中考英语写作研讨.ppt

1、中考英语写作：理念、实践与愿景,东洲中学：施洪灵,一、理念, 写作可教吗？ 有技巧吗？ 写作对学生的发展有何益？有多大意义？ 何谓佳作？ 什么是一篇作品的灵魂？ 日常写作与应试的关系？教材的价值与缺憾？ 教师个人的学习经历与写作体验对其教学有何影响？ 教学生学习写作对教师发展有何促进作用？ .,写作是可学的、可教的，也是有技巧的。教师只有相信这一点，才有可能研究如何去教，也才有可能满怀期待地去教。而一旦期待照进现实，成就感便油然而生。说起写作技巧，虽举不胜举，但起关键作用的总是一二。 教会学生如何写作（to teach a man how to fish）虽不能一劳永逸却可以事半功倍。因为当学

2、生把所背的文章几乎忘得一干二净时，他们仍可以使用这种本领去创作。另外，一个人的写作能力增强，其阅读能力往往也会相应地得到提高。因此，写作不仅是可教的，而且是值得教的。这种价值惠及学生的长远发展，它在学生的未来生命里延续，并且持续存在。, 所谓佳作，不是指没有任何语法与词汇的缺陷，也不是非要用尽好的句式与表达，而是学会选用合适的方式去表达写作者的独特想法(the writers OWN ideas)。如果我们（读者）的目光远离一个作品时，脑中仍会有某种情感、句子，甚或只是某个词汇不时闪过，在我看来，那也许就是一篇好的作品。因为至少它给人留下记忆，并且让读者感受到了文字与思想存在的美好。赐予文章生

3、活和生命，这样的作品便有了灵魂。 My dream is to buy a big house in the countryside which is beautiful and warm. And then my family and friends will live and play in it happily（学生作品中的句子）,日常写作实践在英语教学中的不足导致了中考作文复习的“尴尬”局面：一方面想提高学生写作水平却又不知如何下手”太艰难“；另一方面想顺其自然甚至撒手不管却又总是”心太软“。 写作力度不够 写作形式单一 写作热情缺乏 在牛津版的初中牛津英语教材中，写作知识、技能体系不

4、够完整。在日常教学中，教师需要根据实际需要填补教材空白。否则，很多学生或许将无法积极应对综合性极强的中考英语写作。,考前不训练 考中欠技巧 考后无反思,教师个人的学习经历和英语写作体验对其日后的写作教学工作有着极其微妙的影响。一般地讲，大部分中小学英语教师职前或职后并没有足够的英语写作实践及相关培训，对英语写作技巧、技术、理念等方方面面认识浅显。这个问题尤其表现在作品评价时，不同的教师面对同一篇作品可能会得出截然相反的结论出来。暂且撇开教师个人审美情趣不一不谈，比较朴实的一个价值选择或许是： 这篇作文应该扣多少分？ 这篇作文应该给多少分？,减法思维 加法思维,运算结果也许相同，但“加”“减”之

5、争却回味无穷。作文，不是交公粮，不是还贷款，学生并不欠教师什么。当他们小心翼翼、绞尽脑汁地呈现出一种文字和文明时，如果真的有“欠缺”的话，我在想，我们（教师）是不是欠了他们一个“赞”？, 研究如何用英语写作，研究如何教英语写作对教师本人专业化发展有着不同层面的促进作用： 学生成绩上升，教师教法有效更快 提炼实践智慧，走向智慧实践更近 从实践到文本，从教学到科研更远,教学实践中的一些具体的问题，追根溯源还是理念 问题（程晓堂、但威，2012）。理念问题解决了， 实践中的困难也许就会迎刃而解。,二、实践,1. 培养学生英语写作的审题意识 For Teachers: 搜集典型体裁真题； 设计英语写作

6、审题卡片； 指导学生深入审题； 初步培养学生体裁及题材意识 For Students: 完成审题卡片，确定审题关键点； 训练写作微技能：抓齐要点、选准人称与时态等； 通过英语写作对比训练，初步形成体裁与题材意识。,【真题1】2013年南通市英语写作,英语写作审题卡片 YZ10,写作前： 学生独立审题并完成写作审题卡片； 小组内成员讨论并选派代表汇报审题关键点。本次审题要点： 叙述人称为I而不是we；原因是标题为“My idea senior high school” ；“理想高中”、“我的展望”两部分需单独成段。 写作中： 教师巡视并关注审题效果（人称是否正确、分段是否恰当）。 写作后： 学生

7、进行相似题材写作审题巩固训练 学生撰写本次英语写作训练心得，下节课上进行交流。,2. 培养学生英语写作的篇章结构意识 三种常见题材的典型篇章结构特点： 论证型（Argument） 问学生是否同意或在多大程度上同意题目给出的陈述内容，并给出理由。 问题型（Problems） 让学生分析某问题或现象产生的原因，并阐述解决问题的办法，或分析可能产生的影响或后果。 对比型（Comparison） 让学生比较或对比某现象，并就此发表看法。,【真题3】2012年南通市英语写作,【真题4】2010年常州市英语写作,对比型（Comparison）文章篇章结构写作训练步骤： 学生从写作训练CZ10 和NT12中

