高一生物 遗传的性染色体学说教案 新人教版

1、浙江省衢州市仲尼中学高一生物 遗传的性染色体学说教案 新人教版教材分析：本节课内容以基因的分离定律和自由组合定律为基础，采用传授式与探究式相结合的教学模式较好，讲授式的教学程序是“复习旧课激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习”，在讲授新课的过程中我结合探究式的教学模式，给学生一些相应的问题引发学生的思考。因此，课堂之初应该先回忆下基因的分离定律和自由组合定律的内容，再引出与减数分裂中的不同，从而承前启后的引导学生学习这部分内容。一、 学情分析：本节课的授课对象是高中二年级的学生。本节课知识结合细胞学知识构成了最初的遗传学基础。学生通过本节课的学习可以更好的了解遗传的规律，及一

2、些简单的生物学原理。另外，此阶段的学生基本完成了由形象思维向抽象思维的转变，有一定的空间想象能力，也有一定的创新力。因此，可以用科学探究的方式学习，使学生学会学习的方法。授之以鱼，不如授之以渔。三、教学目标：尝试运用类比推理的方法，了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为，解释基因位于染色体上， 从而掌握遗传的染色体学说的内容，使学生学会严密的推理思路，训练学生逻辑思维的能力。培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘、勇于自我否定的精神。四、重点、难点与突破教学的重点：遗传的染色体学说和孟德尔定律的细胞学解释；教学的难点：遗传的染色体学说、生殖过程中基因和染色体行为的一致性。五、教

3、学过程 教师组织和引导学生活动设计意图一导入新课1、教师要求学生用语言阐述细胞减数分裂的过程；2、教师引出孟德尔的遗传定律，并设疑：基因(即遗传因子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？学生回忆减数分裂的大致过程。学生思考教师的问题。回顾前节课的知识，为下面学习做准备。激发学生内在的好奇心和探究欲望。二新课活动、给予材料，引发思考1、基因与染色体在细胞分裂中的平行行为（突破难点之一）背景材料一：孟德尔定律重新发现不久，引起人们的极大兴趣。1902年，美国细胞学家萨顿（W.S. Sutton 18771916）和德国胚胎学家鲍维里(THBove

4、ri 18621915），他们独立地认识到豌豆产生配子时孟德尔的遗传因子（基因）的行为和减数分裂中的一种物质的行为有着精确的平行关系。教师提问：大家猜猜这种物质会是什么呢？大家相互间可以讨论一下。教师根据学生的猜想情况进行相应的提示（如：先分析基因的分离定律和自由组合定律中孟德尔提出的基因有哪些行为，再分析减数分裂中什么物质也有相似行为，然后进行联系归纳）请同学们思考：孟德尔假设的（遗传因子）基因在配子的形成和结合过程中的行为与染色体在相同过程中的行为有没有什么共同的地方呢？根据学生的回答，与学生一起就两者的共同点进行总结。学生之间互相讨论、思考。学生对基因在配子的形成和结合过程中的行为与染色

5、体在相同过程中的行为进行分析。提高学生的提取信息能力，培养学生之间的合作能力。学生回顾减数分裂的过程又能巩固知识。提高学生的分析和总结能力。使学生了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。2、基因位于染色体上（染色体学说）引出本节的重点之一，也是难点突破之二教师根据前面的总结得出结论：基因的行为和染色体的行为存在一致性。教师提问：那么根据刚才的现象和结论，大家想想基因和染色体之间的关系会是什么呢？背景材料二：1902年，萨顿和鲍维里各自比较研究了减数分裂过程中染色体行为与遗传因子之间的平行关系，由此提出了著名的“萨顿鲍维里假想”：他们认为孟德尔的“遗传因子”与配子形成和受精过程中的染色体传递行为

6、具有平行性，认为孟德尔的遗传因子位于染色体上体。 由此教师引出遗传的染色体学说。（如果在这里有学生提问到基因为什么不是染色体的载体等等之类的问题，教师可以相应地介绍摩尔根的果蝇杂交实验给予解说）教师出示问题：基因在染色体上，怎么存在？一基因一染色体吗？（教师可以提示：人体的体细胞中有几条染色体，又有多少个基因？） 学生根据现象进行思考。学生运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路，训练学生的逻辑思维能力。 通过学习以前的科学家的实验，认同遗传学的建立是一个不断开拓、继承和发展的过程。使学生知道染色体学说的内容。3、孟德尔定律的细胞学解释（引出本节的重点之二）活动中领悟

