教学设计(正本).ppt

1、1,宁波市教育局教研室 郑宇醒,例谈教学设计与优化,一.教学设计的相关问题,Seels B.B 1998教学设计决策： 教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。,1.什么是教学设计？,课堂教学概念图,2.教学设计的对象,3.基本问题,（1）我们要到哪里去？ （2）我们怎样到那里去？ （3）我们是否到了那里？,二.教学设计的核心,1.知识逻辑,任何教学过程包含学习知识的任务。 包括学科的 基本知识：概念、事实、原理、理论、思想 基本技能：法则（规则）的运用，操作，实验 基本能力：信息的获取和解读，知识的调动和运用， 事实的描述和阐释，问题的论证和探讨。 解读教材并确定教学知识

2、目标至关重要。 以知识目标为导向建立教学过程的知识线索。,7,解读学科教材,把握学科的知识体系,确定每单元地位和作用,抓住教材文本的“关键词”,解读教材,微观剖析,宏观把握,以自己的方式理解教材,琢磨教材文本的叙述,整体梳理,探究规律,明确目标,8,整体梳理,9,找规律定目标,10,11,宏观把握 白兔和月亮是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第二单元的第三篇课文。这套教材按人与自我、人与自然、人与社会大板块组织单元，本单元属于人与自我板块，单元的教学重点是体验人生、树立理想、信念、进一步巩固朗读技巧。,12,语文文本解读,微观剖析 1、文本：寓言 2、目标： （1）默读课文，圈画出描

3、写白兔心理活动的词语，用一句话概括故事内容。 （2）在理解内容的基础上，说出白兔放弃对月亮的所有权的原因。 3、重点：把握寓言的寓意 4、难点：领悟文字背后的生活哲理，体会作者在这篇寓言中表达的思想感情。 5、关键词：“赏”、“盯” 6、自我理解： 浅显-深刻 远离-接近 感知-体验,13,单篇语文教材的分析模式（1）,14,单篇语文教材的分析模式（2）,第一境“昨夜西风凋碧树。独上高楼, 望尽天涯路。” -高瞻远瞩 第二境“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴。” -苦思冥想，沟通与感应 第三境“众里寻他千百度, 回头蓦见, 那人正在, 灯火阑珊处。” -顿悟与发现,15,文本解读三种境界,理结

4、构定目标,构建教学过程的知识线索,知识层面线索： 基本概念-分布空间-类型和环节-发生机理-地理意义 能力层面线索： 概念辩析-空间觉察-规律归纳描述-成因分析-迁移应用,认知逻辑就是学生的认知规律。 包含三个层面的规律 （1）一般性认知规律： 过程：由近及远，由浅至深，由表及里，由简到繁，由具象到抽象，感性 到理性 方式:逻辑（分析综合、演绎归纳）逆向辩证扩散收敛形象换元 视角:整体与局部表象与还原求同与求异肯定与否定过往与来时,2.认知逻辑,（2） 特定学生的认知特征,20,观察能力 学生进入初中以后，他们的观察能力得到了很大的发展，学生基本上能够自觉集中 精力上好每一堂课这说明随着教学要

5、求及学习兴趣等的提高，他们知觉的稳定性与目的性得到了很大的提高，教师在课堂上应尽量采取启发式教学，杜绝 注入式教学，要善于指导学生学会正确的观察方法。,思维能力 初中学生的思维能力存在很大的层次性，这在七年级学生身上表现得更为突出他们的思维还较多地停留在直观经验思维，到八年级才逐渐向逻辑抽象思维阶段转化，九年级逻辑抽象思维基本形成 根据这个特点，我们应该严格按照课程标准的要求，按部就班，在七年级应该注重直观材料的选择和应用，题目数量宜少而精，在八年级的时候逐渐融入一定的逻辑推理题目，到了九年级，则要进行系统的推理学习与论证我们要清楚八年级是学生思维能力培养的关键期，学生的概括能力 逻辑思维能力

6、空间想象能力语言组织表达能力和推理论证能力都逐步形成完善并成熟，学生的思维出现了明显的独立性与判断性 因此，教师一定要把握好教学进度与难度的合理安排，注意教学的启发性与示范性，为学生的思考与设疑创造好的条件教师应在充分了解学生基础知识掌握情况思维能力的差异之后，确立好每节课不同的教学目标，再来进行组织教学。,识记能力 学生进入初中以后，有意识记逐渐取代机械识记，而且慢慢使记忆服从于自己的学习目的和学习任务但是还需注意的是，在七年级时，学生的记忆还是以无意识记为主，即使到了八年级，他们的抽象记 忆都还不如具体形象记忆这就要求教师对识记的教学内容进行合理科学的安排例如，在七年级的图形这一章的教学之

7、前，教师可以先动员学生观察身边的几何图形，总结这些图形的特征，比如篮球 接力棒课桌面茶杯漏斗等等 到教学这些知识的时候，教师再引导他们在理解的基础上和自己认识的这些几何图形的特征作对比，再去识记这些知识 ，最后让他们总结一下，理解识记的重要性。,认知能力变化与发展,（3） 不同知识类型的认知过程,认知的线索： 1.有什么-在哪里-怎么样-为什么-怎么办-启示 2.不同知识类型的认知过程,3. 教学逻辑,教学逻辑就是教与学的关系和策略 包括三个方面： （1）教与学的关系-谁是主体？,尊重学生（需求、现状、发展可能） 要求学生（强调适切性）,教师,学生,儒家文化：尊师重教 ,主导性主体？ 主导？,

