教育心理学1001.ppt

1、、教育心理学、教育心理学的定义、创立者与发展、教育心理学：是心理学与教育相结合过程中逐渐形成和发展起来的应用科学，是心理学的独立分支。 出生条件： 1、科学心理学体系2、科学方法3、合适的人才。 十九世纪后半期至二十世纪初期基本具备。 (一)冯特(德意志心理学家)-1879年，德意志莱比锡高等院校，世界上第一个心理学实验室。 卡特尔(美国)-个别差异和心理测验(2)桑代克教育心理学的奠基者，“教育心理学之父”。 美国心理学家、动物心理学的奠基者、西方教育心理学的发展大致可分为三个时期： (1)初期(19世纪末20世纪初)、(2)发展期(20世纪20年代50年代末)、(3)成熟和完善期(从20世

2、纪六十年代到现在)认知领域的学习、教学设计、态度和道德的学习、教育方法和教育技术， 动机与学习、学生心理、相关章节、人民教师与教育心理学人民教师角色：人民教师的行为、社会地位与身份、对人民教师的期待(自我期待、他人的期待)学生喜欢人民教师的特征：教育方法好、知识广博、耐心温和的心理学家选择专门人才的方法：学生的成绩， 学校指导教学效益高的相关人民教师能力：表现能力、组织能力、诊断学生学习困难的教学效果无相关因素：人民教师智力、人民教师知识水平与学生学习成绩无关联。 专门人才人民教师与新人民教师的差异： (1)教学计划的差异；(2)教学过程的差异；(3)教学后评估的差异原因：教育专业-教材知识、

3、教学管理、教授、诊断缩小的差异：训练、反省、学生心理、认知心理：维果斯基认知发展理论社会化心理：爱立信的心理社会发展理论，一、认知发展理论与教育1， 皮亚杰(瑞士儿童心理学家)-儿童认知发展阶段理论人的认知发展阶段：知觉阶段、预订阶段、具体的预订阶段、形式预订阶段-认知发展必须比教育方法：活动法、自我发现法、认知冲突法先，必须比发展先重视语言在课堂教学中的中介作用前者是由独立解决问题的能力决定的后者是在引导者的指导下或者与更有能力的伙伴合作解决问题的能力。 最近的发展区是指在适当的教育条件下学生能够达到的学习量。 二、学生的社会化发展与教育一、爱立信的心理社会发展理论(8个阶段)婴儿期-基本信

4、赖感、幼儿期-自主感、学前期-自主感、小学期-勤奋期待效应(皮格马利翁效应):在某些情况下，期望具有这种神通力，产生了无法想象的结果。 自我成就预言(自我体验预言):人们的期待心理影响行动，结果与原来的期待相同。 所以，如果你总是对自己说“不可能”的话，绝对没有“可能”的日子。 接纳效果：如何在不使受教育者产生消极抵触情绪的情况下，增强接受教育、倾听教育、听教育者教育的需求和渴望感？晕厥效应也称为“光圈效应”、“成见效应”，是人类相互作用过程中形成的夸张的社会形象，如日、月的光辉，在云雾的作用下向周围扩大，形成光圈作用。 总是有一个人对另一个人(或事物)的最初印象决定他的整体看法，看不得对方的

5、真正品质，形成好或坏的“成见”。 因此，晕轮效应也被称为“点概面效应”。 主观推断的泛化、定势的结果。 一种认知偏差的反映. 2、个人自我意识的发展：自我意识是个人对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验和自身调节与控制。 自我认识是个人对自己的身体、心理特征和自我价值的理解和评价，知道自己是怎样的人。 自我体验是指，自豪感、自我爱、骄傲、自豪感等，个人是否喜欢自己的感情体验。 自我检查、自我监督、自我追求和自我完善等多属于自身调节和控制。 三、影响社会化的因素： 1、父母的教养方式：学业成绩方面：直接影响小盆友的学习成绩。 自我价值感方面：小盆友感受到的来自父母的感情温暖和理解越多，自我价

