第五章语文教学设计

1、小学美术三班,阿不都艾海提毛来买提,第五章语文教学设计,第五章 语文教学设计,教学目的： 1、掌握教学设计的前提条件； 2、掌握语文教学设计的主要内容 教学重点： 两个目的均为重点。,第一节 语文教学设计 的前提条件,前言,语文教学设计的热潮兴起于上世纪八十年代初期。在当时的教改中，作为中小学主要课程之一的语文推出了：有领导的七嘴八舌的茶馆式的八字教学法、三主四式语文导读法、八步教读法、课堂教学六步法等一大批教改成果，涌现了于漪、钱梦龙、潘凤湘、魏书生、宁鸿彬等一大批优秀教师，上海还形成了情感派、得得派、精雕细刻派等各种教学风格流派。,前言, 好的语文教学设计不是凭空产生的，它需要一定的前提条

2、件。 语文教学设计的前提条件是：正确的设计思想和对语文课程的正确认识。,一、语文教学设计的正确指导思想,（一） 什么是语文教学设计： 指以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础，应用系统的观点和分析方法，分析语文教学的问题和需要，制订语文教学的规划。,一、语文教学设计的正确指导思想,（二）语文教学设计应有的指导思想是什么？ 1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性。（为什么？） 因为： A、语文教学应在师生平等对话的过程中进行； B、学生是语文学习的主人； C、教师是学习活动的组织者和引导者。,一、语文教学设计的正确指导思想,2、在教学中努力体现语

3、文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一。 怎样才能体现语文的实践性和综合性和结论与过程的统一？ （1）改进课程教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学； （2）沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源； （3）强调语文学习过程中体验。,一、语文教学设计的正确指导思想,3、重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一。 4、正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。 5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。 例：在识字写字与汉语拼音中 在阅读中 在写作中 在口语交际中 在综合性学习中,二、正确认识语文课程,

4、 正确认识语文课程包括哪几个方面的内容？ 语文教学设计的指导思想也来自于对语文课程的正确认识，包括对语文课程标准、语文教材、教学与学生的正确认识。主要内容： （一）、正确认识语文课程标准； （前面的内容已涉及）,二、正确认识语文课程,（二）、正确认识语文教材。 怎样才能正确认识和把握语文教材？ 首先要具备三个必不可少的条件： 一是转变教育思想观念，认识课程与教学的关系； 二是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写； 三是要有责任心，愿意刻苦钻研，精益求精。,其次，要注意四个问题： A、统观全教材，了解编辑意图； B、熟悉整册课本，明确该册的教学重点； C、钻研教材内容，研究教学策略； D

5、、灵活对待教材。,二、正确认识语文课程,（三）正确认识教学和学生 语文课程的交际工具性质决定了语文教学的实质是交往。 交往的本质属性是主体性。也即交往的双方是互相平等的，师生双方 都是教学过程的主体，没有高低、强弱之分。 交往的基础属性是互动性和互惠性。也即语文教学中的师生交往，是师生的平等对话，是积极参与互教互学、互相建构。,第二节 语文教学设计的 主要内容,语文教学方案的编制,语文教学设计是实施语文教学的工作蓝图，是语文教师进修的重要途径，也是促进教学改革的有效手段。语文教学方案是语文教学设计的书面成果。 谈教学和教案，必然要谈到备课，三者是连在一起的。即：,语文教学方案的编制,设计过程

6、设计结果 教学 备课 教案 设计 动态的思维流向 静态的书面语言符号 构想,语文教学方案的编制,教案的主要内容有: 单元计划、课题计划和课时计划。 单元计划、课题计划包括单元题目、课文题目、教学目标和教学设想，是教案的纲要部分。 课时计划包括教学内容、教学步骤和教学方法，是教案的主体部分。 我们主要谈课题计划和课时计划。,常规教案的格式,根据内容繁简程度大致可分为三种： 一是完整的语文教案： 二是一般的语文教案： 三是简易的语文教案： 一般由课题计划、课时计划和教后记三个部分组成。,一、课题计划,概念： 指教学一个单元或一篇课文的整体计划，一般包括下列内容： （一）课题、课文、作文或单元题目

