2012年江苏省学业水平测试园区质量状况.doc

1、2014年江苏省学业水平测试园区质量状况园区教师发展中心2015年8月10日一、测试基本概况2014年10月，江苏省组织125个区县的109325名四年级学生和128个区县的104360名九年级学生参加本次测试。四年级学生参加三年级语文和数学测试，九年级学生参加八年级语文、数学、英语和科学测试。参测学校的校长和主管教学副校长填答“校长问卷”，四年级所有语文、数学教师填答“小学教师问卷”，九年级所有语文、数学、英语和测试学校所有科学教师填答“中学教师问卷”。二、全省质量状况1.三年级全省学业水平状况三年级ABC达到课标要求2010语文4849397数学62362982012语文55441100数

2、学683201002014语文5247199数学70291992014年，三年级语文、数学全省学业水平总体较高，课标达成率都在99%以上，且A等水平呈现稳中有升态势。2.八年级全省学业水平状况八年级ABCD达到课标要求2010语文3427271189数学413420595英语2927281585科学2844199912012语文383124793数学393820397英语353125991科学3446155952014语文373126694数学413321595英语422624892科学3247155952014年，八年级语文、数学、英语和科学全省学业水平总体较高，课标达成率都在92%以上，相

3、对而言语文、数学、科学的达标率好于英语，但A等水平英语、数学相对较高。三、苏州质量状况三年级，苏州市除学习压力指数、做作业时间指数、校外补课指数、校长课程领导力指数外，其他各项指标均好于全省平均水平。八年级，苏州市除睡眠指数、做作业时间指数、校外补课指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景与学业成绩相关指数外，其他各项指标均好于全省平均水平。四、园区整体状况（一）综合指标园区三年级、八年级各项指标（园区代号“区51”）基本上位于苏州各区县前列。三年级：八年级：（二）学业水平（二）学业水平1.三年级：园区三年级语文、数学A等水平、课标达成指数均高于全省、苏南和苏州平均水平。三

4、年级水平等级园区苏州市苏南全省语文A68%54%56%52%B32%45%43%47%C0%1%1%1%数学A85%73%73%70%B15%26%26%29%C0%0%0%1% 备注：园区代码号为区51。指数最高为9级，指数越高，表示该区域学生学业成绩达到课程标准要求的合格率越高。2.八年级：园区八年级语文、数学、英语和科学A等水平、课程标准达成指数均高于全省、苏南和苏州平均水平。三年级水平等级园区苏州市苏南全省语文A45%38%41%37%B32%29%31%31%C20%26%23%26%D3%6%5%6%数学A64%47%45%41%B27%33%34%33%C9%16%17%21%D

5、0%4%4%5%英语A78%57%55%42%B15%22%24%26%C5%15%16%24%D1%6%5%8%科学A49%32%35%32%B43%45%48%47%C6%17%14%15%D3%6%4%6%（三）分项指标1.学生高层次思维能力发展指数：园区学生高层次思维能力发展指数高于全省、苏州平均水平。三年级名列苏州市各区县前茅（指数6级），八年级名列苏州市各区县第一（指数7级）。其中，八年级英语更为突出，达到指数9级。备注：园区代码号为区51。指数最高为9级，指数越高，表示该区域具备高层次思维能力的学生比例越高。2.学业成绩个体间均衡指数：园区学业成绩个体间均衡指数高于全省、苏州平均

6、水平。三年级名列苏州市各区县前茅（指数6级），八年级名列苏州各区县第一（指数6级）。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示学生学业成绩差异越小，均衡度越高。3.学生学习自信心指数：园区学生学习自信心指数均高于全省、苏州平均水平。三年级名列苏州各区县前茅（指数7级），八年级名列苏州各区县前茅（指数6级）。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示该区域学生学习自信心越强。 4.内部学习动机指数：园区内部学习动机指数均高于全省、苏州平均水平。三年级名列苏州各区县前茅（指数7级），八年级名列苏州各区县前茅（指数6级）。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示

7、该区域学生内部学习动机越强。5.学习压力指数：园区三年级学生学习压力指数均高于苏州与全省持平，学习压力指数为2级）。园区八年级学生学习压力指数与苏州、全省持平，学习压力指数为1级。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示该区域学生学习压力越小。6.学生对学校的认同指数：园区学生对学校的认同指数均高于全省、苏州平均水平。三年级名列苏州各区县前茅（指数8级），八年级名列苏州各区县前茅（指数8级）。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示学生对学校的认同度越高。7.学业负担综合指数：园区三年级学生学业负担指数与苏州持平，但低于全省平均水平，指数为1。园区八年级学生学业负担

8、指数与苏州、全省持平，指数为1。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示该区域学生学业负担越轻。8.学生睡眠指数：园区三年级学生睡眠指数均高于全省、苏州平均水平，在苏州各区县名列前茅，指数为6。园区八年级学生睡眠指数与苏州持平，但低于全省平均水平，指数为1。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示睡眠时间得到保障的学生比例越高。9.学生作业指数：园区三年级学生作业指数均低于全省、苏州平均水平，指数为4。园区八年级学生作业指数均低于全省、苏州平均水平，指数为2。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示作业量适宜的学生比例越高。10.校外学生补课指数：园区