7、孟德尔定律的细胞学解释（结合多媒体）4、问题串联，引发思考，加深印象。教师提问：既然基因是在染色体上，我们能否从细胞形成配子的过程中分析孟德尔的基因分离和自由组合的原因呢？教师板书一对同源染色体减数分裂的示意图：其次研究2对同源染色体的减数分裂，着重观察：在减数分裂过程中染色体与基因的关系，在减数分裂形成配子时基因是否表现出分离和自由组合、及其原因。教师提问：在减数分裂形成配子时基因为什么表现出分离和自由组合？在此过程中不断的对各组学生加以指点和指导，回答学生提出的各种问题，并适时予以评价和鼓励。教师根据刚才同学的活动，与学生一起结合孟得尔分离定律和自由组合定律的染色体基础的图示，共同归纳总结

8、。教师最后得出：用遗传的染色体学说能十分圆满的解释孟德尔定律。另外强调：分离定律分离的是等位基因，自由组合定律自由组合的是非同源染色体上的非等位基因。 学生根据材料进行探究。 学生观看示意图，与教师一同总结。学生根据材料进行探究活动并提出相应的问题。学生思考并给出自己的想法。通过积极回答，培养学生勇于探索、尊重科学、乐于探索生命、勇于自我否定的精神。培养学生的读图能力和分析能力。通过此次的活动，使学生的语言表达能力和实践动手能力得到相应的提高。能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。增强学生的归纳能力。三、课堂小结、巩固练习教师请同学阐述染色体学说的内容。出示几道练习加以

9、巩固知识：1.下列有关基因和染色体的关系,那一项是不正确的 ( )A.减数分裂时同源染色体互相分离,这与孟德尔所称成对的基因互相分离至配子中相符合B.各对染色体或各对基因之间形成配子时,有自由配合的情形C.基因就是染色体D.染色体的个数与基因的数目相同2、在豌豆杂交实验中，高茎与矮茎的植株杂交，F2中高茎和矮茎的比例为787277，出现上述实验结果的实质是 ( ) A.高茎基因对矮茎基因为显性 B.等位基因随同源染色体的分离而分开C. 控制高茎和矮茎的基因不在同一条染色体上 D. F1自交，后代出现性状分离3.如果基因型为AaBbCc的生物，且三对非等位基因位于三对同源染色体上，那么能形成哪几

10、种类型的配子，比例怎样？学生阐述染色体学说的内容。学生思考并回答问题。通过题目的分析，结合这节课的知识点，更加有利于学生的知识的吸收和巩固。六、板书设计第二节 遗传的染色体学说 一、共同点（基因行为与染色体行为）1、作为独立的遗传单位存在；2、成对存在（一个来自母方，另一个来自父方）；3、等位基因分离进入不同配子； 同源染色体分离进入不同配子；4、不同等位基因与不同同源染色体都是独立分离和自由组合的。 -基因行为与染色体行为存在一致性二、遗传的染色体学说 细胞核内的染色体是基因载体（多个基因呈线性排列）三、孟德尔定律的细胞学解释七、作业设计C类：1.下列有关基因和染色体的关系,那一项是不正确的

11、 （ ）A.减数分裂时同源染色体互相分离,这与孟德尔所称成对的基因互相分离至配子中相符合 B.各对染色体或各对基因之间形成配子时,有自由配合的情形 C.基因就是染色体D.染色体的个数与基因的数目相同2.在豌豆杂交实验中，高茎与矮茎的植株杂交，F2中高茎和矮茎的比例为787277，出现上述实验结果的实质是（ ）A. 高茎基因对矮茎基因为显性 B.等位基因随同源染色体的分离而分开C. 控制高茎和矮茎的基因不在同一条染色体上 D. F1自交，后代出现性状分离B类：3.对染色体、DNA、基因三者关系的叙述中，正确的是（ ）A每条染色体上含有一个或两个DNA分子；一个DNA分子上含有一个基因 B都能复制

12、、分离和传递，且三者行为一致 C三者都是生物的遗传物质 D. 在生物的传种接代中，基因的行为决定着染色体的行为4.染色体学说的基本内容是什么？染色体学说的基本内容：基因在染色体上， 染色体是基因的主要载体。 A类：5.基因型为AaBb的动物，在其精子的形成过程中，基因AA分开发生在（ ）A. 精原细胞形成次级精母细胞的过程中B. 初级精母细胞形成次级精母细胞的过程中C. 次级精母细胞形成精细胞的过程中D. 精细胞形成精子的过程中6.用孟德尔定律的细胞学解释1用遗传的染色体学说解释分离定律(1)控制一对相对性状的等位基因位于一对_同源染色体_上。(2)在减数分裂时，_同源_染色体分离，位于同源染色体上的_ 等位基因_也发生分离。2用遗传的染色体学说对自由组合定律的解释(1)控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上，另一对相对性状的等位基因位于_另一对同源染色体_上。八、课后反思 本节课主要让学生自己去思考去探索孟德尔定律的细