教育心理学之教师心理.ppt

1、教师心理，1，教师的角色和威信，角色角色(role)一词源于戏剧，指舞台演员根据剧本演戏的特定人物。牙齿词后来被引入社会学心理学等研究领域。莎士比亚在所有的快乐中写道：“全世界都是舞台，所有的男女都只是演员。他们都有退场的时候，都有出场的时候，一个人一生扮演着多个茄子的角色。心理学认为，社会角色是指个人在社会关系中处于特定社会地位，符合社会因素的个人行为模式。包括三种茄子意义：社会行为模式，是由个人的社会地位和身份决定的，不是定制的。符合社会期望(社会规范、责任、义务等)。教师的社会角色传统教师的教育责任，传统教师的角色市场定位蜡烛奉献和社会责任姜潮，忽视教师个人生活的价值和需要，忽视教师的持

2、续学习和成长，忽视教师的内在尊严和劳动的喜悦，园丁田园般的闲暇环境重视学生的成长。考虑到教育过程，考虑到学生发展的个性差异，强调教师作用的教育阶段顺序的固定性，在教育不足的保守性(季节和季节)存在擂台赛(简苗)的强制性(茄子打)牙齿。一桶水强调教师要重视具有足够知识和能力的储备学科和知识的有效传递(“颠倒”过程和方法)。强调教师劳动的可传递性，忽视教育和学习的创造性，维护必要的秩序，纪律对学生严格控制教师的权力作用，忽视教师和学生的合作关系，重视教师和学生的关系过于严肃，缺乏亲和力的学生的问题和错误，挑剔和鼓励，工程师崇高职业灵魂职业的培育性暗示了固定统一的标准。忽略学生的差异，整齐划一，大量

3、生产，容易形成新的机械化运动，强调教师的工作能力，忽视培养人的专业意识，教师是把很多角色结合在一起的角色群。根据我国教师的活动、责任、任务，可以将教师的角色分为1)、知识传播者、学习发起者、组织者、评价者的角色。这就是教师职业的中心作用。2)、父母形象角色、朋友角色、管理者角色3)、青年组织从业者、公关人员、心理导师等社会活动家角色4)、模范、模范市民角色5)、学生灵魂形成角色6)、教育科学研究者角色、教师威信的形成和发展古代人云：是“威信只是威严吗？教师威信的作用：教师威信是学生接受其教导的前提。有威信的教师言行容易引起学生相应的情感体验，从而提高教育效果。有威信的教师被学生视为心中的榜样。

4、教师威信的形成、维持和发展，教师威信的形成：教师第一印象深刻的知识，卓越的教育和教育艺术教师的契机、风格和习惯；真心热爱教师和学生之间的平等交流学生，真心热爱教师威信的维护和发展。教师要有坦率的心和实事求是的态度。教师要正确认识到要合理运用自己的威信。不断进取的专业精神。言行一致，成为学生的榜样。我国学者对高中生心中威信教师所具备的条件进行了调查，发现教师威信形成的主要条件有：1)思想质量3360思想好，道德修养，文明口语等2)，知识水平：真才实学，知识丰富，专业长度3)，教育能力：教育方法好。学生5)，工作态度：尽教师的职责，努力工作，勤奋6)，教育风格：对人和蔼，平易近人，不体罚学生，第二

5、，教师的专业素质，大家喜欢，欣赏什么样的老师？老师是什么样子？你讨厌什么老师？讨论，我国中学生喜欢或讨厌的教师特征(1%)，教师的专业素质：教授效能感，教学反思，教学监控能力，教育机智，1，教学效能感，所谓教师的教学效能感，教师对影响教师学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的地图等，进而影响教师的工作效率。教师的教育效能感可分为个人教育效能感和一般教育效能感两个茄子方面。个人教育效能感是指教师认为自己能有效地指导学生，相信自己有能力教好学生。教师的教授效能感是解释教师动机的关键因素。它影响了教师对教育工作的积极性、教师对教育工作的努力程度、遇到困难时克服困

6、难的毅力等。一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中的作用等的一般看法和判断。也就是说，教师是否相信教育能克服社会、家庭、学生本身的素质对学生的负面影响，有效地促进学生的发展。教师的教授效能感在其教学活动中逐渐形成和发展，存在一定的规律性。研究表明，教师的一般教育效能感随着教学时间的增加而有减少的倾向。个人教学效能感随着教龄的增加呈上升趋势。2，教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行动、决策及其结果进行审查和分析的过程。这是提高参加者的自觉水平，促进能力发展的方法。反思不是简单的教育经验摘要，而是伴随着整个教育过程的监控、分析和问题解决的活动。教师反思可以分为以下四个