9、三年级学生校外补课指数均低于全省、苏州平均水平，指数为4。园区八年级学生校外补课指数均低于全省、苏州平均水平，指数为3。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示该区域学生比例越高。11.师生关系指数：园区学生师生关系均高于全省、苏州平均水平。三年级名列苏州各区县第1，指数为8。八年级名列苏州各区县第1，指数为6。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示该区域师生关系越好。12.教师教学方式指数：园区教师教学方式指数均高于全省、苏州平均水平。三年级名列苏州各区县前茅，指数为7。八年级名列苏州各区县前茅，指数为6。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示该

10、区域学生对教师教学方式的评价越高。13.校长课程领导力指数：园区校长课程领导力指数高于苏州与全省持平。三年级名列苏州各区县前茅，指数为7。八年级名列苏州各区县前茅，指数为5。备注：园区代码号为区51。指数最高9级，指数越高，表示教师对校长课程领导力的评价越好。14.学生品德行为指数：园区三年级学生品德行为指数为9，高于苏州平均指数8。园区八年级学生品德行为指数为7，与苏州平均水平持平。备注：指数最高9级，指数越高，表示学生具有较好的品德行为素养。（四）几点关注1.关注八年级男生与女生学业水平之间的差异问题。园区八年级男生、女生在语文、数学和科学学科的学业水平差异相对突出。语文标准达成指数男生低

11、于女生，男生指数为8，女生指数为9。语文的高层次思维能力发展指数男生低于女生，男生指数为5，女生指数为7。数学、科学高层次思维能力发展男生指数高于女生，数学男生指数为7、女生指数为5，科学男生指数为6，女生指数为5。为此，八年级男生、女生在语文、数学和科学方面的学习差异，需引起我们高度关注和共同研究。2.关注学习动力指数随学历增加而下降的趋势问题。园区三年级学生的学习自信心指数为7，八年级学生的学习自信心指数为5。三年级学生的内部学习动机指数男生6、女生7，八年级学生的内部学习动机指数男生5、女生6。园区学生的学习自信心和内部学习动机指数虽均高于全省、苏州平均水平，但还是呈现“学生学习动力随学

12、历增加而下降”的趋势。学习动力是影响学生学业质量的关键因素之一，为此，“如何保持学生持久的、较强的学习动力”这一问题，值得我们关注与研究。3.关注学生学习压力、学业负担等指数的偏低问题。园区学生的学历期望值明显高于全省、苏州平均水平。三年级学习压力指数男生2、女生1，男生与全省持平，女生低于全省。八年级学习压力指数男女生均为1，与全省持平。三年级学生学业负担指数为1，低于全省，与苏州持平。八年级学生学业负担指数为1，与全省、苏州持平。做作业时间指数为4，低于苏州。八年级指数为2，低于苏州。八年级男女生睡眠指数为1，低于全省，与苏州持平。园区三年级、八年级学生校外补课指数均低于全省、苏州，学生的

13、校外补课现象普遍，三年级达到50%60%，八年级达到60%70%。总体而言，园区学生的学习压力偏大、学业负担偏重。为此，在引导全社会保护青少年健康成长，引导学校和教师遵循教育规律，优化区域教育管理和评价方式，形成实施素质教育的良好环境等方面还需继续做出努力。4.关注课程开设、学校设施利用等存在不足的问题。学生一天中用于看课外书的时间，回答“没有”或“少于1小时”学生比例，三年级为24%，八年级为77%。学生一天中用于体育活动的时间，回答“没有”或“少于1小时”学生比例，三年级为34%，八年级为54%。一周综合实践活动课，回答“没有开设”的比例，三年级为21%，八年级为65%。一周体育课、艺术课

14、、综合实践活动课被占用，回答“有时占用”、“常常占用”的比例，三年级分别为7%、5%、6%，八年级分别为9%、14%、17%。利用计算机、网络辅助学习、去实验室做实验、去学校图书馆，回答“从不”、“很少”的比例，八年级分别为44%、49%、76%。为此，在养成学生终身学习的习惯，体育、艺术和综合实践活动课程开足开好，学校设施利用等方面，还存在一定的提升空间。5.关注品德行为指数随学历增加而下降的趋势问题。良好的品德是个人成长、终生发展的基础，更是其成为社会有用人才的重要条件。良好的品德行为包括热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心和公正之心。园区三年级学生品德行

15、为指数为9，八年级学生品德行为指数为7，总体呈现“品德行为指数随学历增加而下降”的趋势。为此，进一步重视和加强中学阶段学生的品德行为教育，继续强化“面向全体学生、促进全面发展”的教育观念，为培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野的社会主义合格建设者和可靠接班人而努力奋斗。6.关注校长的课程领导力指数在全省不占优势问题。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。校长课程领导力对教师教学和学生学习有着重要影响，直接影响人才培养质量。园区小学校

