2006年物理学业考试说明与复习建议.ppt

1、2006年物理学业考试说明与复习建议,一、2006年学业考试说明,（一）、考试的性质与功能 宜昌市2006年物理学业考试是义务教育阶段的物理学科终结性考试，应全面、准确地反映学生在物理学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生物理学习是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校录取的重要依据之一。,（二）、考试命题的指导思想 初中毕业生物理学科学业考试命题的指导思想是：以全日制义务教育物理课程标准（实验稿）（以下简称标准）为依据，全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面达到课程目标所规定要求的程度，为确定学生是否达到初中物理学业的毕业水平提供客观、公正的依据；坚持以学

2、生为本，促进教师教学方式的改进和完善，有利于引导日常教学摆脱应试教育的模式，有利于学生学习方式的改革，有利于教学实践的改进；有利于高中学校综合评价、择优录取，并实现均衡发展。,（三）考试命题的原则与策略,1、多维性：即根据标准的培养目标从多方面考查学生。物理新课程的目标主要是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标。所以学业试题的功能也应全面体现课程目标的三个维度，注重将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合起来，全面考查学生的科学素质。 2、基础性：即考查内容及要求需根据标准中的内容标准而定。不能任意加深难度和广度。,3、时代性：即试题素材应恰当反映物理科

3、技的发展及其应用，反映物理科技发展对社会进步的影响以及带来的一些社会问题，加强试题素材与生产、生活的联系，注意试题素材与学生生活经验以及认知特点的联系，注意试题积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。 4、探究性：即试题注重让学生充分展示“探究”与“创新”的过程，注重考查学生在解决问题或作决定时是否能尝试运用科学原理和科学研究方法，是否具有初步的科学探究能力。,5、实践性：即试题应注重对学生的创新意识和实践能力的考查，即注重考查学生对物理现象和问题的观察、实验能力、独立操作技能以及社会实践创新能力等。 6、开放性：即试题应注重使每一个学生通过评价都能看到自

4、己在发展中的长处，增强继续学习的信 心。给学生提供广阔的施展才华的空间。使他们充分展示自己的才华。 6、科学性和规范性：注重命题的科学性和规范性，有利于不同层次学生水平的发挥。,（四）考试命题的目标和内容,中考命题的目标和内容应依据物理课程标准，在新课标中，物理学科的课程目标概括为三个方面，即知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观，这三维目标也应该是中考命题的测量目标。在课程标准中，物理学习内容分为科学探究和科学知识。所以中考命题要通过对科学探究和科学内容知识（物质、运动和相互作用、能量）的考查实现对课程目标的考查。即通过设计一些联系社会、生产和生活实际的情景题来考查“知识与技能”；通过设计

5、科学探究活动题来考查“过程与方法”；通过设计一些重大的科学技术和社会热点的问题题来考查学生对热点与焦点的关注程度，即对“态度、情感与价值”进行考查。,重要提示：,2006年中考课标与实验版为标准，教材以学生使用的教材为标准。,（五）考试命题的能力结构与水平层次,中考命题强调以能力立意，目前对能力的分类理论，以美国教育测量专家布卢姆（B、S、Bloom）的目标分类理论最为显著，他认为认知领域教育目标分类，应该着重于知识和能力的意义，按照从简单到复杂的顺序划分为六个层次，即：知识、领会、运用、分析、综合、评价。,通过对物理新课标中知识与技能以及过程与方法这两方面的要求进行分析和研究，我们把这两个方

6、面重新界定为两个新的维度，即物理学科知识的维度，这个维度基本是以物理学科的知识素材为依据的，另一个维度为能力维度，即在物理学科中究竟要培养学生什么样的能力，这种能力可以是基本的实验技能，也可以是物理思维能力的过程与方法的要求。根据物理学科的特点，我们根据布卢姆的目标分类理论，将初中物理学科的能力层次分为记忆、理解、应用、问题解决等四个层次，每个层次的操作定义及所涉及的知识范围和要素如下表：,通过对物理新课标中知识与技能以及过程与方法这两方面的要求进行分析和研究，我们把这两个方面重新界定为两个新的维度，即物理学科知识的维度，这个维度基本是以物理学科的知识素材为依据的，另一个维度为能力维度，即在物

7、理学科中究竟要培养学生什么样的能力，这种能力可以是基本的实验技能，也可以是物理思维能力的过程与方法的要求。根据物理学科的特点，我们根据布卢姆的目标分类理论，将初中物理学科的能力层次分为记忆、理解、应用、问题解决等四个层次，每个层次的操作定义及所涉及的知识范围和要素如下表：,初中物理学科能力结构与水平层次,物理学业考试能力水平与课标的能力水平层次的关系。,物理学业考试能力水平是课标的能力水平层次的细化，它将课标的知识与技能目标要求和体验性目标要求融合在一起，水平层次更明确，操作性更强。其各水平层次所对应的知识要素如下：（见附表）,怎样以能力立意来编制试题？,一、通过制定双细目表确定各试题的能力水