7、部分：具体的经验观察分析抽象的再总结积极的验证。在牙齿过程中，提高教师的反思能力，提高他们的教授能力。教育反思的方法：1。反省日记2。详细说明3。实际讨论4。行动研究、教育监视能力教育监视能力在教师为了达到预期的目的而进行教学的整个过程中，教育活动本身作为意识的对象，积极的计划、检查、评价、反馈、控制和教师的教育监视能力大致可以分为三个茄子方面。第一，教师对自己的教育活动进行字典计划和安排，第二，对自己的实际教育活动进行有意识的监控、评价和反馈，第三，曹征、纠正和有意识的自我控制自己的教育活动。教育机智的教育机智是教师在教育及教授活动中的特殊智力取向，是指教师对学生的各种表现，尤其是意外情况和

8、偶发事件及时反应灵敏，采取适当措施解决问题的特殊能力。教育维特的几个茄子案例，案例在解释孟浩然市春晓时，先写了板书。“春面感觉不到黎明，到处都能听到哭声。夜来风雨声，花落知多少？然后要求学生们对诗的义警、写作手法、勇士等提出自己的看法。一个学生问道。不知不觉中为什么能听到哭声？“另一个学生这样问。”都睡着了，怎么能听到风雨声？这里写的太不妥了。“有一次，老师组织了学生秋季旅行，上船的时候发现一个学生的书生减少了。”所以牙齿老师悄悄地加了钱，但又忘了哪个同学没有交预付款。钱，老师可以加，没有交费的学生的思想问题怎么弥补？忽略付钱，心里没有不好的动机，也有教育问题。美国优秀教师行为准则中教师行为准

9、则：1，记住学生的名字2。注意对以前学校学生的评论，但不要抱有偏见。真心对待学生，有丰富的幽默感，为正义而努力。4.要相信话写信，对同样的错误行为，今天采取严格的明天宽容的态度，渡边杏。5、不能使用威胁性语言；6、由于少数学生的出轨，责备全班学生渡边杏。7、当众羞辱学生是渡边杏。注意听学生的不同反应，但同时要有自己的主见。9，要礼貌地对待学生。10、不要和学生过分亲热或过于随便。11、不要把学习变成学生的精神负担。12.处理学生问题的时候，如果有偏差，就要敢于承认错误。13、要避免学生公开辩论，个别交换意见。14、要广泛接触学生，徐璐谈。15、提到不太批判的意见；16、不要提问或理解学生的所有

10、细节。17.要保持活力，意识到自己的言行会影响学生的行为。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)要用18、电话等手段与学生家长保持联系。19.处理学生问题时要注意与行政部门保持联系。20.要严格遵守学校规章制度。第三，师生的互动，教师的期待，教师对学生的期待有两个茄子方面。一种是对学习潜力的推测，另一种是对品德发展的推测。期待教师对学生的影响不是有意识的过程。教师的期望总是来自学生的身体特征。老师对迷人可爱的孩子有着高智商、好成绩的期望。学生的性别。我认为女孩的语文和英语成绩好，男孩的算术和理科成绩好。同样的行动，发生在女人身上是无法做到的，发生在男孩身上是精力充沛的表现。(萧伯纳)社会经济地位。家长从事

11、职业和家庭社会地位的偏见等往往会给教师带来不适当的期待。考试的结果。智力考试和学业成绩的记录总是影响学生的判断。有关性格和行为的记录也起着同样的作用。兄弟姐妹的知识。哥哥姐姐的成绩评价很好，对弟弟的成绩也经常评价很好。同样的老师教兄弟姐妹的话，更容易出现这种情况。教师如何传达期望：根据一些研究的综合，很多研究表明，教师对待学习成绩好的学生和学习成绩不好的学生的方式大体不同。可以看出，学习成绩不好的学生等待回答问题的时间很短。2.让另一个学生提供答案，而不是通过对学习成绩不好的学生提供答案，或通过重复或更改问题的方式促进对问题的回答。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生) (威廉莎士比亚，3)。鼓励低

