一个学校体育人的思索

1、一个学校体育人的思索,教育部中小学体育教学指导委员会副主任 中国体育科学学会学校体育分会副主任 北京师范大学体育与运动学院学校体育学教师 毛振明 2007年12月15日,选择:我们的选择是正确的: 体育的第一课程 研究的课题甚多 实践的广阔天地 听众最多的研究,困难:我们面临的困难很多: 几乎没有母学科支撑 难以称为科学的内容 少有自我的学科理论 缺乏精彩的讲课材料,双子:终于学有了双生兄弟: 的横空出世 与科学最近 的83个建树 以后的学校体育学,难题:我们的研究有这样的难题: 太概括了没实践意义;太具体了没理论意义 说”应该”太容易;说不”应该”不太容易理论建构不容易;现象形容很容易 讲讲

2、课很容易;搞好研究不容易,突破:我们似乎可以在某些方面有突破: 体育课程排列理论 运动技术的分类理论 运动乐趣的相关理论 教学目标构造的理论 体育学法的有关理论,方法:我们应该使用的研究方法是怎样的: 方法的定位: 创建假说的研究可能是主要的 教育实验的局限和骗局: 意义靠推断,可行靠实验? 行动研究法是研究方法还是实践行动? 案例研究是难寻规律的无奈?,体系:我们的学科是科学的体系吗? 70-80年代老一代创立了学科 80-90年代两代人拓展了学科 90-00年代新一代在拓展中思考 00-?更新的一代应该做些什么?,队伍:我们的队伍情况怎样的: 总量估算:1992-3人500人左右? 是谁都

3、能教?谁都能研究的课程? 知名和较知名的学者的不足和老化? 从今天起我们要建设好自己队伍,责任:学校体育人的责任在哪里? 攻克困扰学科发展的理论问题 为推进体育课程教学改革保驾护航 冷静思考问题,及时制止错误的观点 为第一线体育教师提供有用的方法,第八次体育课程教学改革实验后 依然存在的问题 1、体育课程目的解说和目标体系建立依然不明确 2、体育课程设置的核心原理与方法论依然不明确，一些有价值的假说有待形成大家的共识 3、体育教学内容依然杂乱和扁平，错误的体育教学内容依然不断出现 4、教学方法的使用依然与“学理”脱节，教学方法或单一、或多样但都依然缺乏依据,第八次体育课程教学改革实验后 依然存

4、在的问题 5、体育教学评价的理论依然很“简单和局促”，体育教学评价的种种新实践虽然不少，但依然在促进学生体育学习和促进体育教师提高体育教学质量两方面没有出现明显的效果 6、教师与学生关系的理论和实际都没有实质性的突破与改善 7、学生的体育兴趣与运动特性的关系、关注学生体育兴趣与贯彻国家要求进行强制性体育锻炼关系等仍待深入讨论,第八次体育课程教学（前期）改革后 更加突出和明显的问题 1、体育课程“以运动技术为载体”与“最终达到健康促进目的”的关系被严重地混乱了 2、“竞技运动的学科价值”和“运动文化传承目标”的相互关系被严重地轻视甚至被否定了 3、“选择体育教学内容的基本原则和基本要求”被实质性

5、地虚化了 4、心理素质和集体教育的相关目标受“心理健康”和“社会适应”两类目标的泛化影响被虚化了,第八次体育课程教学（前期）改革后 更加突出和明显的问题 5、体育教学评价被“课程评价”概念所干扰，体育课的成绩评定名不存而实亡 6、体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱、教师的体育教材研究出现荒芜现象 7、体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散 8、体育课程和教学理论出现全面性的混乱，似是而非的概念和理念急待整理,第八次体育课程教学（前期）改革 的经验与教训 1、体育课程理论不坚实（集体的问题：课程教学理论的不备、个人的原因：个别学者的轻率） 2、没有对体育课程改革的目的、目标和效果评价的预想和预计 3、体育课程改革领导者对“传统”的不尊重心态（为不一样而不一样、为改革而改革的现象严重） 4、体育教师的群体普遍缺乏反思的精神和能力（要正确处理处理学术和政治的关系）,第八次体育课程教学（前期）改革 的经验与教训 5、课程改革缺乏对体育学科特质和特性的充分考虑 6、盲目追求体育功能扩大化的心态（学科的压抑原因、例如：运动体育身体-健康心理健康社会适应） 7、上下的信息脱节和信息的不平等（信息的遗漏、丢失、失真和异化现象严重） 8、学校体育人上下均有的浮躁情绪,队伍