，如“需要”和“成熟”，以孟子(性善论)、弗洛伊德、高尔顿(遗传决定论的创始人)和霍尔(两者的继承胜过一吨教育)为代表。第二个是：外部讨论(环境决定论)强调外部因素，如环境因素、他人的影响、学校教育等。代表人物：荀子、洛克(英国，白板)。影响个人身心发展的主要因素是什么？1继承2环境3教育(学校教育)4个人主观能动性讨论教育在人类身心发展中的作用？(这就是为什么它起主导作用)1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.

4、有教师负责教育，效果比较好。3.学校教育可以有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。【个人主观能动性】:指人的主观意识和活动在客观世界中的积极作用，包括对客观世界的积极认识和改造，统一在人的社会实践活动中。它是人的身心发展的内在动力，是促进个体从潜在可能状态向现实状态发展的决定性因素。个人身心发展的规律？1.顺序2.阶段3.不平衡。同一个人处于不同的阶段和不同的方面。例如，青少年的身高在一岁和青春期增长最快。4.互补性。心理学和生理学5.个体差异。不同人在相同或不同方面的差异。例如，一个年轻人是成功的，但是一个大器晚成的人。一些孩子数学很强，绘画很差，而另一些孩子则相反。根据个体差异的规律，教

5、育必须因材施教。* * * * *个体心理发展的一般特征？1、顺序和方向2.阶段和连续性3.不平衡(关键期：个体发展过程中环境影响最重要的时期)4.差异青春期(大致是初中)被称为心理期4.正式运行阶段。(11岁至成年)3-4:从形象的具体思维到抽象思维。第二，最近的开发区。苏联的维果茨基认为儿童有两个发展阶段。第一，目前的儿童水平；第二，可能的发展水平。三，美国埃里克森的人格发展阶段理论1、基本信任基本不信任2.自主感与羞耻感3.主动与内疚4.勤奋和自卑情结(6-11岁)5.自我认同基本上是初中阶段的角色混淆(12-18岁)第二部分：学生的个体差异首先，学生智力的差异包括：智力类型的差异2)智

6、力发展水平的差异3)智力表现的差异4)智力性别的差异。二，认知风格的差异1.场依存和场独立2.冲动型和深思型(标准是反应时间和准确性)3.具体而抽象4.发散和收敛第三章：学习理论第一节学习概述【学习】是行为或行为潜力的相对持久的变化，由特定情况下的实践和重复经历引起。1.学习分类：根据学习结果(Gagne):五个类别：言语信息，认知策略，态度，智力技能和运动技能。2.态度是人们选择事物的倾向。3.根据学习内容，中国的学习分为：学习知识、学习技能和学习行为规范。第二节一般学习理论首先，行为主义学习理论(联结主义学习理论)重点是外部条件对学习的影响，学习是由刺激反应和刺激反应之间的联系形成的。(一

7、)经典的条件作用理论(巴甫洛夫，沃森)无条件反射，条件反射。经典条件作用的规律：获得、衰退、概括和分化。(2)桑代克的试错理论(教育心理学史上第一个相对完整的学习理论)1.学习过程是一个渐进的、有目的的、尝试错误的过程。2.桑代克：学习中要遵循的三个重要原则？1)准备规律：联系的加强和减弱取决于学习者的心理准备。2)练习法：练习和重复会加强刺激和反应之间的联系，不练习和重复会削弱联系的强度。3)效果法则：刺激和反应之间的联系会因为满意的结果而加强，也会因为讨厌的结果而减弱。(三)斯金纳的经营条件理论桑代克为操作条件理论奠定了基础，斯金纳系统发展了这一理论。人类和动物的行为分为反应行为和操作行为

8、。经典条件反射理论-解释反应行为。操作条件作用理论解释操作行为(以人为本)(四)班杜拉的社会学习理论观察性学习包括四个子过程：注意力、记忆、重复和动机。强化有三种类型：直接强化、替代强化和自我强化。二，认知学习理论人们认为获得经验的过程是由积极的内部信息加工活动形成的一种新的认知结构活动。(一)科勒顿悟说(肯定了主体的能动性)学习的本质：内部结构完形学习过程：它是通过顿悟的过程实现的。(二)托尔曼的符号学习理论学习的本质：学习是有目的的和预期的习得。学习过程：它是格式塔的认知。(三)布鲁纳的认知发现学习理论学习的本质在于积极形成认知结构。学习过程包括三个过程：获得、转化和评价。(四)奥苏贝尔的

9、有意义接受学习理论从学习方式来看，它可以分为接受学习和发现学习。从认知结构来看，它可以分为有意义学习和机械学习。有意义的学习是新知识和现有想法之间的一种(实质性的)(非人为的)联系。加涅的信息加工学习理论三，人本主义学习理论人本主义学习理论的学习观：有意义的自由学习观。人本主义把学习分为两类：无意义的学习和有意义的学习。人本主义教学观：以学生为中心的教学观建构主义学习理论是认知学习理论的新发展，不是一个具体的理论，而是许多理论观点的总称。核心是知识是在主体和客体的互动中建构的。第四章：学习心理学(重点)第一节学习动机【学习动机】指刺激个体进行学习活动，维持诱导的学习活动，并使其行为朝着一定的学

