发展心理学第二章.ppt

1、1,发展心理学,院系： 心理学院 主讲： 冯 廷 勇 教材：王振宇儿童心理发展理论,2,第二章 发展心理学的研究方法,第一节 发展研究方法的概述 一、发展心理学研究的特殊性 1、研究对象范围跨度大，从新生儿到老年期。 研究方法与技术的复杂多样不同年龄研究方法的针对性 例：新生儿：无言语，无动作 婴 儿：言语相当有限，动作 幼 儿：言语表达较差，行为；多具体材料和实际操作 青少年：自我意识的独立性、敏感性、封闭性以及社会 赞许效应等的影响。,3,2、研究个体心理随年龄（时间）增长而发生的变化。 年龄是项目变量（独立变量），而不是可操纵的自变量。年龄并不是心理发展的原因，而只是一个伴随指标。 3、

2、研究工具或方法的敏感性问题 萌芽 10% 高速发展 约50% 一般发展指标 基本形成 75% 完全形成 95% 例如，皮亚杰的“客体永久性”图式的研究与Tom Bower的“客体永久性”图式的研究。,4,4、研究是一个主、客体相互作用，应当尽量避免实验者效应（主试效应）。 “主试效应”大学生赶老鼠走迷宫 “罗森塔尔效应”、“霍桑效应”等 二、发展心理学研究的原则 1、 客观性原则 “主试期望效应”：不能有意修改或剔除数据。 例如，英国心理学家、人造金刚石的造假 “双盲”实验范式 2、矛盾性原则 年龄特征个体差异 3、 层次性原则 从系统观的角度研究发展心理学的问题,5,4、教育性原则 研究不能

3、损害儿童青少年的身心健康发展。 例如，华生的恐惧情绪研究 5、理论联系实际原则（应用与理论的关系） 生态学效度的问题等,6,第二节 发展心理学研究的设计,一、发展心理学研究设计的基本内容 1、明确研究目的与选择研究对象 2、选择研究方法与设计方式 3、确定研究变量与观测指标 4、选择研究工具与材料 5、制定研究程序和选择研究环境 6、数据的整理与统计分析,7,二、发展心理学研究的设计 1、横断研究 横断研究是指在同一时间对不同年龄被试的心理进行测量和比较，以探讨其心理发展的特点和规律。例如45岁儿童单双维类比推理能力的发展水平和特点。图解如下：,8,优点： （1）同时研究较大样本，被试更具代表

4、性 （2）在较短时间内获得大量数据资料，省时省力。 （3）由于研究时间短，因而结果不会受到社会变迁的影响。 （目前大多数研究使用的横断设计） 缺点： （1）由于被试来自不同年龄（即被试不同质），因而难以反映个体心理发展的具体进程和特点。 （2）横段研究缺乏系统连续性，难以确定心理发展的因果关系。 （3）取样程序相对复杂。（性别、家庭背景、年龄等都要匹配） NOTE：年龄阶段的划分不能太粗，认知发展研究与社会性发展研究也有差异。,9,2、纵向研究 纵向研究是在比较长的时间内对同一组被试进行追踪研究，以考察随着年龄的增长，其心理发展进程和水平的变化。 例如：普莱尔的儿童心理，三年每天系统观察孩子，

5、并辅以简单的实验；推孟研究1528名天才儿童追踪研究长达40多年。图解如下：,10,优点： （1）被试是同质的（始终对同一组进行研究），研究结果更为可靠。 （2）对同一组被试的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，因而能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系及各阶段的影响因素。 缺点： （1）被试的流失不可控，也不能避免时代变迁对研究结果的影响。 （2）纵向研究一般需要反复测量，可能影响被试的发展，从而影响到某些数据的可靠性和确切性。 （3）纵向研究在人力、物力和时间花费很高。 例如，幼儿分类（记忆）能力发展的研究；马格纳森关于女孩子生理

6、成熟对社会性发展的影响。,11,3、聚合交叉研究 聚合交叉研究是纵向研究和横断研究的结合，它既可以在较短时间内考察各年龄阶段被试心理发展的总体状况和特点，又可以从纵向研究角度研究被试的心理能力随着年龄增长而发生的变化，同时还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。（目前在发展心理学研究日益受到重视和广泛应用）。 例如要研究07岁儿童的记忆发展，我们可以取0岁、2岁、4岁三个年龄组的儿童，同时各追踪研究3年，其设计图解如图2-3。到研究完成，儿童分别到3岁、5岁和7岁。在这个研究中，07岁均已取样，同时研究时间又由原来的7年减为3年。这样既达到了研究的目的，同时又节省了大量的研究时间。图解

7、如下：,12,13,实例分析：考察道德价值观随年龄、社会生活事情的变化而变化。,14,15,思考题： （1）比较横断研究、纵向研究和聚合交叉研究的适用对象、适用范围、优点、缺点等，以表格的形式呈现。 （2）就某种心理能力的发展，完成三种研究设计的方案。 4、跨文化研究 跨文化研究是指就同一问题通过对不同社会文化背景下的个体进行研究，来探讨人类心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对个体心理发展的影响（即要分离出不同文化背景中心理发展的共同性和差异性） 例如，“二战前后欧美儿童与日本儿童的智力发展的跨文化研究” “基诺族儿童与汉族儿童的认知能力发展的对比研究”,16,跨文化研究实质上是一种比较研究要求从不同文化收集到的数据资料及其处理方法具有文化等值性。 马尔帕斯（Malpass,1986）区分出三种文化等值性： 1、 机能等值：指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时所产生的行为表现出相同的心理机能。例如“鸡尾酒会效应”，“注意选择性”。 2、 概念等值：指不同文化背景下的个体对特定刺激物意义有共同的理解。例如，“3”，“奥运” 3、 测量等值：指从不同的文化中收集数据资料的心理测验方式具有可比较性跨文化测验，例如瑞文推理测验，卡特尔图形推理测验等；而16PF的项目和常模都需要修订。 齐茨和方富熹提出：对象对等性、样本的可比性、测验和作业任务的可比性，程序的可比性，动机的