16、长课程领导力指数为7，中学校长的领导力指数为5级，与全省基本持平，不具优势。为此，大力推进园区中小学课程改革，围绕课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价等领域，着力构建适合本校实际、符合教育规律、体现时代特征的具有个性化、特色化校本课程体系，提升课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价等水平，健全育人机制，形成教育合力，落实立德树人根本任务，努力实现“全面提高育人水平、日益彰显办学品质”的课程建设目标。7.关注师生关系、教学观念、教学方法方面的不足。在师生关系方面，学生对教师“是否公平、平等对待学生，是否尊重学生、信任学生”的回答中，总体呈现“学生对考查学科教师（生物、地理）评价

17、不高”的现象。在教学观念方面，三年级有28%的教师、八年级有31%的教师，同意或比较同意“教学最本质的内涵是传授知识”的观点。三年级有30%的教师、八年级有46%的教师，同意或比较同意“组织学生探究费时费力，会选择重要内容给学生讲深讲透”的观点。在教学方法方面，学生对老师“总是或常常会给我们布置不同的学习任务，能发现我们的优点和缺点，会鼓励我们使用不同的学习方法，在课上组织我们进行小组活动，引导我们提出自己的观点，在课堂上给我们布置一些让我们独立思考的问题，鼓励我们举一反三，尽量将所教内容与我们的生活实际相联系”等方面的评价还不够高。为此，进一步加强考查学科教师的教学管理，改善考查学科的师生关

18、系，形成全员育人、全科育人的良好局面。进一步更新教学观念，让教师树立正确的教学观和学生观。进一步推进教学改革，突出情感激励、因材施教、互动教学，积极发挥学生学习的主动性和教师教学的指导性，让教学更加遵循教育规律，更加符合学生发展特征。8.关注校长的教学领导力和对教师的专业支持问题。园区中小学校长本科以上学历、高级专业职务的比例优于苏州平均水平，但中小学校长40-49岁、50-59岁比例均高于苏州平均水平，小学校长5年以下任职年限比例高于苏州平均水平，说明校长的年轻化程度不如周边。在校长日常工作调查中，小学校长有82%、中学校长有100%，回答几乎每天或经常“参加各种会议的频率”。小学校长有96

19、%、中学校长有99%，回答几乎每天或经常“应对上级行政部门的检查与评估、规划与审批的频率”。在校长对教师的专业支持方面，园区中小学校长对教师专业支持情况好于苏州平均水平，但处在4级水平的比例小学为64%、中学为46%。说明教师对校长支持其专业成长的认同感还不够高。为此，进一步重视和加强后备校长队伍建设，努力造就一支年轻化、专业化程度高的中小学校长队伍重任在肩。进一步降低校长应对上级教育行政部门的检查、评估的频率，扩大中小学校长的办学自主权，对校长的教学领导力、课程领导力，对教师的道德力、专业支持力，能营造更好的环境，提供更多的支持。五、园区学科状况（一）三年级语文1.主要亮点（1）园区三年级语

20、文学科总体表现较好，达课标基本要求人数比为100%，其中A水平人数比明显高于苏州市、苏南地区和全省。水平等级园区苏州市苏南全省A 等68545652B等32454347C等0111（2）园区三年级不同群体学生在语文学科上各分位点的得分分布均高于苏州市、苏南和全省，其中后5%分位点接近标准分400分，明显高于苏州市、苏南和全省，整体离散度相对最小。（3）园区三年级学生在“积累与运用”“阅读”“习作”各能力维度上的A水平人数比均明显高于苏州市、苏南和全省；且三个能力维度各分位点的得分分布均高于苏州市、苏南和全省，离散度相对最小，其中“习作”维度上前5%分位点优势最明显。 （4）园区三年级学生在“质

21、疑探究”“课外阅读”“自主性学习”等学习状况的调查结果中整体表现良好，78%以上的学生有良好的学习习惯。 （5）园区三年级语文教师在“指导听说读写”“指导运用多种学习策略”“教学自我监控策略”等教学理念、方法和行为的调查结果中整体表现良好，80%以上的教师能关注学情，注重学生在多种语言实践活动中学习语文。2.存在问题在总体情况较好的前提下，也发现一些有待改进的地方：（1）三年级语文A等人数比例女生为74%，男生为62%，差距较大。（2）在“积累与运用”维度，学生在“分辨音同形近字的误用”“理解词语、成语并在语境中恰当运用”两方面存在不足。 （3）在“阅读”维度，学生在“利用文本从中提取信息或解

22、释性信息”、“整体感知文本的主要内容”两方面存在不足。（4）在“习作”维度，学生在“能围绕给定的话题展开想象，清楚地叙述一个完整的故事”、 “语言通顺、句义连贯，语句意思表达恰当”两方面存在不足。（5）在“教师的教学方法”方面，“课文范读”和“鼓励学生运用学过的词句、诗文进行表达”“课堂上动笔书写”这三点意识还不够强。在“教师的教学理念”方面，培养学生的质疑和鼓励表达多元感受还需改进，尤其是在“给予课外阅读指导的时间”上要加大力度。（6）在“学生的学习状况”方面，学生的质疑精神和主动观察和记录生活这两点需加强培养；在“教师的教学状况”方面，“课堂上十分钟书写时间”、“鼓励表达个性见解”和“师生

