研究生教育问题研究.ppt

1、专题三：我国研究生教育问题研究,王伟宜 2009.05.11,2,一、我国研究生教育发展的现状 二、当前我国研究生教育存在的问题 三、如何提高研究生教育质量,3,一、我国研究生教育的现状,（一）发展规模与速度 1. 我国研究生教育起步晚。 2. 招生规模小。（2000年以前，我国研究生的招生规模每年不足l0万人，其中博士生不到2万人，在校研究生不足30万人。） 3. 培养总数少、发展慢。（从1978年到1999年的22年间，培养的硕士研究生总量是67. 79万人、博士研究生是11. 46万人，合计不到80万人。仅相当于美国一两年的培养总数。长期以来发展速度慢，在2000年以前，我国研究生教育一

2、直是以很小的规模缓慢增长。）,4,4. 近几年发展较快。（从1999年开始，党中央、国务院作出战略决策，要扩招研究生，加快发展步伐，要与经济的持续健康快速发展相适应。1999年至今，年均增长幅度达到28. 8，到2007年在校研究生已达119.5万人，其中博士生22.25万，硕士生97.25万。这几年的快速发展使我国研究生教育在短时间内达到了一个较高水平。）,5,5. 1978年以来出现了三次增长时期： 第一次：19781985年， 8年时间在读研究生由1. 09万逐步增长为8. 76万， 7年间在读研究生增长了700. 9%。 第二次：19941998年，研究生年招生人数由5. 05万增长为

3、7. 25万，5年间增长了42%，年均增长率为7%，增长比较平稳。 第三次：19982004年，进入快速增长时期，基本上以平均每年接近30%的速度递增，使在读研究生很快超过了英、法、德、日四国，仅次于美国。 19822005年研究生发展统计结果.doc,6,表1 19972007年我国研究生招生情况（单位：人）,7,改革开放30年，我国迅速地由研究生教育小国跨入世界研究生教育大国行列。 硕士生招生数从1982年的 10778人发展到2007年的360590人，年均增幅为15.07%。 博士生招生数从1982年的302人发展到2007年的58002人，年均增幅 23.41%，大于硕士生招生数的增

4、幅。 截至2007年，我国累计被授予博士学位者达24万人、硕士学位180万人。,8,（二）招生与考试 1.选拔性教育考试的重心上移。 表 2 1998 - 2005年普通高考与研究生招考录取率比较(单位:万人),9,2. 学位类型分化与招生标准的多样化。 学位类型：从单一的学术型学位走向分化，学术型学位与专业学位并列。 19911999年年间，我国共设立MBA、建筑学(学士、硕士)、法律硕士、教育硕士、工程硕士、临床医学(硕士、博士)等6种专业学位； 1999一2005年间，共设立10种专业学位，包括农业推广硕士、兽医(硕士、博士)、L-1腔医学(硕士、博士)、公共管理硕士、公共卫生硕士、军事

5、硕士、会计硕士、体育硕士、艺术硕士、风景园林硕士； 2006年，我国对药学、翻译两个专业学位进行论证，并列入国务院学位委员会当年的工作计划。,10,从招生标准来看，学术型研究生招生侧重学术标准，对外语水平、专业理论基础和科研潜力的要求较高，考试竞争较激烈。 专业学位研究生招生强调相关专业的工作经验、知识应用能力，而降低对外语水平、学术理论的要求，入学门槛较低。,11,3. 自主选拔与统一考试相结合，扩大招生单位自主权与增强初试统一性。 学术型硕士研究生人学考试： 19802003年：23 2003年至今：22 新一轮改革基本导向：加强复试规范管理，推行差额复试； 2006年将复试成绩的录取权重

6、提高到30%一50%； 自2007年始，将教育学、历史学和医学三个学科门类的初试科目调整为21，全国统一命题、统一考试。 专业型硕士研究生人学考试： “两段制”：全国联考专业考试,12,（三）培养机制 从欧洲大陆模式向美国模式转变。 研究生培养机制试点改革，这意味着我国沿用多年的研究生培养类别停止使用，研究生招生不再有“计划内”、“计划外”、“定向培养”、“委托培养”、“自筹资金”之分。同时实行“以科学研究为主导的导师责任制”和“以科研项目经费为引导的导师资助制”。,13,首批试点改革院校17所：哈尔滨工业大学、北京大学、清华大学、浙江大学、复旦大学、上海交大、同济大学、西安交大、中科大、中国

