八年级生物下册《第二十三章 第三节 生态系统的稳定性》复习教案4 北师大版

1、2013年春，八年级生物第二卷第二十三章 第三节 生态系统的稳定性复习教案4北京师范大学版一、教学目标：1.了解生态系统的组成和营养结构，生态系统四个组成部分的功能状态和相互关系，营养结构与功能的关系，营养水平的概念以及营养水平与食物链的关系。2.通过引导学生总结生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析、综合和推理的思维能力。3.通过理解生态系统各组成部分与食物网络的关系，渗透普遍联系的辩证观点教育；通过理解生态系统的组成部分和渗透“人是生态系统的一员”的观点，可以对学生进行生态观教育。二.重点和难点分析：1.生态功能群及其地位是本节的教学重点，因为：(1)生态系统的组成可分为

2、两部分：非生物部分和生物部分。在生物成分中，生产者、消费者和分解者根据各自在生态系统中的代谢类型和功能特征进行划分。因此，它们统称为三个功能组，它们在生态系统中的功能和地位是不同的。(2)三个功能群之间以及它们与非生物部分之间的关系构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。(3)三大功能群体与其非生活部分的联系是贯穿普遍联系辩证观的教育材料。作为消费者的一员，人类是贯穿于人类是生态系统成员这一观点的教育材料。2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：虽然生态系统有各种类型和范围，但生产者、消费者和分解者之间的关系归根结底是食物之间的关系，即吃和被吃之间的关系。生态系

3、统中各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链和食物网络，这就是生态系统的营养结构。(2)食物链和食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量沿着食物链(网)的各个营养层次流动。掌握生态系统营养结构的知识将为理解生态系统功能的知识奠定必要的基础。(3)生态系统营养结构的分析过程有利于培养学生分析、综合和推理的思维能力；食物链和食物网的概念渗透着普遍联系的辩证观点。3.食物链、食物网和营养水平这三个概念之间的区别和联系是本节的难点，因为(1)食物链是生物体之间的单向食物联系，食物网是生物体之间的多向食物联系，而营养级是食物链同一环节中所有生物体的总和，所以有些生物体会占据不同的营养级。

4、这三个概念之间有相互包容的因素，也有本质的区别，应该加以区分。(2)当这三个概念被用于解决新的问题情景时，它们很容易被混淆，并且在分析食物网中某个生物体的营养水平时应该加以区分。三、教学内容分析：第二节是本章的重点内容。学生应该在了解生态系统组成的基础上，继续了解生态系统的结构和功能。本节由三部分组成。首先，我们知道生态系统的结构特征，然后我们知道这个结构的主要功能是什么。为了提高学生的学习积极性，从感性认识到理性认识，每个部分都安排了分析和讨论活动。(1)知识结构：生态系统中的能量流动生态系统食物链和食物网络的营养结构生态系统的结构和功能生态系统的物质循环碳循环生态系统的功能教学过程设计1.

5、这门课的参考课时是一个课时。二、教学理念：1.首先，回顾了生态系统的概念，区分了生态系统和生物群落的概念，突出了生态系统的结构和功能特征，指出生态系统的研究中心是其结构和功能，引出了生态系统结构的研究课题。并引导学生进行分析：要研究生态系统的结构，首先必须研究生态系统的组成部分，然后研究组成部分之间的关系(即营养结构)。2.学习生态系统的组成部分时，首先结合教材中池塘生态系统的示意图，引导学生观察和分析生态系统中的各种无机环境元素和生物成分，并列出这些成分；然后指导学生从生态系统功能的角度对这些组件进行分类，并给出生产者、消费者和分解者的名称。最后，生态系统的组成以板书的形式总结如下。3.对于

6、生物成分的教学，注意引导学生分析生态系统中三个功能群体的状况。生产者是生态系统的主要组成部分，因为绿色植物固定太阳能并进行初级生产，初级生产是消费者和分解者的能源来源，是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统中起着重要的作用，因为大约90%的陆地初级产品需要通过分解者的分解作用返回到无机环境中供生产者再次吸收；消费者不会影响生态系统的基本性质。4.对于生态系统营养结构的教学，我们可以引导学生从分析生态系统各组成部分之间的关系入手。生态系统中最重要的联系是生物之间的营养联系，这引出了食物链的概念，阐明了食物链是生态系统中各种生物之间的食物关系所形成的一种联系。然后引导学生观察教材温带草原生态