6、值感的级别越高，父母的严厉处罚、拒绝否认、感到过度保护，自我价值感的级别就越低。 在精神卫生方面，如果父母对小盆友缺乏感情的温暖和理解，过于采用拒绝惩罚和否定的教育方式，小盆友容易形成孤独、学习焦虑和对人的焦虑心理障碍。 另一方面，父母在家庭生活中重视亲子之间的感情交流，能够大幅减少小盆友的孤独感和对人的不安。 但是，过度的溺爱和过度的保护，也容易冲动地把小盆友变成我行我素。 2、同伴关系满足儿童多种心理需求为社会发展提供背景促进自我意识发展，学生的个别差异和教育、性格差异、创造能力、认知差异、差异类型：认知方式、认知结构、智能、学习是否发生，学习方式、 影响教育意义：教育组织形式：认知方式的

7、差异：-信息加工方式的习惯和喜好场独立型和场依存型，冲动型和沉思型的整体型和序列型，辐合型和发散型1，影响学生认知频道的选择2，认知方式影响学生学习环境的选择3，认知方式影响学生学习内容的组织程度的喜好4， 认知方式还影响学生对学科选择的偏好认知结构的差异：-学习是否成功的可利用性， 直接影响识别性和稳定性的智力差异的加德纳多智能信息帧工作： 1语言-语言智能2音乐-节奏智能3逻辑-数理智能4视觉感知-空间智能5身体-动觉智能6自省智能7交流智能8 .认识自然能力斯坦伯格的成功智能：分析智能、创造智能、实践智能， 智力是影响学习的重要因素2 .智力对学习的影响与学科性质有着密切的关系，如阅读、

8、作文成绩与智力的关联性强、写字、绘画、体育成绩与智力的关联性弱3 .智力不是影响某些知识是否被学生学会的因素也称为智慧与创造性、创造性、创造性，是运用个人智慧创造出新颖独特有价值的产品的能力，其核心成分是创造性思维。教育者如何培养学生的创造性：改变教育者观念改善课堂提问技术改善学生课外作业方法改善学习效果评价方式智能是综合认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思考力五个基本要素，抽象思维能力是智能的核心，创造能力是智能的智能的这种观点，第一，智能与认识过程有关，但应该理解为不是认识过程本身的第二，构成智能的各种认识特征必须相对稳定，这些无常的认识特征不能说是智能的第三，智能不是5个要素

9、的机械相加，而是5个特殊学生和教育、智力落后学生情绪和行为障碍学生学习困难学生感觉和身体障碍学生多重障碍学生、智力落后学生：判断弱智儿童三个标准： (1)智力水平在70以下；(2)社会适应能力(SQ )低；(3)在18岁之前发病，是发育过程中出现的问题。 18岁以后发生的问题一般不叫弱智，叫后遗症。 根据智力水平的等级，智力的落后有轻度、中度、重度和极重度四个等级.根据教育分类，可以教育、训练三个等级的： 及需要监护.以上两种分类系统并非完全一对一的对应关系.智力落后学生的特征3360认知角度注意力范围狭窄有效语言落后个性角度劣等、交际主动性差、自制差、冲动顽固、盲从、缺乏应答随机变化能力教育

10、刺激动机、具体化教育、恰当教育技术， 语言策略等情绪行为障碍学生：从认知的角度来说，可能表现为缺乏记忆、注意力狭隘、和善的社会交流的角度来说，对他人或事物的有意侵犯、争夺、破坏等攻击性行为，或表现为白日梦、空想、压迫等退缩性行为。 情绪和行为障碍学生的特征是：学习困难是智力、知觉和大姨妈健康因素不能解释的事情；不能与同伴和人民教师保持良好的人际交往；在正常的环境下有表现不适当的行为和感情的分散性的不快感和抑扬感；容易出现与个人学习困难相关的大姨妈不良症状和恐惧感，学习困难学生：智力一般在平均以上的水平其表现主要是注意、记忆、动机等方面。 学习困难是一种特殊的学习障碍，患儿认知能力正常，但阅读(