7、（二）年级和班级 （三）教学目标,一、课题计划,（四）教学设想：含 1、课型类别： 综合课型（即在一堂课里同时完成两项或两项以上教学任务的）； 单一课型（在一堂课里主要完成一项教学任务的,一、课题计划,单一课型的主要形式： 新授课（以讲授新教材为主的）； 复习课（以复习旧知识为主的）； 练习课（以练习技能技巧如作文、作业为主的）； 作业评析课（以分析作业或讲评作文为主的）； 检查课（以考试考查为主的）。 2、重点、难点：分项列出,一、课题计划,（五）课时安排，或称教学步骤。 以上是课题计划中应包括的内容。,一、课题计划, 课题计划的格式，根据内容繁简程度大致可分三种： 第一种 完整的课题计划格

8、式,第一种 完整的课题计划格式,第二种 一般的课题计划格式,第三种 简易的课题计划格式,二、课时计划（分课时写）,（一）、课时课型。 （二）、教学目标。 （三）、教学内容。 （四）、教学过程和教学方法。 （五）板书设计。 （六）教具使用。包括电化教学手段。 以上是课时计划的主要内容。,二、课时计划（分课时写）,课时计划的格式，根据内容的繁简程度和款式的不同排列，大致可分三种： 第一种 完整的课时计划格式 第二种 一般的课时计划格式 第三种 简易的课时计划格式,三、教后记,也称教学小结或教学回顾，是备课和教案实施情况的小结，也是教学心得体会的概括记录。可以每课时都写，也可以在全课教完之后写。,语

9、文教案的类型,可以从内容和形式两个方面来划分： 一是语文教案内容类型： 1、知识型教案； 2、教法型教案； 3、综合型教案。 一是语文教案形式类型： 1、详细教案（详案）； 2、简明教案（简案）； 3、微型教案（也称卡片式教案）,语文教学设计的主要内容, 语文教学设计的主要内容包括五个方面： 一、明确语文教学目标 明确语文教学目标需要注意以下问题： （一）确定语文教学目标的依据 确定语文教学目标的依据有哪些？,语文教学设计的主要内容,总目标（上位目标） 子目标（下位目标） 1、教育目标课程目标阶段目标单元目标 教育方针 义务教育 语文课 语文阶 语文单 语文教 教育目的 课程目标 程目标 段目

10、标 元目标 学目标 国家制定 专家制定 教师制定,语文教学设计的主要内容,2、语文教学的实际水平 包括：语文师资水平和学生的语文学习水平。 3、基础教育课程改革的要求 素质教育的语文教学目标体系要求： 一是语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 二是要认请新课程的价值追求。,语文教学设计的主要内容,（二）语文教学目标设计的要求 有哪几个方面？ 1、促进学生个性发展： 2、体现语文学科性质特点： 3、适应社会需要,语文教学设计的主要内容,（三）语文教学目标的陈述 应从以下几个方面考虑： 1、行为主体应是学生，而不是教师。因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否

11、完成教学任务。 2、行为动词的使用上，要求尽可能是可测量、可评价、可理解的，以便于教学时把握和评价时适用。,语文教学设计的主要内容,3、在行为目标的陈述上应改变以往的“期望目标”和“达到目标”式的陈述，而改为“结果性目标陈述方式”、“体验性或表现性目标陈述方式”。（这也是行为目标陈述的两种基本方式） 4、在目标陈述上必要时可以附上产生目标指向的结果行为的条件，为评价提供参照的依据，同时要有具体的表现程度。 5、要有具体的表现程度。,语文教学设计的主要内容,6、注意语文教学目标陈述的基本要素。 一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个： 行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。,语文教学设计

12、的主要内容,二、语文教学内容的安排 语文的综合性决定了教学内容必须有明确的知识点和能力点，课时内容又是课题内容的分散，要突出重点、难点、疑点。 语文教学内容是非常庞杂的 纵向有情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法的三维度目标， 横向有识字与写字、阅读、（写话、习作）写作、口语交际及综合性学习的五领域目标。 因此，语文教学内容设计的设计应遵循如下的原则。,（一） 语文教学内容设计的原则：, 主要包括哪些原则？ 1、语文内容和语文形式统一的原则：语文形式为表达语文内容服务，语文内容要通过一定的语文形式来表现。 在这一原则下，如何进行语文教学内容设计？ （1）教学内容设计要重视读解课文的设计，循