23、共读儿童读物”三点亟待改进。3改进对策（1）学生方面：其一，开展丰富多彩的语文综合实践活动，改革作业内容和形式，激发学生语文学习兴趣，指导方法，鼓励学生在语文实践活动中学以致用。其二，重视B水平学生的提优工作，因材施教，注重学生思维品质的锻炼和培养，促进学生主动学习，自我反思。（2）教师方面：其一，关注学生性别差异，研究学生学习心理，恰当运用多种评价方式，有效促进学生发展。其二，加强教学内容研制的研究，字词教学重视联系语境运用，阅读教学重视信息提取和感知概括能力的培养。其三，关注学生学习策略的研究，指导学生运用多种策略，有效提高学习效率。（3）学校方面：其一，关注师生课外阅读文化的建设，开辟课

24、外阅读时间，开展丰富的课外阅读活动，丰富师生心灵，推动师生阅读力的提升。其二，关注各学段校本教研活动的序列性、针对性，围绕课程标准的基本要求，因校制宜，教研组和备课组各司其职，相辅相成，有的放矢。其三，改进语文教学评价方式，倡导绿色评价，科学发展。（4）区级方面：其一，切实做好“有效课堂”教学引领和指导，开展“教学内容合理研制”“读写结合”等典型课例研究。其二，切实做好学校教学调研的指导工作，立足常态，有效诊断，健康发展。其三，切实做好区级学业质量绿色评价研究，以人为本，多途径服务语文教师专业成长，促进师生和谐发展。（二）三年级数学1.主要亮点（1）园区三年级数学达成指数较好，A等水平明显高于

25、全省、苏南和苏州市水平。水平等级园区苏州市苏南全省A 等85737370B等15262629C等0001（2）学生在数学学科各能力维度上的考察主要包括了四个维度，“知识技能”主要考查对于事实性知识的回忆和辨识，根据法则进行计算和使用简单的工具进行测量和作图等。“理解概念”主要考查利用物体、自然语言、图表、数等表示概念；结合具体的情境对数学概念进行解释，利用数学概念对具体情境中的现象进行解释；能够在具体情境中识别概念；能根据概念、性质和特征判断对象的属性，以及与其相关对象之间的区别和联系；根据标准将物体、图形与数据等进行分类，能正确地将某一对象进行归类等。“运用规则”主要考查选择适当的法则、公式

26、、程序等解决问题；形成解决常规问题的模型；应用概念、规则和方法等解决常规问题（包括现实生活中的问题）；对结果的意义进行解释与验证。“解决问题”主要考查对复杂或陌生情境中的数学信息进行分析，做出合理的假设与推断；解决非常规问题；对解决问题过程中使用的方法或结果做简单的推广。与全省、苏南地区、苏州市学生各能力维度的平均水平相比，园区三年级学生在数学学科在能力维度上总体表现不错，无论是A水平还是B、C水平，总体分布在全省、苏南、全市位居前列，优秀层次群体比例占了大部分。表明，我们的学生对知识技能的把握，正确理解概念，合理运用规则，以及解决实际问题等等能力表现较好。2.存在问题在总体情况较好的前提下，

27、也发现一些有待改进的地方：（1）在“知识技能”方面的“图形与几何图形的运动”这一内容中，园区虽略高于苏南地区平均水平0.3%，但低于苏州市平均水平0.9%，低于全省平均水平3.6%，表现在辨别旋转现象或简单图形旋转后的图形判断方面存在不足；（2）在“知识技能”方面的“数与代数数的运算”这一内容中，园区低于苏州市平均水平0.7%，低于苏南地区平均水平0.5%，甚至低于全省平均水平1.2%，表现在计算三位数加三位数连续进位的加法方面有缺失；（3）在“数学理解”方面“ 数与代数运用乘法意义解决问题”这一部分，园区低于苏州市平均水平4.5%，低于苏南地区平均水平6.7%，甚至低于全省平均水平6.5%，

28、表现在根据算式表示的意义，选择或写出能用它解决的乘法实际问题方面理解不足。从这些数据分析，在“图形与几何”的教学中，学生动手操作能力培养还需进一步加强；在“数与代数”的教学中，四则运算意义的理解、运算技能的训练有待于今后在教学中重视。（4）学生在回答“我愿意在课外多看一些数学方面的书”问题时的比例不是很高，表明学生的阅读理解能力的培养不是一蹴而就的，需要教师从中低年级开始予以培养关注，特别是重视课内外阅读方法的指导和阅读素材的推荐，关注学生对数学文本的理解性阅读，从而逐步培养学生的分析、理解能力。 3.改进对策（1）关注双基，切实提升学生数学基本的素养。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“