7、系统食物网示意图。一方面，观察食物链之间复杂的营养关系，从而引出食物网络的概念。另一方面，让学生观察图片中有多少条食物链，并列出最长和最短的食物链，以加强他们对食物链和食物网络概念的理解。关于营养水平的教学内容，教师应引导学生注意生态系统的每一个食物链都包括几个环节，同一环节中所有生物的总和可以视为一个营养水平。然后，以食物链为例，分析食物链各环节中的生物属于哪个营养级；然后将其引入食物网络(同上)来判断某个生物的营养水平，这样学生就可以认识到某些生物(如杂食动物和食肉动物)可以同时占据几个营养水平；同时指出，食物链一般不超过五个营养级，这为生态系统功能的教学奠定了基础。5.最后得出结论：食物

8、链和食物网是生态系统的营养结构和生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环沿着这一通道流动。教学结束后，你可以选择合适的方式来测试反馈，反馈的方法和题目都省略了。生态系统中的能量流动生态系统能量流的教学首先应强调能量是一切生命活动的动力，也是生态系统生存和发展的动力。然后引导学生分析生态系统的总能源是什么。然后指导学生分析太阳能是如何输入生态系统的。进入生态系统后能量转移和消耗的一般过程是什么？因此，我们可以了解生态系统中能量流动的一般情况，为后面的分析奠定基础。在能量流过程教学中，学生可以通过观察“生态系统能量流(图)”来分析生态系统能量流的过程。也就是说，能量流始于绿色植物将太阳

9、能固定在体内之后(起点)；它沿着食物链或食物网的不同营养层次传播(通道)，最后以呼吸热的形式消散。这是能量流动的一般过程。教师还应注意引导学生观察和分析同一营养水平下生物体的能量输入、利用和输出。也就是说，消费者通过进食获得能量(生产者通过光合作用获得能量)，并通过呼吸(呼吸热逃逸的形式)消耗生命活动的能量。生物体储存的能量是通过下一个营养级生物体的摄食获得的，或者被分解者分解和利用(或者以呼吸热的形式消散，仅以分解者呼吸热的形式消散)。这样，我们就可以从每个营养级的“点”来理解生态系统中能量流动的意义。在能量流教学中，教师还可以引导学生分析生产者在能量流过程中的作用，即生产者是消费者和分解者

10、的能源来源，是生态系统中能量流的基础，从而凸显生产者在生态系统中的重要地位。能量流特性教学可以在以往能量流过程分析的基础上，引导学生从不同角度独立分析。从传递过程的角度，引导学生分析能量流的起点(生产者固定的太阳能)、通道(食物链或食物网络)和终点(呼吸热)；从传递方向的角度，引导学生分析系统中的能量流动是单向的，因为食物链中各营养层次之间的关系是不可逆的，以呼吸热形式分散的能量不能被生产者再次固定；从传递量的角度出发，引导学生分析只有一部分能量是沿着食物链的营养层次依次传递的，因为每个营养层次的生物体的生命活动都消耗能量，而生物体的残骸和遗迹都含有能量；从能量转移效率的角度出发，引导学生分析

11、由于各营养层次造成的流动能量损失(原因由学生自己分析)，能量转移效率约为10% 20%。能量金字塔的教学可以从引导学生总结和分析能量流的特征中推导出来。也就是说，在通过一个营养级之后，沿着食物链的每个营养级在一个方向上流动的能量大约减少一个数量级，营养级越高，能量转移率越低，这是各种生态系统中能量流动的一般规律。这种能量流的传输效率可以形象地表达为能量金字塔。指出能量金字塔是由各营养级的能量值绘制的。然后用“某湖的能量金字塔”图来说明能量金字塔的表示方法和意义。最后，我们引导学生分析和研究能量流的主要目的是为人类服务，引导学生通过调整生态系统中能量流的关系，认识到能量流向人类最有益的部分。教师

