将打造有效课堂进行到底.ppt

1、将打造有效课堂进行到底 阳信镇中学 魏艳玲,将打造有效课堂进行到底 阳信镇中学 魏艳玲,回顾课堂现象,我们一起回顾低效的课堂中存在的两种现象，一是把学生仅当作教育的客体，把孩子视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，重教轻学，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识内化过程，使语文教学成为单纯结论的教学，缺乏学生思维活动的启发过程，忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养。 二是课堂上教师的不作为，表现在对学生的发言缺少必要的评价、判断、纠正、引导。学生对课文曲解、歪解、误读，教师却听之任之，唯恐有越俎代庖之嫌。过分强调合作探究，忽视实际效果；过分注重学科整合，迷失语文本质

2、；过分突出学生主体地位，削弱教师的主导作用；过分推崇鉴赏评价，缺乏真情实感。课堂上教师对课堂的走向缺少必要的判断和调控，使课堂教学表现出很大的盲目性和随意性。课堂处于这样两种状态下，直接导致的是教学目标的落空。,这两个学期，我们一直致力于有效课堂的打造，当然，我们为了打造有效课堂，群策群力，在成功、失败、失败、成功中不断纠结，在反思中收获智慧。今天我主要从两个方面谈谈我们是如何追求课堂教学的有效性的，我将从教师和学生两个层面的操作向大家汇报：,第一方面：教师层面,一、有效的课前准备 也就是我们的备课。我们语文组集体备课的基本流程是：个人备课-集体预设-诊断教学-同课异构。学科组教师先个人熟悉教

3、材，预设课堂教学情景和教学流程，然后与同组教师进行交流，把教材内容的处理、教学情景的创设、学生活动与教学评价的预测等内容预设好，然后由学科组教师一人执教，集体诊断集体备课的预设效果，最后教师个人根据课堂的实际效果，结合个人教学的风格形成个人课时教案，这样集思广益，最终达到同课异构。 在整个的过程中，教师头脑中就要有一种意识：我的课堂设计要拿到课堂中去落实，我的眼中要有教材，心中有课堂。如此可以避免只见树木不见森林的毛病，预防教师在设计备课时只顾自己的设想，没有顾忌教学设计使用的环境和对象，有利于增强备课的实效性。,案例：,去年我们在准备优质课评选集体背猫这一课的时候，作者对“它便扑过来抢，又扑

4、过去抢” 等描写小猫活泼可爱的句子进行了比较详尽的分析。这一处关于猫的动作的描写可谓文笔的精华，他用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象。但是，文本的重点应该是对于第三只猫的描写，如何将学生的视线自然地引导到对这一部分的阅读品味呢？我们在集体备课的时候设计了三种不同的问法： 1、作者喜欢哪一只猫呢？ 2、这三只猫的命运有什么不同？ 3、大部分同学为我们介绍了前两只猫，第三只猫与前两只有何不同？,实践中有反思,实质试课操作的时候，我们发现第一个问题中“喜欢”一词着实不太让人“喜欢”，如果说第一二只猫的活泼、有趣能够引起孩子们的爱意这还是比较自然的，而第三只猫的忧郁

5、、懒惰等又怎能让孩子们喜欢呢？第二个问题注意了三只猫不同命运的比较，但也不能直切讨论的话题，学生交流时仍然会“旁逸斜出”。第三个问题的设计比前两个略胜一筹，能一下子抓住要害，直接过渡到了主要的问题，能够有效地统领起对重点文段的感悟，省去了许多零散、琐碎的过渡性提问。 事实上，去年我们听优质课评选的时候，我们大家也都注意到了，课堂上巧妙的问题设计确实使得整个课堂流程顺利，也有亮点出现。 因此，我们觉得在课前集体备课，反复的备，反复的修改教案是成长，也是一种知识的积累。当然，我们试课的方式很多，有时是为别班的学生讲；有时是空讲，其余的老师是评委，一起揣摩问题的可行性。因此我们学校四环节集体备课对刚