8、任选一题进行英语写作。 选择CZ10的学生与选择NT12的学生交换习作，重点学习对方的文章框架结构的写法。 头脑风暴活动：小组内，写出尽可能多的文章篇章结构，挑选出多数小组成员可接受的最好的框架结构，并选派代表板写在黑板上，最后全班挑选出最合适的框架结构。 学生参照以上框架结构修改自己文章的篇章结构，并基于以上框架结构完成另一篇写作任务。 学生讨论并习得此类体裁的典型语境要素与写作交际目的。比如，通过此次写作训练，学生应熟悉“变化”这一典型的写作语境，以及与之相适应的语篇结构和语言特点。,“ 变化类 ” 文章经典框架 Great changes have taken place in/ to

9、(Topic) In the past, there used to be However, things have greatly changed over these years. Now, I think its lucky for us to have such good environment. We will work harder in the future to (Attitude),3. 培养学生英语写作的句型及段落意识,(1) 多变的句式与表达 多变的句式不仅体现了写作者扎实的语言基本功，更体现了 语言本身的魅力。比如： “But things have greatly c

10、hanged over these years”一句的同义 表达有：But our school/ my hometown has changed a lot/ greatly over these years; But there have been great/many/many great changes at our school/in my hometown over these years. 等。,充分利用全国各地英语中考写作真题范文中的优秀语言素材； 充分利用南通市历年句型转换中考真题进行同义句转化训练。,(2) 主题句、支撑句与结尾句 英语段落由“主题句+支撑句+结尾句”组成，

11、三种句子的主要 功能及相互关系为： 主题句(Topic sentence)应能反映段落的中心思想； 支撑句(Supporting sentence)是用于论证和说明主题句的论据； 结尾句(Closing sentence)是对段落的总结； 主题句和结尾句都有高度概括的特征；（主题句一般给出） 支撑句与主题句需高度相关。 从写作的角度看，学生不能只停留在辨认主题句、支撑句 的层面上，教师还要培养学生在段落和语篇的高度上，熟练地 写出主题句和有效支撑句的能力。,【真题5】2010年镇江市英语写作,Step1：分析范文的第一部分（the advantages of post-90s students

12、），学习段落主题句与支撑句。 As post-90s students, we have so many advantages. We are usually kind and helpful. When someone is in trouble, we always give him or her a hand. We are also energetic. We like to do sports and go traveling. Most of us can work hard in class and play happily after class. In addition, w

13、e are obviously imaginative.We always try something new and do everything differently.,Step2：教师讲解主题句和支撑句（包括major detail和minor detail）等相关概念，之后让学生阅读以上范文，并完成填写下表的任务。,Step3：巩固主题句和支持句的呼应练习，使习作中的论据能够支持论点。例如： 请提供相关事例能够佐证反映90后学生的优点confident。 We always do some extra work for our class. ( ) We can make a spee

14、ch in front of the whole class. ( ) Step4：参照范文的第一部分，仿写写作任务的第二部分（ the advantages of post-90s students）。,(3) 组句成段与行文技巧 在段落和篇章的层面上，学生还应具备一定的组句成段的写作技能，以及行文连贯的写作意识。 在学生接受了句型层次的相关训练后，教师可以指导学生重点探究、归纳出如下几类文章通用的组句成段技能，以及行文技巧。 写人：如何用形容词以及典型事例刻画人物？ 叙事：如何叙述事情发生的经过及前因后果？ 抒情：如何发表感想时尽量做到”有感而发“？,探索与发现： 写人的文章通用的组句成段

15、范式为：“形容词+佐证事例” 或“佐证事例+形容词”； 在同一篇文章里，为了避免行文单调，两个范式不妨交叉使用。,【真题8】2010年南通市英语写作,探索与发现： 叙事类的文章段落写作范式为“Activity+ Reason”或者“Reason+ Activity”等。 以2010年南通市英语写作真题为例: 学生在写第一项计划内容（先看几场电影）时，可以采用“watching some films first (Activity) + Because .(Reason)”写作范式；在谈下面的计划时，则可先写Reason再写Activity，以使行文灵活多变，比如: I also want to

16、 know more about what China is showing to the world (Reason); therefore I am looking forward to visiting the China Pavilion(Activity).,(4) 衔接与连贯 教师给学生提供大量的历年中考英语写作真题范文（以江苏省十三大市为主，每小组约13篇）； 学生以小组为单位自主分工，阅读、记录并统计范文里出现的常见的用于促进行文流畅的表达，如：also，in addition，on the other hand，Whats more，overall，therefore，while，not onlybut also，as well as，