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文档简介

1、假 设课程标准：能区分什么是假设，什么是事实。能应用已有知识和经验对所观察的想象作假设性解释。懂得假设的含义。教学目的：过程技能1.识别问题和探究问题的方法。2.有依据地提出假设。科学知识1.了解“大陆漂移说”的内容。2.懂得假设的含义。3.领悟物体形状与下落速度的关系。情感态度与价值观1.佩服、欣赏魏格纳和他的“大陆漂移说”。2.承认经验中可能的假象，信任实证。学习成果：预计学生能够识别问题和探究问题的方法。有依据地提出假设。了解“大陆漂移说”的内容。懂得假设的含义。领悟物体形状与下落速度的关系。学习成果评价：概念发展层次1：了解“大陆漂移说”的内容。但是不懂得假设的含义。不能领悟物体形状与

2、下落速度的关系。层次2：了解“大陆漂移说”的内容。懂得假设的含义。但不能领悟物体形状与下落速度的关系。层次3：了解“大陆漂移说”的内容。懂得假设的含义。能领悟物体形状与下落速度的关系。探究能力： 层次1：不能识别问题和探究问题的方法。不能有依据地提出假设。层次2：能够识别问题和探究问题的方法。但是不能有依据地提出假设。层次3：能够识别问题和探究问题的方法。能有依据地提出假设。教学材料：小球，纸张。魏格纳假设故事图片。教学步骤：教学步骤互动性质学生/教师互动目的二次备课集中话题教师：同学们，你们以前有没有对一些事物产生过好奇呢？对有些事情总是想找出答案呢学生回答，举出自己以前这样的经历。教师对学

3、生过去的探究过程进行表扬。导入新课，探索和调查教师让学生回忆一下自己以前想知道答案的问题：学生：将以前想知道答案的问题积极的汇报出来，教师将其中有意义的问题写在黑板上。教师：从里面挑出几个典型问题让学生说说有没有找到答案？是用什么方法找到答案的？学生汇报，教师进行总结。教师拿出一个问题：“校园里有一颗树死掉了”请全体学生将打算如何去研究这个问题的全部过程写在纸上。学生开始写，教师巡视，并进行指导学生写完后，教师将学生的答案记录在黑板上。教师：我们发现全班很多同学在写出研究过程中的时候都写到了一个过程，那就是总是自己先根据经验猜测一下树的死因，虽然这些猜测不一定正确，但是我们总是想从这些可能的原因入手，这写猜测就是假设。教师将假设的概念教给学生。书P53的概念。教师教学生了解“大陆漂移说”。介绍“大陆漂移说”时最好能借助直观媒介领悟经验可能造成假象，假设要经得住质疑。教师让学生先考虑问题：一张纸和一个小球谁先落地？一个纸球和一个小球呢？让学生考虑如何得出这个问题的答案，将实验步骤写下来，教师指导。学生写完后教师让学生填写书后的实验报告。学生开始实验，教师指导，完成后教师提问：实验的结果和你们原来的假设相同吗？学生回答，教师提问：那这说明了什么呢？学生总结：说明有的时候根据经验进行的假设也不一定正确。知道假设的定义。 了解魏格纳的假设研究过程

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