12、成就学生的不当行为或不正确的回答。经常批评学习成绩不好的学生。5.经常称赞学习成绩好的学生的优点，不太称赞学习成绩不好的学生的相同行为。6.没有给学习成绩不好的学生的回答所需的反馈。7，不注意学习成绩不好的学生，少和他们互动。8、对学习成绩不好的学生不经常提问，也不要过于分析，这是比较容易的问题。9.把学习成绩不好的学生的座位安排在离老师很远的地方。10、对教师学习成绩不好的学生提供过分同情或不必要的帮助。11.与学习成绩不好的学生的交往不是公开的，而是私下的，更密切地监视和组织他们的活动。12.在考试或作业歧视性审查、难以决定的两种茄子情况下，教师偏向的往往不是学业成绩好的学生，而是学业成绩

13、好的学生。，13，和学习成绩不好的学生交往时不太友好。少微笑，少使用表示支持的非语言信息。14.对学习成绩不好的学生的反馈比较简单，信息不多。15.在与学习成绩不好的学生的互动中，使用眼光少的接触或其他非语言方法传达注意和反应。比如身体前倾，点头表示肯定。16.对学习成绩不好的学生少用有效、费时的教学方法。17、少接受和利用学习成绩不好的学生的想法。在教师的领导、师生交流过程中，教师一般处于主导地位。因为老师是班上最有影响力的人物。原因：1)教师具有专业知识，可以说教的学生的榜样2)教师掌握奖惩权力，通过批评和表扬学生的行为、教师的领导方式、强硬的独断型仁慈的自我放任型民主型，整体上保持和扩大

14、友好的师生关系，提高工作效率，国内研究表明，我国中小学教师的地图方式基本属于独裁型，同时也有很多教师和家长，3，学生对老师的影响，学生的行动积极的时候(例如微笑、注意、点头的时候)，老师会表现出积极的行动。学生的行为消极的时候(例如不集中，不注意，表情冷淡的时候)，老师会做更多不恰当的行为。学生的积极态度无疑增强了教师的工作热情，鼓励教师不断反省和调整自己的行动方式，以更加积极的态度搞好教室，从而产生了一种良性循环。如果教室里学生的态度冷淡、没有脉搏、心不在焉，老师可能会感到沮丧、愤怒或放弃，将教室气氛发展到更消极的方向。有数据显示，近几年来，目前教授一线教师中有一半以上存在心理问题。教师的工

15、作压力大，心理压力更大，出现在半升学应激、威信应激、社会应激等方面。国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个城市的168个城市和农村中小学的2292名教师进行了调查，结果惊人。51.23%的中小学教师存在心理问题。牙齿中，32.18%的教师构成“轻微心理障碍”，16.56%的教师构成“中度心理障碍”，2.49%的教师已经构成“心理疾病”。1，香港将教师的职业压力列为仅次于警察职业的第二位。2.在美国，至少68%的教师有不同程度的不良适应。在我国，教师的心理健康现状也不容乐观。我国正常人的心理障碍率为20%，教师为50%左右。3.2003年广州市中小学教师心理问题检出率为48%，轻度心理障碍者

16、为31.5%，重症心理障碍者为12.4%。4、2003年，上海市中小学教师心理健康课题组以3055名教师为对象，心理问题检出率为48%，12%是明显的心理症状，2%更严重，其他则出现轻度障碍。5、2004年，国家中小学心理健康教育课题组王家面等采用SCL90症状自评表，检查辽宁省14个市168个初中2，292名教师，2.18名教师轻度心理障碍，16.56名教师中等心理障碍，2.49名教师已构成心理疾病。主要表现在自卑心理严重、嫉妒情绪突出、虚荣心理明显、不安水平高、性格忧郁孤僻、反抗心理强的六个方面。案例一：具有年轻女教师的感觉，尤娜，某小学三年级班主任的老师，还有两班的国语。尤娜对教师的心理

17、健康主题感慨良多。“作为教师，以前关心自己学生的心理健康，但老师也没有意识到存在的心理健康问题。”近一两年来，教师各方面的压力越来越大的时候，教师也逐渐意识到，一定程度上存在心理健康问题。尤娜说，对她自己来说，她的压力主要来自工作压力。“作为年轻教师，我们要受到学校各部门的重视，教务处要掌握教学能力的提高。每学期的正规课程抽取、报告课表明，德育处对班主任的工作有明确的要求。刚参加工作的年轻人对自己学校的规章制度还不太了解。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)在学校，除了给学生上课外，还要应付学校的各种工作，备课和批改工作只能放学回家。(威廉莎士比亚，模板，教学) (威廉莎士比亚，模板)。刘娜对陈龙网记者说，她开玩笑说，丈夫的作业比学生多。“工作忙，不能腾出更多的时间照