13、文求意的设计，因意悟文的设计。 （2）教学中要重视读课文。 （3）读解课文应抓住三个主要环节：感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。,（一） 语文教学内容设计的原则：,2、语文教学中发展学生智力的原则： 智力的核心是人的思维能力。 语文与思维的关系： （1）思维离不开语文。 （2）语文的发展促进思维的发展； （3）语文离不开思维。 （4）语文能力的发展有赖于思维的发展。,（一） 语文教学内容设计的原则：, 怎样在语文教学中发展智力？ （1）语文教学内容设计要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。 （2）要激发学习兴趣，养成学生良好的思维习惯和学习语文的主动性与积极性。

14、 （3）要发展智力的各个组成因素。 （4）要运用背诵等强化记忆的方法，提高学生的记忆能力。 （5）要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生想象。 （6）要充分运用学生已有的知识经验。 （7）要培养非智力因素。,（一） 语文教学内容设计的原则：,3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则； 4、语文课程资源的优选和重构原则。涉及 （1）学校语文课程资源。包括： 学生学习用书，教师教学用书，语文教师，学科代表，文学社团，图书馆，文化环境以及语文教学模式，语文学习策略，语文教学评价等。,（一） 语文教学内容设计的原则：, 学校语文课程资源的优选与重构是指： A、凭借语文教材，看

15、、问、想、独特体验，叙说发现。 B、利用作品开展丰富多彩的活动，图文并茂的“读读说说画画”，诗歌可以“读读背背唱唱”，童话故事可以“读读讲讲演演”。让学生在活动中加深了体验，发展了语言、激发了想象。,C、利用作品开展丰富多彩的活动，凭借实践活动，通过写字比赛、查字典比赛、词语接力比赛、成语故事比赛、诗歌背诵比赛、主题讲演比赛、以及警语收集评比、报刊剪摘注评、社会调查写作等活动，培养学生学语文、用语语文的能力。,（一） 语文教学内容设计的原则：,（2）社区语文课程资源。包括：语文教育人才资源，社区文化艺术场馆，社区文化艺术设施，社区文化艺术环境等。 社区语文课程资源的优选与重构是指： A、联系生

16、活学语文，比如，鼓励学生观察周围事物，养成写观察日记的习惯：引导学生多看、多听、多想，发现问题学写建议；,B、指导学生进行调查访问、学会整理调查报告。 C、服务社区用语文，语文教师要帮助学生运用语文为社区服务，比如，为老人读报，上街引正错别字，报道新人新事新气象，自办手抄报黑板报。,（一） 语文教学内容设计的原则：,（3）家庭语文课程资源。包括： 学生家长和亲友、家庭藏书，报刊杂志，音像资料，电脑器材，以及家庭文化环境，家庭文化活动，家庭亲友交往，学生学习习惯等。 家庭语文课程资源的优选与重构是指： 在关爱中利用语文资源，被人关爱、关爱别人是亲情教育的主要内容。,（二） 语文教学内容设计的 具

17、体要求,1、教学内容要恰当： 要求内容为目标服务，所以，语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。 2、教学内容要充实： 要求通过内容的教学，能达到教学目标，完成教学任务。 3、教学内容要做到重点突出、难点分散、疑点明确。,三、语文教学方法的选择,语文教学方法是语文教学的一种重要手段，没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。 方法：指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总和。 语文教学方法：是教师引导学生自觉而有效地完成学习语文知识、培养语文能力、陶冶品德情操的任务所采用的方式、手段和途径。,三、语文教学方法的选择,方法与方式的区分： 相同

