2011-9-16丁玉祥 物理教学研究及成果的表达.ppt

1、人民教师专业成长之路：物理教学研究与成果表达、南京市白下区人民教师培训学校丁玉祥邮政信箱：网站： D QQ: 943345089 2011.7.16、交流内容一、物理教学研究内涵与意义二、物理教学研究分类与分类三、物理教学研究内容与特点四、物理教学研究问题与障碍五、 物理教学研究的过程六、物理教学研究方法和技术指导七、物理教学成果的表现和关键；一、物理教学研究的内涵和实践意义；二)物理教学研究的实践意义；三)人民教师物理教学研究的发展时期，物理教学研究的内涵和实践意义；一)物理教学研究的内涵在物理教育教学理论和方法学指导下； 分析教学现象，探索教学规律，解决教学问题创造性的研究活动新课程背景下

2、的物理教育研究是人民教师研究、研修和日常教育实践密切结合的活动。 物理教学研究是人民教师从“教书匠”成为“教育家”的前提条件，是人民教师持续进步的实践基础，是人民教师提高自身教学水平发展的关键，也是高水平实施物理课程的重要保证。 研究对象：改进教育和学习过程中存在的许多现象、不符点和问题、教育，发展自我为自己研究，研究自己、物理教育研究的目的，鼓励不同程度的参与，将更多的人民教师投入物理教育研究活动。 行动中学习行动中研究是工作研究，物理教育研究的特点是，强调个人行动智慧是行动改善，物理教育研究的结果，具体来说，促进制约教育和学习过程中存在的问题的解决，教育经验的整理和总结，教育规则和方法的探

3、索，教学效率的提高，教育质量的提高，人民教师的专业发展和学生能力的发展。 新课程背景下的物理教育研究不仅关注文本学习和互相讨论，而且关注自我实际教育行为的连续跟进。 直接或间接的专业领导是必要的支持性环境，物理教育研究的条件，(2)物理教育研究的实践意义1 .促进人民教师的专业成长波斯：人民教师成长=经验反省。 在人民教师的成长中，教育实践和自我行动改善是不可或缺的。 为了让老师产生需要，在教育中围绕自己教育中的实际问题，准备投入，以改善自我教育行为为目的开展研究活动，有利于人民教师从经验知识向理论知识、战略知识的转变，人民教师把教育研究与人民教师的日常教育实践、在职训练融为一体，使人民教师研

4、究成为人民教师的职业生活方式2、促进研究型人民教师培养的人民教师不仅要培养学生，还要发展自己。 为了不让人民教师成为教职人，外行人不把教育看成“30年就像1年”的经历重复着，独立保护教育才是真正有智慧的工作。 只有先解放自己，人民教师才能体现学生学习的解放。 教育与研究之间存在“共生互补”关系，如果人民教师不想将教育转化为体力劳动，就必须确立真正人民教师的研究者理念，在工作中研究，在研究中办事儿。 人民教师即研究者，只要人民教师为教育而研究，在教育中研究，在研究中教育，就能有效地培养人民教师的研究能力，使研究成为人民教师工作生活方式的现实，使自己从经验型人民教师成长为研究型专门人才，实现自己职

5、业生命的二次飞跃。 3、有助于提高教学效率的人民教师通过研究、诊断制约教育和学术问题、不符点，改进教学方式，提高人民教师教学效率，有助于减轻学生的学习负担，4、有助于物理课程目标的落实和课程建设。人民教师通过开展教学研究，有助于把握物理教学规律，改进教学方式，探索最佳教学方法，减少教学盲目性，促进教学目标的有效落实，推动物理教学的正确轨道发展。 5、通过有助于人民教师教学经验梳理和系统化的教学研究，有助于人民教师反思教学中的实践知识和技能，通过直接经验的系统化和条理化，促进人民教师将实践知识提升到理论知识水平，有助于有效教学经验形成规律和操作性策略的推广和应用。 有助于人民教师从单一的经验教育

6、向学术教育发展。 (3)在人民教师物理教育研究的发展时期，人民教师在自己的教育中进行无意识、无意识程度的深入稀疏度研究。 从某种意义上说，人民教师是可以开展终身教育研究的职业。 从研究能力的发展来看，可以转变为三个时期。 坚持职务适应期、发展期，成熟期不同的人民教师个体，由于个人职业素养、知识结构、专业发展的主导差异，会影响研究能力发展期不同阶段的发展时间。 (1)职务初期的适应期一般为1年到3年，研究意识、能力不足，如何开展教育研究无数，教育研究处于适应期，一是动力不足。 职务初期的人民教师由于不熟悉教育岗位，有理论基础，但实践经验相对匮乏，一些教育的研究缺乏切身体会，科研动力一般从省市论文