29、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 要使学生“具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法”。基础知识和基本技能的教学是课堂教学的重点，是学生形成能力的前提条件；加强“双基”教学是教师实施有效教学的立足点，是学生建构知识的重要途径。这些表述都说明教学在关注“四基”的同时更要关注“双基”，而在新课程背景下的“双基”应该“去粗取精，去伪存真”，做到合理“扬弃”，与时俱进。根据上述观点，结合本次测试的实际情况，我们认为要认真研读新课程标准中的“具体内容”，把握小学阶段学生最主要的基础知识和基本技能，在教学

30、中要“到位”，要分段“达标”，如学生计算能力，本次检测中学生还是存在一定得差异，个别题目还是情况不忍乐观，我们应该根据不同年段的教学要求，在正确率、运算速度、运算技巧等方面具体落实教学要求，并能及时检测学生的实际状况，切实夯实学生的基础，切实提升学生的数学素养。（2）突出应用，重视培养学生解决问题的能力。数学课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。数学课程标准把培养学生解决问题的能力确定为四大总体目标之一，足以体现了它在数学教学中的重要地位。从本次测试中，我区学生在灵活应用知识，解决实际问

31、题中，还有一定的提升空间，需进一步重视，可以侧重在这几个方面加强：营造提出问题、解决问题的氛围，培养学生的创新意识；创设现实情景，引导学生从中发现问题、提出问题、解决问题。自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。初步形成评价与反思的意识，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径。（3）重视差异，强调不同学生得到不同的发展。数学课程标准指出：不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学应以人为本，要充分考虑学生的发展，重视学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面的差异，使教师在教学的各个环节中体现因材施教的原则，在课堂教学中进行了分类控制与分层指导，帮助不同层次的提高学习兴趣，

32、促进自我发展，自我完善，培养自主学习能力，从而全面提高教育教学质量。也为今后进行学生个性化教育打下了基础。因此，教师在实际备课时，应分层制定不同的教学目标，在实际教学过程中，关注不同学生的实际状况，在作业安排时，也要尽可能的兼顾到不同层次的学生，都能在他原有的基础上得到不同的发展。（三）八年级语文1.主要亮点（1）园区八年级学生在“积累与运用”“阅读”和“写作”三方面的总体表现所显示出的学生层次结构比较理想。中优学生群体比例较大，低弱学生较其余区县较少。这表明园区八年级学生语文基本能力较强，潜力较大。这是园区教育营造书香校园，提倡广泛阅读的功劳，是园区为学生语文素养的形成提供了肥沃的土壤；这也

33、是园区学校管理严格限定班级人数，切实保证教师对学生关注度的良好结果；这更与园区语文教师深读教材，精心设计教案，追求高效互动的课堂效率密不可分。（2）园区八年级学生对于常用汉字的掌握特别夯实，无论是字音的辨识还是字形的区分都清晰明确。对于词语与句子的理解有主动探寻的意识，有积极思考的习惯，所以在具体语境中的运用准确率很高。这得益于教师在课堂中借助教材引导学生对关键词句的揣摩与体会，也得益于教师鼓励学生运用学过的词语、句子、古诗进行表达，更得益于教师对学生遇到生疏的字词，要及时查阅字、词典的习惯的培养。（3）园区八年级学生对课标指定的经典名著西游记水浒传钢铁是怎样炼成的的重点情节、重点人物、重点细

34、节的阅读做得比较到位，相应测试题得分率相比其余市区明显高出一截。这表明园区语文教师将对课标精神的领悟与理解不折不扣地贯彻在了日常教学活动中，燃起了绝大部分学生对名著阅读的热情，即便是少部分缺少家庭阅读环境的学生在教师的牵引下也逐渐开始执卷翻阅。（4）古诗文是中华文学宝库中璀璨的明珠，园区八年级语文老师们兢兢业业传承民族经典，带领学生在诗歌文言中徜徉品味，再加上园区大部分学校特别注重校园传统文化的特色打造，走进校园就走进了古色古香的文化园林，硬件与课堂的双重浸润与滋养令八年级学生在古诗文及文言文阅读这两项的考核上呈现出了明显优势，令人欣喜与自豪。（5）因为教师教授学生新课文时总是让学生在文章中找

35、出语句支持学生所表达的观点，即便学生对课文的理解和老师说的不一样，教师也鼓励学生和同学们分享理解，同时我们的老师还常常鼓励学生带着疑问阅读，并结合已有知识尝试解决疑问，所以园区八年级学生对整篇文章的阅读理解比较主动积极，对关键词句的品析具有规范性的思维路径，同时能用发散性思维对文章关键点进行揣摩解释。于是，对现代文阅读中段落信息的提取、文章细节的解释、人物形象的分析把握等检测题学生得分较高。2.存在问题（1）无论是我们比较占优势的词语句子，还是我们完成较好的现代文阅读，都呈现一个同样的问题就是对语言文字的敏感度不够高，对文章整体把握不够透彻，这就导致园区八年级学生对文章整体框架梳理提炼稍欠准确