7、农大、大连理工大学、武汉大学、南京大学、东南大学、四川大学、中山大学、华南理工大学。 对研究生实行新的资助体系：通过助学、助管、助研对研究生的学业等进行相应资助。,14,二、当前我国研究生教育存在的问题,（一）硕士生“本科化”日趋严重 招考方面：按高考的办法招考研究生（统一考试、几门课程合在一起进行综合考试，从高分到低分进行录取，）实际上，招收研究生主要是看专业水平怎样、研究潜质怎样，并不完全取决于分数。 培养方面：大班上课、记笔记、考试，无法体现研究生教育与本科生教育的不同。 2007年开始，教育学、历史学、医学等学科连专业课都由全国统一命题，可能以后要逐渐推广到其他学科，这样下去，硕士生“

8、本科化”倾向只会越来越严重。 研究生专业考试进行全国统考，只能说是一种倒退。,15,（二）研究生教育“大众化”影响质量 这几年研究生教育规模速度发展较快。以1998年数据为基数，2005年全国在校大学生的总数增长了358%。其中，本专科增长率为458%，硕士生增长率为503%。 数量增长较快，而教育资源跟不上，这是影响研究生教育质量的最根本原因。教育资源不能同步增长，质量显然无法得到保证。目前，几乎没有专供硕士生学习研究的培养经费，而最关键的是师资质量不高、数量不够，一个导师要带几十个硕士生。最终导致一系列问题的出现。,16,“一个茶壶几十个茶杯”、“放羊式”、“打工式”培养形式。 增加硕士、

9、博士点，出现“跑点”现象。 培养方式多样化，有专业硕士、博士，教育硕士，研究生班，高校硕士等。缩短硕士培养年限。 博士教育 ：不是培养学术人才 ，而是满足社会对 “博士头衔”的畸形需要 放宽、降低导师申请条件。,17,表3 1998 2004年全国研究生导师的数量情况,18,表4 硕士研究生教育几种生师比的比较,19,（三）多数研究生功利化现象严重，只求“学位” 不求“学问” 。本科生：主要是课堂学习，参加一点研 究； 硕士生：一半学习、一半研究； 博士生：少量上课，主要研究。 （四）导师队伍质量下降， 生源质量下降，培养机制失调。,20,三、如何提高研究生教育质量（需求可能）,按照中国学位与

10、研究生教育发展战略报告(征求意见稿)的定义，研究生教育质量是研究生培养单位在遵循自身规律与科学发展逻辑的基础上，依据既定的社会条件，所培养的学生、创造的知识以及提供的服务满足现在和未来的学术需要、社会需要和学生个性发展需要的充分程度。 学术型：体现学术水平的论文质量 专业型：体现应用能力的就业状况 研究生教育质量涉及到包括招生制度、生源质量、课程设置、学位标准、培养模式、师资条件、物质条件、学术氛围、质量监控体系等在内的诸多因素。,21,（一）改革招考方式，赋予学术团队和导师更多的自主权。 考试时间的调整。 考试方式的改革。 招生指标由政府投放转为导师申请。 （二）研究培养目标、计划、课程设置

11、、训练等。 （三）适度控制研究生规模发展。 稳定学术型研究生规模，向过渡性学位过渡。 大力发展专业型研究生，向终结性学位转化。,22,（三）增加研究生教育经费投入。 学生人均资源（经费、住宿、软件、硬件）应逐步上升。 （2000年2006年，国家对高校研发经费支出的数额占研发经费总额的比例平均不到10，而同期对企业研发经费的投入则大幅增加，由经费总额的60.3增长到71.1） （四）加强导师队伍建设，提高研究生导师的水平和能力。建立双导师制、导师小组制，培养研究生的研究、创新能力。,23,（五）健全评价制度，确保研究生质量。 评价制度包括内部评价和外部评价。 内部评价包括：课程评价、中期论文(

12、报告)评价和学位论文(报告)评价； 外部评价包括：机构评价、学科评价、专业评价和就业评价。通过健全评价制度，逐渐实现由“严进宽出”到“严进严出”。,24,（六）加强研究生院的建设，进一步扩大研究生院办学自主权。 两个认识误区：一是认为研究生院仅仅是学校内部的一个处级行政机构；二是认为研究生院的建设要加强，但其机构要精简。 研究生院是具有相对独立职能的研究生教学和行政管理机构。,25,（七）改“学历制”为“学位制”，加大对学位的认同。 学位的价值认定水平远远超过学历的认定水平，学历仅仅证明了一个人学习的时间和过程，学位却是对这个人所学知识达到一定水平的认可。,26,参考文献： 1. 李盛兵：研究生教育模式的嬗变，教育科学出版社。 2. 符娟明：国外的研究生教育研究。 3. 冯增俊现代研究生教育研究。 4. 樊明成.当前我国研究生教育发展的师资条件分析,学位与研究生教育，2006.11 5. 张亚群。大众化阶段研究生招生考试的演化趋向，学位与研究生教育，2007.1.,27,6. 王孙禺等. 我国研