12、可以引导学生举出例子或教师自己来说明如何调整能量流的方向，以更好地为人类服务。生态系统中的物质循环生态系统物质循环教学首先是生态系统物质循环的概念教学碳循环是生物圈中的基本物质循环之一。教师可以通过引导学生学习碳循环来理解生态系统的物质循环过程。碳循环教学要直观，可以利用教材中的“碳循环”图进行，即引导学生观察“碳循环”图，教师在观察的基础上提出一系列问题让学生回答。首先，让学生分析生物圈中碳的存在部分和形式，并注意引导学生从无机环境和生物群落两个部分找出碳的存在形式。然后，要求学生分析无机环境和生物群落之间的碳循环，碳循环的物质形式是二氧化碳。无机环境进入生物群落是通过生产者的光合作用，生物

13、群落进入无机环境主要是通过生物体的呼吸作用(包括生产者、消费者和分解者的呼吸作用)。此外，它以化石燃料的形式储存在地层中或被化石燃料燃烧。之后，让学生分析碳在生物群落之间的运动，从生产者到消费者，从生产者和消费者到分解者，以及本学科教学中应注意的问题：1.注意教学内容的严密性。在本教学中，有许多关于生态系统的基础知识，如生态系统组成、食物链、食物网、营养结构等。这要求学生准确掌握。因此，在教学中，我们不仅要注重科学严谨的教学语言，还要注重对概念的准确科学的解释和分析，这样学生才能有一个清晰正确的理解。2.注意教学内容的开放性。生态系统丰富多样，教师应引导学生开阔视野，从整体上把握生态系统的组成

14、和营养结构，并特别注意将“人自身”引入生态系统，这不仅为生态系统研究的意义奠定了基础，也为正确理解人与自然的关系奠定了基础。另一方面，一个生态系统必须是开放的，在物质、能量和信息方面与外界沟通，这样才能有活力和发展，让学生知道生态系统是开放的、动态的。3.注意本节主题教学的实用性，组织学生调查周围环境的组成和结构，如校园、田野、公园等。让学生通过实践活动学习知识，接受能力训练和观点教育。小数据食物链和食物网的例子：1.达尔文在名著物种起源中讲述了一个关于“猫和牛”的有趣故事。英国的牛主要以高质量的红三叶为食，红三叶的兴衰与其传粉者有很大关系。令人惊讶的是，大理石花纹的数量取决于田鼠的数量，因为

15、田鼠吃蜂巢和蜜蜂幼虫，当田鼠兴旺时，大理石花纹会减少。当猫吃田鼠时，会有更多的猫、更少的田鼠、更多的大理石花纹、红三叶草和牛。有趣的是，当时英国海军的主要食物是罐装牛肉。英国海军似乎很强大，猫应该做出贡献。一切生物都是普遍联系的，这是辩证法最基本的观点。从表面上看，看似不相关的生物在沉浮中相互依存。2.食物链理论最早是由美国生态学家林德曼于1942年提出的。他曾经描述过这样一个场景。那是一个美丽的春天。一只色彩斑斓的蝴蝶飞落在花朵上，津津有味地吮吸着花蜜。突然，一个绿色的刀影在它身后闪过。突然，蝴蝶在螳螂的绿剑下奄奄一息。螳螂正要品尝美味的食物，这时蟾蜍伸出一条长长的舌头，立刻把它卷进嘴里。蟾蜍还没来得及吞下螳螂，那条蛇就爬到了附近的地方，猛地一跳，毫无差错地咬了蟾蜍一口。就在这时，盘旋在空中的鹰猛扑下来，用爪子抓住了蛇。在自然界中，这只是一个非常常见的场景。生物金字塔：草原上有无尽的草，各种各样的昆虫随处可见。没有必要抬头。鸟比昆虫少，鹰比鸟少得多。食物链的营养水平由低到高，生物体的数量越来越少。英国生态学家查尔斯在研究了这一现象后，提出了生物金字塔的概念。下面是一个生物金字塔的例子。1.生物数量金字塔：人们对草原上的草和畜牧业链的所有生物成员进行了统计；生产者(杂草)为5842 424株；708，624名消费者(草原居民、昆虫)