18、之点：两者都是教学形式。 相异之外：方法是教学活动的形式，表现为一种行为模式；方式则大多是教学组织形式，一般反映为一种空间范畴。,例：采用朗读法，可以有多种形式：单个朗读（个读）、集体朗读（齐读）、轮流朗读（轮读）、分角色朗读等。这里的“朗读法”是教学方法，而单个、集体、轮流、分角色等便是教学方式。 为了达到语文教学目标，完成语文教学任务，教师必须科学地设计和运用教学方法。,三、语文教学方法的选择, 教学方法的特点： 两重性、多样性、受制约性（也有的专著提出是依存性和变通性、多样性和综合性、继承性和创造性），要求在选择语文教学方法时，考虑语文教学方法设计的依据和原则。 ,语文教学方法的分类：

19、第一类：运用语言的方法； 第二类：直观感知的方法； 第三类：实际操作的方法； 第四类：综合交错的方法。,（一）语文教学方法设计的依据,一是教学规律和教学原则： 教学原则不同于教学规律。教学规律是不以人们意志为转移的客观必然性，存在于我们的意志之外的东西，不管被反映了没有，怎样反映，它都是存在着的，人们只能发现、掌握和利用它，而不能取消或创造它。教学原则是在教学规律的指导下，人们主观地人为地制定的，它是教学实践、教学经验的结晶。教学原则又要借助于一系列具体的教学规则加以实现和贯彻。,（一）语文教学方法设计的依据,教学规则是教学原则的具体化，我们教学中常讲的教学规则如：由近及远，由简及繁，由易到难

20、，由已知到未知，由具体到抽象，由整体到部分等。教学规则以教学原则为依据，是贯彻教学原则的具体要求。如，循序渐进原则，教学规则上要求由近及远、由易到难，由简单到复杂等等。在我们的教学中具体的教学原则有：,（一）语文教学方法设计的依据,1、科学性和思想性统一原则： 也称真善统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，给学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行思想品德和正确的人生观、科学世界观教学。 贯彻这一原则的基本要求是： 第一，保证教学内容的科学性。 第二，发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。 第三，教师要不断提高自己的文化素质和思想修养。,（一）语文教学方法设计的依据,2、理论联系

21、实际原则： 也称虚实结合原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻这一原则的基本要求是： 第一、书本知识的教学要注重联系实际。 第二，创设实践机会，使学生能够将间接经验与直接经验相结合，并注意引导学生进行实践的方式和方法。,（一）语文教学方法设计的依据,3、直观性原则： 是指教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使用权他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻这一原则的基本要求是： 第一，正确选择直观教具和现代化教学手段；

22、第二，直观要与讲解相结合。,（一）语文教学方法设计的依据,4、启发性原则： 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻这一原则的基本要求是： 第一，培养动机，引发学生学习行为。 第二，创设问题情境，让学生提问。 第三，重在引导思考。第四，教师要全面掌握教学内容，发挥主导作用。第五，教学民主。,（一）语文教学方法设计的依据,5、因材施教原则： “材”有两层含义：教材和人才。这里主要是指人才。 人才又有两含义：一是学生的年龄特征，是作为共性的“材”；二是学生的个别差异，为个性

23、的“材”。,因材施教原则是指在教学中教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 贯彻这一原则的基本要求是： 第一：进行有差别的教学。 第二，采取有效措施使各类学生得到充分发展。,（一）语文教学方法设计的依据,6、主体性原则： 是指教师必须把学生作业学习活动的真正主人，以学生为主体，教学目的、教学内容、教学设备、方式手段以及教学环境等多种要素都以学生为出发点和归宿。 贯彻这一原则的基本要求是： 第一：要培养学生的主体意识和主体精神，把学生作为学习的主角。 第二，要为学生营造良好的主体氛围。 第三，善于引导学生主体的积极行为。,（一）语文教学方

24、法设计的依据,7、美感性原则： 是指教师在教学过程中，给学生创造一种美的情境，让学生领悟美、欣赏美、创造美和表现美。 贯彻这一原则的基本要求是： 第一、显现美的教学内容。 第二，选择美的教学手段。 第三，运用美的教学语言。 第四，表现美的教师仪态。,三、语文教学方法的选择,二是教学目标与任务 目标不同，就需要选择不同的教学方法。 三是教学内容 教学内容决定着教学方法。 四是教师素质 教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选择有关。教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，能为教师所掌握，才能发挥作用。 五是学生特点 教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。