7、评价、课题申报、职位评估硬指标的要求被动地进行所谓表面研究，从内在需求进行所谓研究。 二是认识的偏差。 有些人把教育研究等于抄录资料，写文章，使研究俗化。 有些人认为，教育研究是做课题、制定地貌景观、打开问题、热闹、过程松散、解决问题。 一般研究过程与工作实际背离，流于形式。 第三，研究走路的方法。 把日常教育工作和教育研究完全分开，把研究和工作对你，多把研究作为第二工作，或者作为工作以外的负担。 因此，不能用研究的方法、眼睛看日常工作，不能对工作中的问题引起一盏茶的重视，不能看很多问题，不能看，不能记录，对工作中的一些现象的思考和观察不足，失去了很多宝贵的资料的收集。 研究对象不足，研究生涯

8、不足，研究走向形式，第四是没有选择题。 不良人民教师不会对教育中的问题作出性别选择，重复他人的研究，研究方向成为盲目的，失去研究的性。 第五，合作不足。 教育研究中的一些项目工程和课题的解决超出了个人能力，需要一定的合作和写作。 但是，由于职务开始的人民教师受到做出成果的功利性认识的影响，在经常出现“一个人干”倾向的其他人民教师中，也有由于能力问题学校和同事担心能力不足，不想合作，被动地一个人工作的人。 (二)坚持发展期49年，更精通物理教学工作，一般能够自主适应教学要求。 在这个阶段强调的是很多不符点交织在一起，为了深化教育研究，需要更大的毅力。 坚持发展时期的人的经验和持续时间的长短不同。

9、 一般特征是，有一定程度上积极参与的倾向。 人民教师所经历的职务开始是适任期，教学水平和教学效果提高，可以切实感受到一定的成果激励。 工作从完成和应对的状态，逐渐转换为积累经验，探索工作效率，积极思考方法，完成一定创造性的自己的教育工作。 二是积极结合教育和研究。 人民教师教学工作的准备有好极了变化，备课前参考期刊和参考资料，主要把握、消化教材，重视教学后的反思与完善。 上课时开始注意学生的种子文件背景，根据种子文件背景调整自己的教育。更多的人民教师边研究边工作，工作负担相对较重，时间、空间、资料都需要直接帮助。 三是开始渴望教育研究的理论知识。 随着工作和研究的需要，感到初期高等院校的理论储

10、备不足，对教育研究相关理论的学习产生了需求，可以自主学习，将相关理论应用于教育实践，开始有自己的见解，也注意发挥自己的个人优势和优势。 四是数据收集和留心自己的教育研究修订计划。 有合理考虑开始记录研究中的素材，整理资料进行反省的习惯，工作更有自信心。 在云同步上修订自己研究的内容和方向，不再随风飘荡。 五是重视研究合作，积极参与集体课题研究。 由于研究能力和经验的丰富，可以留心到有教育研究合作的可能性，积极参加学校和意外的集体课题研究，从中吸取经验，在研究中利用教育论文、案例成果展示自我能力。 (3)成熟发展期成熟发展期的人民教师一般教育研究能力和水平达到可以自由发挥的水平，在教育、教育研究

11、方面能够稍微成熟，成为熟练型的人民教师。 一般来说，呈现出一个是自觉性的研究的特征。 可以根据工作中遇到的问题，从学生、教材、环境等方面积极进行问题诊断，积极开展研究。 形成了自觉工作、积极研究的习惯。 二是目光如炬。 从身边发生的教育实践现象和问题中找出制约问题的重要因素，提出解决问题的方法。 更重要的是，能够反省自己，发现自己的不足，积极改善。 第三，把握动作。 教育研究中可以关注的无线热点、难点和前沿问题四是积累资料。 重视第一手资料的积累和资料收集，是否具有较强的信息分析和研究能力，可以通过资料收集开展相关研究。 形成积极的习惯。 二、物理教学研究的类型和分类，二、物理教学研究的类型和

12、分类，教学研究的类型1 .根据分类标准，物理教学研究存在不同的分类。 结合物理学科的特点，根据研究对象是理论性的还是实践性的问题的解决，可以分为三类：基础理论研究：主要从理论上研究物理教育的基础理论问题，如物理教育原则、课程编写、教材编写的思想、原则等。 特点：研究周期长，研究深度深。 应用研究：物理教学中具体问题的研究，如教学内容、教学形式、教学方法等，如何将基础理论成果应用于教学实践。 特点：实践性强，针对性强。 有助于提高教育质量。 开发研究：注重物理设备、装置、教学用具、试听材料、软件、硬件的研究开发。 特点：在物理教学理论指导下进行研发。 经验强，实用性强。 2、从研究的定性和定量标