6、走上讲台的新教师而言 ，是“磨合”，对于富有经验的教师而言，是“传帮带”，对每位教师的个人专业成长都是一种历练。,第一方面：教师层面二、有效的课堂评价,平常的语文课堂教学，我们也常见“你真棒！”、“我们为她鼓掌”等等类似的评价语言。适度地赞扬，愉悦的语调，微笑的表情，拍掌或竖起大拇指等都能营造愉悦和谐的学习氛围，都能激发学生的学习热情。但是，我们听了不少课，却随处可见教师的课堂教学评价语言枯燥，并不能激发起学生学习的情趣来。为此，我们语文组专门召开了几次调度会，研究课堂语言评价问题，我们觉得语文的课堂评价就要有语文味。在课堂教学过程中，教师对学生的评定有多种方式，如语言评定，表情评定，肢体语言

7、评定等等。教研处为此还专门下达了关于巧妙使用课堂评价语的通知及评价语示例。语文组也紧跟着安排了一节示范课。,案例回顾,这节课是全明老师执教的济南的冬天，他生动、真诚的评价语最为经典：“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读的多好呀！请你再大声的读一遍，大家仔细听听！”“你比老师读得都要好。”“到目前为止，我觉得你是念得最出色的一个！”老师的这种爱心和真诚、赞美和鼓励，学生哪会不怦然心动、铭记于心？这样的评价，不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能培养学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的心理品格，也体现了语文教学的人文性。 可能大家觉得这些评价很普通，但是课堂上又有多少人能够这样不厌其烦的引导

8、学生反复的品读、悟读呢？所以，我们每一个人都把刘老师的这节课当成课堂评价语的示范课，不断的磨练着自己的课堂。你再听我们的课，就能听到富于语文味的评价！,第一方面：教师层面三、有效的课堂问题诊疗,语文组每一个学期都要进行两次大型的听评课活动，一是为了推动语文教学改革深入发展，二是针对听课过程中出现的比较集中的问题展开讨论，每个年级再分别推出一位选手针对出现的情况上一次治疗课；三是根据听课活动进行有效的评课，以达到人人过关，也为了发现年轻教师准备下一届优质课打下良好的基础。 去年下半年的大循环听课我们发现，老师们对于语文课堂教学的拓展环节理解不够到位，我们知道，语文教学应该拓展，但是，这种拓展必须

9、有一个中心，而不可游离教材之外。拓展的基点是教材，拓展的目标是学生的发展。拓展，应是思维活动的扩张，是扎扎实实的，而不是形式上的热热闹闹，切忌将语文课上成“四不像”。,案例回顾,举个例子：去年听了一节乡愁课，上课老师在前面几个环节的处理上应该是比较老道，但是最后一个环节出现了一点小小的问题，现在我们的语文教学人文性比较强，执教者“为赋新词强说愁”让学生仿写一个乡愁，不在异地他乡，怎言愁！下课以后，我们就这个问题展开了小范围的讨论，言乡愁，倒不如拓展时直接进行一个简单的有效的练习。比如：以母爱是什么开头，仿写几段文字，我们觉得论真情实感，母爱的情更真、更深！ 实践中有反思 读与写是现代生活的两大

10、热点。“读”是“写”的基础和导向，“写”成为“读”的延伸和深化。这次听课，我们达成这样一个共识：读写结合要抓住几个点：一是要让学生的“情”真的“动”起来；二是要把学生的“趣”真的“吊”起来；三是要让学生把“道”真的“悟”出来。近几年来，我们也确实在这个方面有了收获。刘全明主任写的读写结合刍议发表在今年的山东教育上，对我们语文组来说是一个很大的鼓舞！,第一方面：教师层面四、有效的教具运用,现在每个班里都有多媒体，每个老师手里都有笔记本，课件使用被列入课堂教学的重要日程。 我们课件使用的潜纪律是： 一、宜“简”不宜“繁”有效的才是最好的 二、宜“静”不宜“动”此时无声胜有声 三：宜“后”不宜“先”

11、该出手时才出手（在这里不再一一解读） 对于课件的使用我们也有规定。刘主任也经常和我们交流，老师们尽可以到网上去搜集课件，但是一定要修改的有效才可使用。集体备课时课件集体备好，然后统一用优盘拷到教室的桌面上。学校还规定，每一位教师使用的课件都必须发至教研处的专用邮箱。还可以发至网校，循环使用。这样做，既实用又“环保”。 我们的目标：多媒体教学应突出语文学科的特性，在运用多媒体进行教学时要遵循语文教学的规律，以培养学生的思维能力、语感能力与自主创新学习能力为着力点，发挥多媒体创设情境，引悟导思的优势，努力打造有效的语文教学课堂。,第二个方面：学生层面一、找准切入点，让学生自主有效读书,语文课得有学