25、六是教学的组织形式、时间、设备条件。,（二）语文教学设计的原则,1、多样性原则：要求在教学中选择和运用多样的教学方法。 为什么在教学中必须坚持运用多种教学方法？ 第一，这是由于教学内容、教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的，复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。 第二，是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。单一的刺激容易产生疲劳，如果一节课甚至一个教学阶段只采用一种方法，学生就会疲劳；如果采用多种教学方法，就能调动调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。 第三，这是由各种教学方法的性质和作用所决定的。,（二）语文教学设计的原则,2、综合性原则：要求 第一，在教学中全面

26、地、整体地、辩证统一地看待教学方法。教学活动是师生共同参与的双边运动。教法促进学法形成，学法促进教法发展。 第二，教师要综合地考虑教学方法的教养、教育、发展的功能，然后根据教学目标和任务，考虑完成任务的手段。,（二）语文教学设计的原则,3、灵活性原则。要求：第一，教学中要根据情况，灵活地选择运用教学方法。第二，教学方法是多变的，要求教师能够做到随机应变。 4、创造性原则。要求在教学中对已有的教学方法进行改造、组合，使之发生随机变化，从而发挥最大的功能。 如何实现教学方法的创造？ 第一，可通过要素变化来实现。 第二，可通过方法的有机结合来实现。,（三）一般性教学方法简介,一般性教学方法是语文教学

27、中广泛运用的常规教学方法。中国是具有几千年悠久历史的文明古国，语文教学方法积淀尤其丰厚，构建起了常规的教学方法系统。这个常规的语文教学方法系统，主要是由讲授、诵读、议论、练习、观察五个大类的几十种具体教学方法构成的。,第一大类：讲授法,概念： 又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、阅读法。是教师通过语言（主要是口头语言），向学生系统地传授知识、发展学生智能、陶冶学生性情的活动方式。 特点：教师自己的独白。 优点： 一是能够充分发挥教师的作用，有利于教师在课堂教学中实施控制，使教师将知识系统连贯地传授给学生，学生能够在较短的时间内获得较多的知识，有利于培养学生的逻辑思维能力；二是能使用权教

28、师在传授知识的同时，有目的、有计划地向学生进行思想政治教育，提高学生的思想政治觉悟。,第一大类：讲授法, 不足： 教师活动多，学生活动少，教师因得到的反馈少，难以恰如其分地调节教学过程；二是因为教师讲得多，学生及时消化困难；三是由于主要原因是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动。,第一大类：讲授法, 使用讲授法的要求： 一是讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性； 二是讲授要有启发性； 三是讲授的语言要清晰、简练、准确、生动； 四是讲授要配合运用其他的教学方法； 五是要配合恰当的运用板书； 六是要注意及时取得反馈信息。,第一大类：讲授法, 讲，是语文教学最基本的方

29、法，既是传统的，又是现代的。讲授法是一个大的门类，包含下述主要的具体教学方法： 1、讲述法：关键在“述”。教师采用叙述和说明的方式来讲授语文知识。 2、讲解法：关键是“解”。教师采用解说和诠释的方式来讲授语文知识。 3、评析法：教师采用评价、分析的方式来讲授语文知识。,第一大类：讲授法,4、串讲法：串，就是贯串、连接，乃至疏通语句文意；讲，就是解字释词。即教师按照文章的顺序，逐句地将学生不易理解的词语加以解释并贯穿上下文，疏通文意的一种教学方法。 此法充分发挥了教师识文章深刻透彻的优越性，传授知识密度大，主动把握教学时间，老师的示范可以为学生的思考和分析起引导作用。但此法不利于调动学生的主动性

30、和积极性。,5、评点法：评，指品评；点，指圈点。就是对文章写作方法和思想内容加以品评圈点，指出其突出之处。,第二大类：诵读法, 概念：古称“讽诵”，最早见于周礼。就是通过反复朗读，疏通文字，体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养的一种方法。,第二大类：诵读法,诵读法包括以下具体的教学方法 1、朗读法。 就是把书面语言转化为响亮的口头语言。 2、背诵法。 就是凭借记忆念出读过的文章词句，在理解的基础上熟读成诵。 3、吟诵法。 即用唱歌似的声调来诵读作品，以声入情，因声求义，以此感受作品的思想内容和韵味情调的一种方法。,第三大类：议论法