13、准可分为定性研究和定量研究。 定性研究：在一定的理论指导下，通过对研究材料的分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工，找出其中的规律。 适合人民教师参与一线人民教师具有丰富的实践经验，经过科学的概括和纯化，可以概括为对教育实践规律的认识和理论，对教育实践有重要意义。 定量研究：根据研究目的，对研究对象进行干扰作用与调控，采用自然观察与策略、结构性调查、实验与测量，获取量化数据，分析数据，得出科学结论。 一般是关于数据处理的，例如利用Spss集成修正软件，需要在自然科学、技术科学、教育科学广泛支持。 3、根据研究方法可分为思识研究、描述研究、实验研究、开发研究。 思维研究：对现有的物理事实或材

14、料进行思维加工，掌握物理教育的一般规律和方法。 思辨方法：经验总结、移植、历史法、文献法和比较法。叙述研究：客观描述物理教育的情况，理解情况，明确存在问题，提出解决办法，为若干政策提供依据。 说明方法：观察、问题单、试验、面谈法等调查法。 实验研究：一种研究方法，是为了探索物理定律，验证教育假说，通过合理控制实验变量，观察变量伴随的现象变化，探索变量与效果变量的因果关系，进行验证。 开发研究：在一定的教育理论和思想指导下，研究开发实验器材、教学用具、学具、试听材料、软件。 (三)物理教学研究的特征和内容；(一)物理教学的特征；(二)物理教学研究的内容；(三)物理教学研究的特征和内容；(一)物理

15、教学的特征：从其自身的属性来看，物理教学研究离不开问题意识，物理教学研究需要一定的方法，以强调事实为教育，教学场景立足于教育教学的实践，与自己息息相关中小学人民教师参与物理教育教学研究的主要价值不是发现能反映普遍规律的教育知识，而是解决实际教育问题的人民教师科研播出的是课题研究之类，收获是参与先进理念和教育智慧研究是人民教师专业成长的一种方法。人民教师参与教育研究的主要特征、目的：为自己研究，研究自己的方法：行动中研究，行动中学习形式：以项目工程为载体，重视非官方课题过程：加强合作交流，开发差异资源条件：直接或间接“专业领导”的关键：发现问题， 关注问题成果的基础研究旨在探索规律，形成理论，能

16、力要求高，创新难度大。 第二位人民教师：写了一篇关于复习方法的论文。 他根据加尼的学习理论，融合了自己的想法，提出了如何在教学中改进方法，提高复习效率的应用研究。 把教育理论应用于教育实践。 第三个人民教师：写“在物理教学中培养学生创新能力”文章，阐述了自己教学中的一些有益尝试，注重创新意识的培养，加强创新实践，优化课程，开展课外实践等。 经验总结和概括，缺乏总结的目的性、明确性，成为抽象的经验总结。 第四位人民教师：积累了大量的教学反思笔记，总结了一系列教学案例，针对实践中自己课堂上暴露的问题，提出了学生实验效果演示的知觉，提出了改善实验效果的具体方法和实施策略。 行为研究、问题产生于教育实

17、践和实际工作情况，对问题进行了有意识的自我反省和探索，强调人民教师是研究者、实践者的作用。 物理教学研究从活动主体来看，以人民教师为核心，以学生、教学和学的问题为对象，呈现出更多差异的特征部分研究是经验性的、说明性的研究，有些不能触及物理问题的本质的部分研究是方法和技能的总结，技巧性比规定性大，缺乏一定的理论提高， 形成普遍规定性的研究是基于教学中的问题，以解决实际问题为目的，比物理教育研究更多的对象和场所是教育现场，即研究室，提倡“田野”研究、“职场”研究、“教室”研究。 一般研究以追求好为第一，不能损害研究对象，要考虑研究的实用性，研究要注意科研计程仪方案和工作计程仪方案的统一。科研工作和

18、学校工作要有机统一，使不得另一个定径套，研究是自然状态，研究以控制变量的常态研究为主，这样的成果容易普及，可以得到间接教育成果的好处。 研究成果的实践色彩强烈，针对性强，有实用性，有利于促进个人人民教师的专业成长。 (二)物理教学研究的内容课程研究(标准，修订):教学内容研究实验研究：内容研究教材研究：内容研究教法研究(课程教学，复习方法):应用研究问题调查研究：应用研究评价研究(命题，问题):应用研究学习心理研究： 主要探讨“什么”问题，明确与物理教学有关的问题的存在状态、内涵和外延、特征或特征等内容。 “是”的研究包括“否”的研究，说明“没什么”。 例如，“物理学课上人民教师提问现状的研究”中，包含了关于