11、阅读障碍)、纠正(纠正障碍)、拼写、书写、书写(书写障碍，理解和口头语言(语言障碍，部分失语表现性语言)和非口头语言)有异常的注意缺陷与学习障碍有关，但没有问题。 特点： 1、留心缺陷和多动障碍。 2 .记忆方面最大的障碍主要集中在工作记忆方面。 3 .被动的，看起来没有动机的事情很多，不想试着控制生活中某个事件的发生，给予影响。感觉和身体残障学生听力残障学生，其困难一般表现在语言、认知和个性的三个面向上： 1、大部分语言句法上有严重错误。文章结构杂乱，而且缺乏逻辑性. 2、由于语言发展的缺陷，其认知发展明显落后于正常学生，在把握比较抽象的概念方面落后. 3、由于吃不透语言表达的思想和要求，往

12、往会给别人造成误解和怀疑，诱发容易与周围人对立的感情和行动问题。 听力障碍者的语言能力虽然很低，但能够进行各种各样的思考，但其思考能力比正常的学生低。 一般来说，对于有听力障碍的学生，应该停留在普通班级。 但必须根据他们的特殊需要提供特殊服务，采取特殊措施。 他们为了得到最好的学习效果.不能一概而论.有视觉感知障碍的学生的特征一般表现在知觉、智力、语言和运动技能等方面： 1、触觉能力、听力和记忆力比一般学生好2、智力没有缺陷，不是伴有智力残疾的多重障碍学生3 . 语言的发展不显示异常的教育在以下方面具体化了：教育，直观地提供了一体化经验，扩大了他们的接触面，发展想象力通过触觉、嗅觉、听觉等感知

13、物体的存在，激发他们接触物体使有视觉感知障碍的学生的听、联和记忆能力发展为一盏茶有效组织教材，满足善于利用讲义和声音进行教学的残疾学生的特殊需要，为残疾学生提供必要的教育环境，建设必要的特殊设施，为他们提供特殊服务对于不能在学校学习的残疾学生， 人民教师制定了尽量为学生家庭提供家庭教育的系统教育修订计划， 逐步实施教育.多残疾儿童的主要特征是：智力：大多数在智力上有严重的残疾社会情绪特征：社会行为可以分为不适应和不适当行为-常规行为和自残行为健康状况不良交流技能缺陷：多数不能表达自己的需要，不能理解他人， 不能表现出有意义的语言和有意义的肢体语言，不能与人交流，或者不能反应最简单的信息的大姨妈

14、和动作发展上的障碍生活自我管理技能缺陷很少与人交流， 残疾人的教育需求：早期发现鉴定和治疗指导残疾程度心理咨询特殊教育：特殊教育可包括三个部分： 1 .功能训练、作业训练及语言训练等专业训练.2.特殊学校或特殊班级的教育活动.3.生活指导， 根据需要包括心理咨询职业指导和无障碍环境和立法保障的教育配置的类型： (1)混合教育(2)资源班(3)特殊班(4)特殊学校(5)养生机构(6)在家自我教育、认知领域的学习、认知领域的学习概要学习的行动派观-强化学习认知的行动派学习理论基本原则1， 经典条件作用：刺激-反应巴甫洛夫自主的无意识反应2，操作条件作用：桑代克认为尝试错误学习成功的条件有三个：练习

15、律、准备律、效果律。 经典的条件反射和操作的条件反射是两种最基本的学习模式。 共同点：学习被认为是刺激(s )和反应(r )的连接过程。 各自的生物科学意义各不相同。 经典的条件反射活体可以把无关的刺激作为刺激相关的信号，认知周围的世界，避免危害。操作条件反射-飞机机身知道自己的行动和外界刺激的关系，可以操作环境，改变环境，满足自己的需要。 人类的思考是与外界环境相互作用的结果“刺激反应”，刺激和反应的联系被称为强化。 普计程仪拉姆教育的基本原则：小步，积极的反应，及时的强化，定制的节奏，低错误率是斯金纳条件反射实验原理：刺激(提问)-反应(回答)-预映射原理，即强化(确认)射频波的活动(喜欢的行为)的行动派学习理论的界限1，考虑动物和人类学习的本质差异2、缺乏教育复刻板和灵活性，不利于提高学生独立思考和解决问题的能力。 3、小步调原则容易使学生