31、, 议，是语文教学基本的方法之一。就是通过师生之间回答问题或展开讨论来完成语文教学任务的一种教学方法。 议论法以问、答、议、论为主要表现形式 使学生有较多的质疑问难、发表见解的机会，有利于激发学生养成敏捷思考、迅速作答的习惯和能力，同时有利于提高口头语言表达能力。,第三大类：议论法,议论法主要包括以下几种方法 1、谈话法。 又称提问法、问答法、疑问法、析疑法等。是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动的一种方法。 要求： 一是讲究教师提问的艺术； 二是正确评价学生的回答； 三是正确对待学生的提问； 四是正确处理面向集体提问和个别回答的关系。,第三大类：议论法,2、讨论法。 又称议论法、辩

32、论法、研究法、研讨法、座谈法等。是由学生之间与师生之间的交流共同组成的一种教学活动方式。 要求： 一是明确目的； 二是调动学生的主动性和积极性； 三是教师要有民主的态度。,第四大类：练习法, 也是语文教学的基本方法。又称巩固法、总结法、复习法、智力竞赛法等。 即教师引导学生在完成口头作业和书面作业的过程中阅读和理解课文，从中获得知识，并把知识转化为技能和熟练技巧的一种教学方式。 练习法的主要方式： 朗读、背诵、默写、填空、答题、智力竞赛、填表、制图、写短文等。,第四大类：练习法, 练习法的一般程序： A、教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法； B、引导学生开展练习活动； C、通过答问等方

33、式了解和收集反馈信息； D、调节和校正练习活动，保证教学计划的实施； E、检测评定练习成绩，强化练习效果。,第五大类：观察法, 即教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增强感性认识的直观教学方法。 观察法大致包括以下具体方法： 1、观摩法。即组织学生观看利用幻灯、投影、电视录像、教学电影等电教媒体展现的与教学有关的内容，从而增强感性体验，深入理解教材内容的一种方法。 2、演示法。指利用教学卡片、挂图、实物、标本和模型等教具辅助教学的一种方法。 3、参观法。指配合教学需要，组织学生到一定场所参观访问，以增加感性认识，深化对课文的理解，获取作文素材的一种方法。,（四）综合性语文教学方法

34、简介,综合性语文教学方法是在语文教学中各种教学方法的综合使用。综合性语文教学方法有时也可以发展为语文教学模式。近年来影响比较大的综合性语文教学方法有：,（四）综合性语文教学方法简介,1、读议讲练法：该方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用。 以上海育才中学提出的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法为基础，即把教师、学生的读写讲练结合起来，根据教材和学生的具体情况进行优化组合，以适应各种情境。 这是多数教师经常采用的教学方法。,一般程序为： A、指导学生阅读，主要用导读法； B、组织学生研讨，主要用谈话法和讨论法； C、精讲，主要用评点法； D、进行口头或书面练

35、习，主要用练习法。,（四）综合性语文教学方法简介,2）目标教学法： 这是以美国教育家布卢姆的目标分类理论及掌握学习的理论为基础建立起来的一种教学方法，其特点是在明确具体的目标指导下进行有效的教学。,一般程序： A、制定课时教学目标； B、展示教学目标； C、依据内容要点安排教学过程； D、依据能力层次选择教学方法； E、利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息。,（四）综合性语文教学方法简介,3）单元教学法： 即把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制订施教方案，安排教学步骤、方法和课时，把教读和

36、自读有机结合起来，体现教学的连续性、循环性和阶段性，从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式。,（四）综合性语文教学方法简介,基本方式： A、知识短文开路式： 首先，以单元知识为纲；其次，以课文为例；再次，以单元训练为用。 B、举一反三式，即用讲读课文的教学带动自读课文的教学，关键是正确处理讲读、课内自读、课外自读之间的关系。 C、目标控制式； D、比较式：将两篇或多篇进行比较，比异求同，深化知识。,（四）综合性语文教学方法简介,4）导读法： 又称教读法、自读法、探讨法、探索法、发现法等。 就是教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的。,基