12、生自得自悟的过程，在学生自主学习方面，我们的做法是：学生明确学习任务后，在课堂上自主学习一段时间，此时主要评价学生在自主活动时学习的基本素养和习惯。看学生是否能够在最短的时间内进入学习的状态，学习过程中能否自觉地记录学习的体会与疑难，能否主动的交流学习的心得和疑惑等。我们还有一个制度保障就是学生评教中涉及了学生自主有效学习。 这无疑给我们语文课提出了这样一个要求：我们上课时，必须 找准语文教学的切入点，而选择的这个关键点必须要让学生充当教学活动的主角，引导学生积极有效的参与到教学活动中去。,案例回顾,举一个例子：王老师在讲人民解放军百万大军横渡长江一文的时候，别出心裁。一上课他告诉学生：“我们

13、今天学习一篇新闻人民解放军百万大军横渡长江，作者毛泽东，我先给大家把这则新闻播诵一遍，大家认真听”。读完一遍，老师问到：“你们记住了多少内容，找同学写在黑板上”，结果学生只记住了作者毛泽东以及半个题目“人民解放军渡长江”。又问：“有多少人渡江呢?这些人怎么过的长江呢?”学生不停地摇头。老师接着说：“好，不要紧，你们看文章来回答。”同学们拿到文章后如饥似渴地读了起来，很是专注，而且很多同学都把手举了起来。这种切入方式很别致，吊起了学生“胃口”，学生自然很自觉地去自主读书了，通过给学生制造各种惊喜、悬念、用各种方法调动学生的思维，强化学生的有意注意，就会收到我们想要的效果。,第二个方面：学生层面二

14、、找准人文点、看课堂有效生成,我们认为，课堂不是说学生“动”了，效果就会好，其中还有一个活动的效果问题。我们看学生的活动效果，主要是看学生的课堂有效生成。学生在互动过程中能够把自己的学习疑难主动地提出来，在互动中能够不断的问疑，在问疑的过程中又能够带动其他学生参与进来，从而丰富了问题，深化了问题，最终解决了问题。再就是学生在互动过程中，思维活跃，敢于积极的评价他人的回答，提出自己的见解，进而完善了问题的内容。 以上是对教师课堂教学评价的重要指标内容，按照效果等次赋分评价。这样意在暗示科任教师，课堂上学生是主人，课堂是学堂不是讲堂，课堂上不是“我要教什么，而是我要让学生怎么学”，你的课讲得再精彩

15、，只顾自己发挥，眼中没有学生，照样会被“叫停”的。,案例回顾,如前几天我们在集体备课时，谈到了威尼斯商人，这课作为莎士比亚著名的戏剧之一，在安东尼奥、鲍西娅等人身上，人文主义精神最耀眼的光芒就是他们珍视友情，把友情看得比生命还重要。巴西尼奥在文本中曾经有这样一句话：“安东尼奥，我爱我的妻子，就像我自己的生命一样；可是我的生命、我的妻子以及整个的世界，在我眼中都不比你的生命更可贵；我愿意丧失一切，把他们献给这恶魔作牺牲，来救出你的生命。”如此重友情的行为，如此深厚的友情，对学生具有深深的感化作用。 我们大家在确定了本课的教学目标及教学流程以后，安排最擅长这类课的牛老师上了一节展示课。课上，她引导学生分角色扮演人物，从朗读训练中来体会台词语言的精美，感受语文教学的趣味，激发语文学习的情趣。同时，使学生从人物语言对白中感悟到珍贵的友情。让学生又分别评价了学生的表演和朗读。学生在“舞台”上展示出来的不仅是讲读课上对剧本的把握，还在表演的过程中又产生了新的问题，学生间又有质疑解疑互动评价的过程。这样，学生在快乐的学习中，既懂得了怎样才能做一个有爱心、重情义的人，又品味到了丰富生动的个性化的人物语言。