10、习目标发展的内部过程或内部心理状态。学习动机是直接促进学生学习的内在动力。1.学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望。学习期望：个人对学习活动所要达到的目标的主观估计。2.奥苏贝尔将学习动机分为认知驱动、自我提升驱动和辅助驱动。内在动力的自我提升(当一个人想要获得相应的地位和声望时)附属的内部动力(个人需要获得老师和家长的认可)3.学习动机和学习效果之间的关系(图)* *著名的Jaecks-dodson定律表明，动机不足或过度都会影响学习效果。1)最佳激励水平因任务的性质而异。在较简单的任务中，学习效果随着动机的提高而提高；随着任务难度的增加，最佳动机水平逐渐下降。2)一般来说，最好的

11、水平是适度的动机。3)动机水平与学习效果之间呈倒U型曲线关系。四，学习动机理论1)强化理论2)需求层次理论(马斯洛)1生理需求、2安全需求、3归属感和爱的需求(社会需求)、4尊重需求、5知识需求、6审美需求和7自我实现需求3)成就动机理论(阿特金森)。成就动机可以分为两类：争取成功的动机和避免失败的动机。成功率为50%的前一项任务是最有可能的选择；后者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。4)成败归因理论(美国韦纳)在学习和工作中，每个人都会经历成功和失败，同时，他们也会找到成功和失败的原因，这就是归因的过程。这些因素是：能力、努力、工作难度、运气、身心状况和外部环境，三个维度是：稳定性、可控性

12、(内因和外因)能力：内部稳定性；努力的程度是内部不稳定；工作的难点是外部稳定性；运气是外在的不稳定；身心状况是内在不稳定的；外部环境是外部不稳定。唯一可以控制的是努力的程度，其余的都是无法控制的。5)自我效能理论(班杜拉、联结主义理论、行为主义理论)自我效能感是指人们对自己能否成功从事某种行为的主观判断。当一个人确信他有能力开展一项活动时，他就会有高度的自我效能感，并努力去实施这项活动。五.培养和激发学习动机* *1)创设问题情境，激发兴趣，保持好奇心。2)设定适当的目标，控制操作难度3)表达明确的期望并提供及时的反馈。4)合理使用外部奖励和有效使用表扬。5)学生的竞争教育。6)培养适当的自我

13、效能感。7)训练归因。第二节学习策略【学习策略】指学习者为实现有效的学习目标而采用的规则、方法、技能和控制方法的整合。1.学习策略分类：认知策略、元认知策略和资源管理策略第二，认知策略(复述策略画线、收尾策略记忆、组织策略图表)1)复述策略：如画线和做标记。2)完成策略，如记忆和做笔记。第三，元认知策略【元认知】指认知，即个体的自我意识和对认知活动的调节。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。学习策略的训练原则？1.主体性原则2。内部化原则3。特殊性原则4。生成原则5。有效监测原则6。个体效能原则。第三节学习迁移学习迁移也称为tr1)注意教材和内容的安排。2)改进教材的呈现方式3)提高知识的

14、概括水平。4)加强基础知识和基本技能的培训5)加强教学方法的选择，促进学生学习方法的改变。6)提高对学生的评价。第四节知识和技能1.根据知识的不同表征形式，安德森可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识的学习过程分为三个阶段：获得、保持和提取。二，知识学习的类型1)根据存在形式和复杂性，分为符号学习、概念学习和命题学习。2)根据新知识与原有认知结构之间的关系，可将其分为低级学习(一般学习)、高级学习和平行学习。从属学习是原始概念高于新学习的知识，可以分为两种类型：派生的一般学习和相关的一般学习。比如哺乳动物-第三，技能的分类分为操作技能(运动技能)和心理技能(智力技能)1.操作技能的形成阶段

15、分为操作导向、操作模仿、操作整合和操作熟练。2.练习是形成操作技能的具体方法。【高原现象】指学生在学习过程中有一段时间学业成绩和学习效率停滞不前，甚至对所学知识感到模糊的现象。在技能形成的过程中练习规则？1)初始阶段进展迅速，2)一度停滞，3)后期减速，4)高原现象，5)升级。4.心理技能的形成阶段：原型定向、原型操作和原型内化。第五节问题解决和创造力1.问题解决的过程分为四个阶段：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。假设是关键阶段。2.问题解决策略分为算法和启发式方法。首先，影响问题解决的主要因素是什么？*1)问题情境2)刻板印象和功能固定3)原型灵感(从其他事物中寻找问题的解决方案)4

16、)现有知识和经验5)情感和动机二、学生解决问题能力的培养？*1)提高学生知识储备的数量和质量2)解决问题的教学和训练方法和策略3)提供各种实践机会4)培养思考的习惯5)培养逻辑思维能力，提高思维水平。第三，如何培养学生的创造力？*1，创造一个有利于创造力的环境2.注重创造性人格的塑造3.开设创新课程，教授创新思维策略第六节态度和道德1.态度结构：认知成分、情感成分和行为成分。情感成分是核心部分。2.品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为(知识、情感、意图和行为)。道德认知是道德品质的核心，道德行为是衡量道德品质的重要标志。一，道德发展的阶段理论*1.皮亚杰的道德发展阶段理论(对应于前者：心理发展理论中的认知发展理论)1)自我中心阶段2)权威阶段(他律)3)可逆阶段(自律阶段)约为10岁4)正义阶段注：初中是一个道德两极分化的阶段。2.科尔伯格的道德发展阶段理论1)定制前级别2)定制级别3)定制后级别第五章：教学心理学第一节教学设计一，教学目标的分类1.在美国，布鲁姆将教学目标分为：认知、情感和运动技能2.加涅将学生的学习结果或教学目标分为：言语信息、认知策略、态度、