37、本做法： 教师提出一定的问题和要求，学生自己感知，自己分析、自己综合，互相质疑解难，共同切磋琢磨，回答教师提出的问题，完成指定的作业等，在学生活动的过程中，教师随时指点。 导读法中最具有代表的教学模式是特级语文教师钱梦龙的“三主四式导读法”和魏书生的“六步教学法”。,（四）综合性语文教学方法简介,5）情境教学法：又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成教学任务。,四、语文教学过程的构成,语文教学过程: 是教师根据语文

38、教学的目的和要求及学生身心发展的特点，引导学生有目的有计划地学习语文知识、培养语文能力、开发智力、陶冶情操、完善人格的过程。 这一过程关系到语文教学的整体及其各部分，是语文教学设计中要具体考虑的内容。 重点要考虑两个问题：,四、语文教学过程的构成,一是语文学习方式转变对语文教学过程的影响： “教学过程”改革的要求是什么？ 基础教育课程改革纲要（试行）提出了“教学过程”改革的两项要求，其一是：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学

39、生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”,四、语文教学过程的构成, 如何理解“自主、合作、探究”的学习方式？ 为什么要强调这一学习方式？ 之所以积极倡导自主、合作、探究的学习方式， 首先是因为关注和尊重学生及学生的需要。学生有探究的需要，有获得新的体验的需要，有获得认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。在语文教学过程中，自主、合作、探究的学习方式满足了学生的需要，是教学取得成功的条件。 其次是因为这种学习方式可以让学生在教学过程中得到收获。,四、语文教学过程的构成,

40、在语文学习方式转变前提下，语文教学过程的构成因素改变为哪些？ 以下事项构成了语文教学过程： 引起注意和唤起学生的学习需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。,四、语文教学过程的构成,语文教师在语文教学过程中有哪些职责？,四、语文教学过程的构成,可以采取哪些策略以促进教学的效果？ 帮助学生确立能够达到的目标； 教学方式服务于学生的学习方式； 密切联系学生的生活世界； 激励学生完成富有挑战性的任务； 及时反馈，建造沟通的桥梁；,不要限制学生的思考方向； 帮助学生发现知识的个人意义；

41、强调理解而非死记结论； 经常提示本课程与其他课程的关联； 引导学生创设融洽和谐的学习氛围； 教师要勇于承认自己的缺失或错误。,四、语文教学过程的构成,二是信息技术对语文教学的影响： “教学过程”改革的要求是什么？ “教学过程”改革提出的第二项要求是： “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”,四、语文教学过程的构成, 教育信息技术对教育施加影响主要通过哪两条途径？ 教育信息技术对教育施加影响主要通过两

42、条途径： 一条途径是，基于信息技术的现代教育技术手段以物质实体和操作程序的方式进入教育，引起教学方法、学习方法等的变化。 另一条途径是，负载在现代信息技术教育手段上的科学因素以理论或以理论所反映的某种思想观念的形态进入教育，从而影响教育者以及教育对象的思想观念、价值取向、思维方式和教育能力、学习能力，影响教育的目的任务和教育内容等等。,五、语文教学评价的组织, 什么是语文教学评价？ 语文教学评价是一种为确定学生语文学习水平和教师教学的有效性而获取和处理有关证据的方法，主要包括学生学习水平评价和语文教师工作评价。,五、语文教学评价的组织, 语文教学评价的意义是什么？ 1、测定学习成绩。通过评价，可以测定学生的语文学习成绩。检查学生掌握语文知识、技能的情况，包括广度、深度和熟练程度；了解其独立思考和运用知识等方面的能力与智力的发展情况，客观地评定其语文学习成绩和存在的问题，从而有效地激发学生学习语文的内部动因，发挥其主动精神，明确努力方向，调节学习方法，掌握学习语文的信心，促进学生发展。,五、语文教学评价的组织,2、鉴定教学效果。通过评价可以了解教师教学各方面的情况，如语文教学思想，语文教学计划的实施，教学技术与效果，教