36、全面，对隐藏在文字背后需要深刻领会的意蕴主旨不够深刻细微。（2）与“积累与运用”“阅读”这两块上呈现的明显优势比较起来，我们的“写作”表现出了与之不相称的弱势状态，“强-弱”态势的呈现应该引起我们的高度重视和冷静思考。3.建议对策对学生语文情感的呵护，语文素养的提高，语文能力的加强，简而言之来自两块阵地的戍守即课内与课外。（1）要在基本执行语文课标的基础上，提高对语文课堂教学的更高追求。要从过分注重学生“会不会”的结果上放松下来，转而更在乎学生在语言文字中体悟感知的过程体验，要在强化学生对语言的品味研磨上下功夫、用脑筋、投精力。教师要设计出缘自语言文字的课堂活动，让学生沉浸享受在纯粹的语文活动

37、中，在欣赏祖国母语美妙风景的同时提升母语运用创造能力，生发对祖国的热爱，培养健康积极的审美情趣生活观点。（2）语文学习很重要的是涵养，所以对于名著持续性的、深入性的阅读必不可少。名著阅读绝不是“给个书目，自由读”的随意状态，也不是“读了一本再一本”的贪多求量的片面化追求。首先各校要坚决地在课表上为学生的名著阅读开辟固定的、专门的课堂来为名著阅读做最起码的时间保障。其次，语文教师要在自己熟读、精读的前提下设计出具有推动名著导读、促进名著提升的名著阅读课程，令学生在阅读中有所悟，有所思，有所得，做到有痕阅读，而非考试阅读、浅表阅读、零碎阅读。（3）写作能力既是语文能力的综合体现，也是语文情感的集中

38、表达，更是学生观察力、思考力水平的重点呈现。在日常写作教学中要注重水到渠成的架设“读”与“写”之间的桥梁，将学生在阅读中领悟的写作规律、语言风格尝试运用到自我写作中，切忌读写分离，更反对“浅读强写”。从课程开发的角度来看，要特别重视写作课典型课例的开发，避免把写作课上成简单的“表彰大会”或“批评大会”甚至仅仅是打分了事。要开发基于写作情感、写作能力、写作素养、写作过程为核心板块的写作课程；要及时进行学年写作教学的小结归类与整理完善；要珍惜每一年中考写作复习的实践与反思，在实践、思考、运用与修补中逐渐形成基于园区学情的写作教学课程及案例。（四）八年级数学1.主要亮点（1）整体质量优势明显园区八年

39、级数学达成指数较好，其中，有91%的学生达到了A等水平和B等水平（A等水平64%、B等水平27%），100%的学生达到了C等水平，这表明，园区八年级数学整体教学质量良好，并且相对于全省、苏南和苏州市水平，已呈现出较为明显的优势。（2）基础知识掌握扎实在“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”内容领域，分别有88%、94%、87%的学生达到了A等水平和B等水平，达到C等水平以上的学生分别占99%、99%、97%，这说明园区八年级学生数学基础知识掌握的较为扎实，这是园区八年级数学整体质量较高的坚实基础。（3）基本能力较为突出在“知识与技能”、“理解概念”、“运用规则”和“问题解决”能力维度，分

40、别有92%、90%、89%、87%的学生达到了A等水平和B等水平，达到C等水平以上的学生分别占98%、98%、98%、97%，这说明园区八年级学生具有较强的数学基本能力，这是园区八年级数学整体质量较高的基本保障。2.存在问题（1）内容领域存在差异在“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”三个内容领域，达到A等水平的分别是71%、71%、47%，最高与最低相差24%，这说明园区八年级学生在“统计与概率”领域的知识掌握与解决问题的能力上，相比较“数与代数”、“图形与几何”领域存在较大的欠缺。（2）能力维度发展不平衡在“知识技能”、“理解概念”、“运用规则”、“问题解决”四个能力维度，达到A等水

41、平的分别是69%、59%、72%、62%，最高与最低相差13%，“理解概念”和“问题解决”明显低于“知识技能”和“运用规则”的比例，这说明园区八年级学生在对数学概念本质的理解以及运用所学知识解决问题的能力还有待提高。（3）几点关注A.在“知识技能中的数与代数”维度，学生在“用提公因式法、公式法进行因式分解”、“会求代数式的值”、“了解常量、变量的意义”、 “会用数轴确定由两个一元一次不等式组成的不等式组的解集” 等方面都存在不足，在“结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析”方面问题突出。B.在“知识技能中的图形与几何”维度，学生在“能根据展开图想象实物模型”、“了解轴对称的概念”存在不足，

42、在“对学过的知识进行梳理，建立知识间的联系”方面问题突出。C.在“理解概念中的数与代数”维度，学生在“结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析”、“能读懂题目中的信息”方面存在不足。在“了解平方根（立方根）的概念”和“利用题目中的信息解决简单问题”等方面问题突出。D. 在“理解概念中的图形与几何”维度，学生在“变换及特殊三角形性质应用”方面存在不足。E在“理解概念中的统计与概率”维度，学生在“了解统计过程的主要步骤”和“根据统计结果能作出简单的判断与预测”等方面存在不足。F在“运用规则中的数与代数”维度，学生在“能根据具体问题中的数量关系列出方程（组）”方面存在不足，在“在具体情境中，会确定