8、平与所对应的知识要素。（以2005年学业考试双向细目表为例）。 二、通过制定各试题的命制手册确定具体题目的情景和能力要求。（以2005年学业考试各试题的命制手册为例）。,（六）考试方式与试卷结构：,1、考试方式：采用笔试闭卷考试，考试时间为90分钟。全卷8个版面，其中试题4版，答卷4版，学生所有的答案都必须写在答卷上。 2、试卷结构： （1）卷面满分为100分，依学生卷面得分转换成等级后呈现。分数转换成等级的标准：10090分为B等、8980分为C等、7970分为D等、6960分为E等、59分及以下为F等。F等为不合格，E等及以上为合格。,（2）试卷的题型结构：为了更好地体现物理新课程的特点，

9、同时考虑学生答题的方便，2005年物理中考的题型设计为：选择题、填空题、实验与探究题、应用与实践题。 （3）试卷的分数结构：选择题30分（共15小题，每题2分），填空题20分（共20空，每空1分），实验与探究题30分（共6小题，4分2+5分2+6分2），应用与实践题20分（共3小题，6分1+7分2，） （4）试卷的难度结构 难度是指试题相对于特定的考生群体的难易程度，其值在01之间。由于考试的目的、性质不同，对试题的难度要求也会不同。根据教育部对中考命题的指导意见，中考主要以水平考试为主，适当兼顾选拔考试，所以新课标下物理中考难度的分布应在0.30.9之间，整卷的难度应控制在0.7左右。,（5

10、）、试题的区分度 区分度是指试题对不同学生知识、能力水平的签别程度，即高水平的学生比低水平的学生能多得多少分，得多分表示区分度越高。对于水平考试的试题不追求区分度。对于考察学生能力的试题，区分度应大于0.3。,二、2006年复习建议,（一）面向全体学生，合理控制难度。 为充分体现学业水平考试的功能，应面向全体学生，适当降低难度，尽量避免0.3以上难度的试题，适当增加难度为0.4 0.6之间的试题（2005年31题探究评估过难，2006年的最高难度题不能超过30题和34题）,（二）注重对基础知识的理解和应用。 1、注重日常生活中的基本现象的再认与识别。 例如：夏天，冰棒从冰柜拿出来，它的周围会冒

11、“白气”，这是 A.升华现象 B.凝华现象 C.液化现象 D.汽化现象 难度：0.637 鉴别度：0.695,2、注重基本的计算能力。 例如（2005年城区期末考试）你所在的教室里空气的质量大约为（已知空气密度为1. 29 kg/m3） 几克 B. 几百克 C. 几千克 D. 几百千克 难度： 鉴别度 0.65 3、注重基本的应用能力。 8（2005年中考）下列哪种电器设备是利用电磁感应现象制成的是 A.电磁继电器 B.扬声器 C.电动机 D.发电机 难度：0.551 鉴别度 0.644 （2005年城区期末考试） 7. 一本书放在水平的讲台面上静止。以下说法正确的是 A. 书对讲台的压力和讲

12、台对书的支持力是平衡力 B. 书的重力和讲台对书的支持力是平衡力 C. 书对讲台的压力和书的重力是平衡力 D. 讲台对地的压力和讲台的重力是平衡力 难度： 鉴别度 0.48 以上这些试题预度难度都是0.85以上。,（三）注重培养学生的实验能力,例1：小明同学想将一束与水平面成300角的太阳光竖直射入深井内，如图3所示，请你在答卷第25题图中画出反射光线并标出反射角度数。 难度：0.521 鉴别度： 0.825,例2：如图5所示是小亮同学测定斜面机械效率 的装置图，下表是小亮同学设计的记录表格. 分析表格中的实验数据， 你能得到哪些结论？ （要求写两条） 难度：0.628 例3：图6是小华同学探

13、究“让线圈转起来”的实验装 置图.线圈能够转动的原因是 ，在实验中 为了使线圈能持续转动，采取的办法是 ； 要想使线圈的转动方向与原来的相反，采用 或者 的方法. 难度：0.572 鉴别度： 0.621,（四）注重培养学生的科学探究能力,课程标准对科学探究的能力要求中，比较适合在笔试中进行考察的有以下14条： 1、提出问题：（1）能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。（2）能书面或口头表述这些问题。 2、猜想与假设：（1）根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。（2）对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。,3、制定计划与设计实验：（1）选择科学探究的方法及所需的器

14、材。（2）考虑问题的主要因素，有控制变量的初步意识。 4、进行实验与收集证据（1）能通过观察和实验收集证据。（2）能评估有关信息的科学性。（3）会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明进行操作。（4）会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。,5、分析与论证：（1）能初步描述实验数据或有关信息。（2）能对收集的信息进行简单的比较。（3）能进行简单的因果推理。 6、交流与合作：能写出简单的探究报告。 7、评估：贯穿在科学探究的各个要素中。,对于科学探究的教学，不能把它当作程序性知识来交，重点是让学生经历和体验，交给学生科学探究的方法。同样对于科学探究能力的考查，着眼点是考查科学探究的过程，而不是脱离探究过程考查对知识的理解和应用。所以科学探究试题要做到：试题应使学生在答题时有探究行为，而不能依靠回忆来复述原来做过的探究实验。所以探究情景的设置就不应该是教材的原题。,（五）注重培养学生的实践创新能力,1、利用学生的小制作活动设计试题 2、利用学生的