8、发展性主体？ 主体？,（2）学习方式的选择之争,平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。“满堂灌”的课是最糟糕的课。-英国教育家威廉。亚瑟,记忆,理解,运用,分析,评价,创造,认知领域六级教育目标(刘定一),研究性学习,接受性学习,体现了知识方法能力的统一,奥苏贝尔（D.P.Ausubel）有意义学习理论：,两种方式的分析讨论,两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力 当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体

9、验等,真理在两个极端之间（两极张力）,3.教学的原理与铁律,首要教学原理（美 戴维。梅里尔） 1.当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习； 2.当激活已有知识并将它作为前知识的基础时，才能够促进学习； 3.当新知识展示给学习者时，才能够促进学习； 4.当学习者应用新知识时，才能够促进学习； 5.当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能促进学习。,教学铁律（余文森） 1.先学后教-以学定教；-尝试教学、洋思模式、杜口模式 2.先教后学-以教导学；-魏书生六步教学法、学案教学法 3. 温故知新-学会了才有兴趣。成功教育-低、小、多、快,小结：,贯穿于教学过程中三个“逻辑”是隐性的，但却是教学

10、设计的决定性力量： 1.决定了教学过程的主线设计： 知识线索、能力线索、认知线索、教学组织线索 2.决定了教学方式、方法和模式。 3.决定了课堂教学的结构和教学环节,37,4.分析学习起点和终点，确定教学难度,生活经验,学科基础,基础知识,学习起点线,知识拓展,学科基本素养,学科能力,学科技能,学习终点线,难度,差异性,差异性,列方程解应用性问题一直以来是中学教学的难点，主要原因在于： （1）学生的生活经验缺乏，对生活中的常用术语、名词非常陌生，常常造成学生理解题意上的困难；同时，学生往往还存在阅读上的问题，常常发现，一旦出现复杂的数据，学生往往无法进行有效的分类梳理，这些学习上的不良习惯与认

11、知上的缺陷就导致了学生理解混乱，没有办法正确分析数量关系，影响了问题的顺利解决； （2）学生对字母化思想的理解是一个长期的、逐步深化的过程。一些学生对字母怀有恐惧感，对数学的认识还停留在小学的水平（具体的数才是数），特别小学里用已知量表示未知量的思维方式根深蒂固，而方程首先要求沟通已知量与未知量的关系,这种思维方式上的差异造成了学生常常出现为设元而设元的现象，而不会有目的的来根据等量关系建立方程； (3)有些问题中的等量关系比较隐蔽，需要仔细分析题意才能挖掘出来；而有些等量关系需要整体进行分析。这些认知上的差异往往造成学生列方程的困难。 以上三点可能是学生存在的共性问题，当然还有学生学习与教师

12、教学的其它原因(如学生的认知特点,学习习惯,表达方式;教师教学中片面追求快速,简洁的解题技巧,想以题型穷尽问题的灌输式教学等等)。上述诸多因素客观上就造成了学生学习列方程解应用题的困难。,初中数学案例：“列方程解应用题”,情境：,情境之于知识，犹如汤之于盐。,教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。,教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用,情境设计（1）源于学生生活、情感经验，社会、自然、生产知识； （2）具有引导、启迪、科学、合理、翔实和有创意的内容和形式； （3）与教学目标、内容、情调一致； （4）生动、形象、趣味

13、、激欲； （5）有想象和思考空间 （6）不同环节情景不宜过多切换，应一脉相承连贯； （7）情景能引发出一系列教学问题。,5.环节的设计,问题 问题是有效学习的手段，是思辨的载体。 提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的好方法。 问题设计： （1）问题设计有逻辑顺序，引导学习思路，不断向前推进； （2）问题设计有思维含量，引发思辨，促进对知识的理解； （3）问题设计要调节密度，不宜过多； （4）问题设计要选好角度，切中关键之处； （5）问题设计把握好深度，适合学生认知基础； （6）问题设计要掌握宽度，不产生歧义 （7）问题设计要有递进性，即要形成组合、递进、逐渐深入的

14、问题组合，促进知识脉络的形成 （8）问题设计要注意变换提问的形式和体现不同知识块面的衔 接功能。,活动 是为完成一定的教学任务而产生的教与学动作。 活动设计： （1）活动问题化；以解决问题为引向，促进学生深度理解知识； （2）活动主体化；强调学生的主体参与，促进主动地习得知识； （3）活动效益化；强调成本与效益，以最简便的方式获得成效； （4）活动策略化；强调不同的学习内容使用不同的学习策略。,42,整体的知识结构和知识之间的相互联系 专门的运算符号及内在的逻辑 认识、阐述、感情和改变世界的独特视角 特有的思维方法和思维策略 特别的能力要求和能力训练方法 独特的学科美的发现、颀赏和表达方式 唯有本学科才能获得的情感经历和体验,6.学科独特性把握,43,案例鉴赏,举例1：“列方程解应用题” 专题复习（七年级）,举例2：“认识不等式（八年级）,举例3：“白兔和月亮”（七年级）,