43、一次函数表达式”方面问题特别突出。G在“运用规则中的图形与几何”维度，学生在“理解直角三角形的边长之间的大小关系”方面存在不足。H.在“问题解决中的数与代数”维度，学生在“灵活运用题目中的信息解决问题”方面存在不足，在“能用一次函数解决简单实际问题”方面问题特别突出。I在“问题解决中的图形与几何”维度，学生在“运用特殊四边形性质及勾股定理解决问题”、“根据轴对称性质等解决问题”等方面存在不足。J.在“学生对教师教学方法、教学理念、学习习惯、学习态度”等方面的调查中，都反映出教师的教学方法、教学观念、课堂情境以及对学生的学习习惯的培养与学习态度的关注都需要进一步改善。3.建议对策（1）加强概念教

44、学，关注学生对数学知识本质的理解数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式，也是数学知识产生和获得发展的源头，正确理解数学概念，是掌握数学知识、形成数学能力的重要前提和根本保证，轻视概念的教学是一种舍本逐末的做法。在能力维度，园区八年级学生“理解概念”达到达到A等水平的学生的比例是59%，明显低于“知识技能”和“运用规则”的比例，研究和加强概念教学需要引起足够的重视。（2）加强函数教学，提高学生对函数的理解与认识函数是从数量的角度反映变化规律和对应关系的数学模型，是常量数学过渡到变量数学的标志，是数学思维上的一个飞跃。本次学业质量检测中，园区八年级学生存在问题特别突出的主要

45、存在于函数内容，如在“知识技能中的数与代数”维度，学生在“结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析”（得分率为64.1%）；在“理解概念中的数与代数”维度，学生在“利用题目中的信息解决简单问题”（得分率为53.8%）；在“运用规则中的数与代数”维度，学生在“在具体情境中，会确定一次函数表达式”（得分率为30.6%）；在“问题解决中的数与代数”维度，学生在“能用一次函数解决简单实际问题”（得分率为29.1%）。可以看出，园区八年级学生对函数知识的理解与掌握尚有较大的欠缺。函数与方程、不等式有着密切的联系，函数在分析和解决一些实际问题中有着广泛的应用。同时，对函数教学的主线图像与性质的研究，又建

46、立起了与“几何与图形”的联系。因此，函数不仅是“数与代数”领域的核心内容，也是初中数学重要的知识板块。研究函数、提高对函数本质的理解与认识，进而研究函数教学，是提高学生对函数的理解与认识的前提和保障。（3）改进教与学方式，增强学生灵活运用所学知识解决问题的能力虽然园区八年级学生绝大多数学生达到了义务教育数学课程标准（2011 年版）所规定基本能力要求，但在能力维度，“问题解决”达到达到A等水平的学生的比例是62%，也明显低于“知识技能”和“运用规则”的比例，这说明在灵活运用所学知识解决问题的能力方面，园区八年级学生还相对较弱，特别是综合运用所学知识解决新情境下的实际问题的能力还偏弱。运用所学知

47、识解决问题的能力并不是指单一的解题能力，解题能力只是解决问题的能力中的一个方面，运用所学知识解决问题的能力是学生通过数学学习形成的真正意义上的能力，蕴含在发现与提出问题、分析和解决问题的整个过程之中。教师问卷中 “让学生通过动手实践、自主探索等方式学习数学”选择“总是”的教师为34%、“课堂上，直接告诉学生结论，然后用大量时间让学生练习” 选择“从不”的教师为29%；学生问卷中 “我会尝试用不同的方法解决同一个问题”选择“总是” 的学生为34%、“我会对解题思路进行回顾、再思考” 选择“总是” 的学生为32%，由此可见，改进教与学的方式，教学中突出对问题的探究过程，在探究问题的过程中引导学生通

48、过独立思考、自主探索、合作交流解决问题，在问题解决的过程中让学生理解知识、掌握方法、感悟思想、积累经验、形成能力。（五）八年级英语1.主要亮点英语学业质量的内涵，不仅包括学生在基础知识和基本技能方面所达到的水平，还包括时代发展所要求的中小学生所必备的搜集处理信息、自主获取知识、分析与解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。测试在紧紧围绕学生基本知识和基本技能发展的基础上，特别突出了对学生未来发展的核心素养和核心能力的考查。英语学科测试主要内容涉及词汇、语音和语法，能力涉及听、说、读、写和语言综合应用。具体测试题型分为听、读、写三大板块。测试结果反映以下基本情况:（1）园区八年级学生

49、英语学业质量整体达标情况优势明显。园区八年级学生高质量地完成了义务教育英语课程标准（2011年版）规定的相应级别的学习任务，英语学科学业水平总体上达到了课标所规定的要求，学生英语学业质量水平有明显优势。不同群体学生的英语学业水平差异较小，园区学生英语学业水平略高于所在市及苏南地区学生英语水平，与全省相比，园区学生英语学业水平有明显优势。达到水平A、B、C、D的人数比例分别为78%、15%、5%、1%，离散程度小。（2）园区八年级学生在英语学科不同能力维度上表现突出。园区八年级学生在英语学科各个能力维度的总体学业成绩均超过所在市、苏南及全省水平，听力、阅读、写作、综合运用达到A水平的人数比例分别

50、是76%、79%、74%、62%，优势明显。阅读教学效果显著，水平高于其他领域。数据显示，园区学生的“阅读”水平较高。园区围绕初中英语阅读教学、教材中阅读板块的教学策略以及学生阅读能力培养途径等，进行了大量深入的研究，通过讲座、教学研讨课、课题研究等方式探索行之有效的方法。教师注重对学生课内外阅读指导，教学过程中注重对学生信息检索、推理、综合概括和整体理解等能力的培养，学生的阅读能力明显增强。听力教学得到重视，学生听力成绩突出。自课改以来，园区初中英语教师一直重视对学生听、说能力的培养。广大教师充分利用牛津初中英语教材中的语音板块教学，夯实学生语音基础；通过教材阅读板块教学，培养学生听说、朗读

51、和复述能力；结合教材其他板块教学，提高学生综合语言能力；坚持听力和口语测试，促进学生语言能力全面提升。通过长期坚持实践，学生的听力水平明显提高。（3）园区英语教师教与学生学的方式进行着良性互动。75%的学生对英语学习持积极态度，50%以上的学生学习英语有成就感并且喜欢自己的英语老师及英语老师的教学方法，85%的学生对教师努力使英语课堂生动有趣给予高度评价，87%的学生认可老师引导学生关注学习英语的方法，85%以上的学生在课外听英语歌曲，40%的学生在课外读英语读物，顺应了课程改革所倡导自主学习方式。94%的教师对于本身的英语教学非常有信心，认为学生喜欢英语课程，60%的教师对自己的专业能力有信

52、心，55%以上的教师在教授英语时有成就感，45%以上的教师喜欢尝试不同的教学方法，83%的教师设计情境让学生用英语对话，86%的教师在课堂上给学生播放英语录音，81%的教师在课上留出足够时间让学生阅读、理解课文，100%的教师引导学生关注学习英语的方法并且努力使英语课堂生动有趣。表明教师的教学观和学生观发生了可喜的变化，课程改革理念正在不断转化为教学行为。2.存在问题（1）学生综合运用能力的培养意识有待加强。从学生问卷反馈数据看，95%的学生认为“我们的英语老师让我们牢记单词、语法及各种典型句型”。学生在家庭作业中做得最多的是做课本练习题，其次是朗读、背诵课文，再次是听录音，最后是抄单词。以上

53、情况反映出，目前园区英语教师在教学中仍然注重让学生死记句型、语法、抄单词、背课文等机械性训练，作业中还缺少对学生进行综合运用语言能力的培养训练。听、说、读、写能力是英语课标规定的学生必备的语言技能，应全面培养。数据显示，“综合运用”部分的优秀率为62%，相对于其他部分略低，此部分中学生根据阅读文段回答相关问题的平均得分率较低。教师问卷反馈数据反映，有83%的老师认为目前学生学习英语最大的困难是说，要提高学生的英语水平最重要的是提高说和读的能力。这种想法导致了教师在教学中较多地关注学生听说能力、阅读能力的培养而轻视了对写作和语言综合应用能力的培养。（2）学生的写作能力有待提高。园区学生在“写作”

54、任务的满分率为0.6%，略低于所在市的2.6%。写作评分按内容、语言、大小写（标点）、词数和行文连贯五个方面进行采分。园区学生在各采分点的具体表现是，学生在采分点2的满分得分率最低，为1.2%，与所在市5.1%相比有些许差距。本采分点满分3分，园区1.2%的学生能够完成本项任务，得3分（满分）；89.7%的学生所写的短文语言结构、语法有少量错误，但不影响表达和阅读，得2分；7.4%的学生所写的短文语言结构、语法有部分错误，一定程度上影响了表达和阅读，得1分；1.7%的学生语言结构、语法不准确，有大量的错误，影响表达和阅读，得0分。由此看出，园区学生在实际情境中正确运用所学语言的能力还欠缺，在写

55、作教学中还应加强对学生表达话题所需的基本语言的输入训练。其次，园区学生得分率较低的是在采分点5，满分得分率为26.7%，本采分点满分为2，园区26.7%的学生能够连贯地完成短文，所使用的连接成分包括and, before, so等，写出的短文基本连贯，得满分；44.4%的学生写出的短文行文部分连贯，看得出学生有使用连接词语的意识或语意部分连贯，得1分；28.9%的学生行文不连贯，得0分，此项得分相较于所在市的17.8%较高。由此看出，园区学生在行文连贯方面的能力有所欠缺，在写作教学中也要加强对学生行文连贯的训练。3.建议对策（1）改进教学方式，培养学生语言运用能力。在英语教学过程中，教师要尽可能地为学生创造自主探究的学习情境，促进学生自己去思考并参与知识获得的过程，而不只是接受现成的知识。教师在教学中要充分发挥启发、点拨、引导的作用，突出学生的主体