教育心理学 动机.ppt

1、第八章学习动机和学习、学习动机概述学习动机理论教师如何提高学生的学习动机，动机是有效教育中最重要的因素之一。想学的学生什么都能学。每个学生都有动机，但问题是究竟是什么动机。教育者的任务不是加强动机本身，而是发现、刺激和保持学生的学习动机。第一节学习动机概述，学习动机意义学习动机的分类学习动机对学习过程和结果的影响学习动机的内部构成，第一节学习动机是什么？1，什么是动机？刺激、维持和诱导行为的内部过程(Baron，1998)；MurphyAlexander，2000；Pintrich，2000；Schunk，2000) 2，动机=需要吸引3，什么是学习动机？刺激个人进行学习活动，维持已经发生的学

2、习活动，使学习行动向特定目标前进的内在过程或内部心理状态。第二，学习动机的分类，第一，我们学者的分类(1)，根据学习动机的社会意义分为正确(高尚)的学习动机和错误(低)的学习动机。(2)根据学习动机作用的长度，分为间接远景动机和直接近景动机。(3)根据动机作用的大小，分为主导动机和辅助学习动机。第二，学习动机的分类，第二，台湾学者长春兴将学习动机分为普遍动机和片面学习动机。3.西方学者把学习动机分为内部动机和外部动机。3，学习动机对学习结果和学习过程的影响，1，对学习过程的影响刺激，保持，监控2，对学习结果的影响整体，具体地说：学习动机越强，学习效果越好。思考问题：总体上，学习效果和学习动机之

3、间的关系是什么？没有动机就没有学习，是吗？动机是因为学习结果是结果，对吧？具体地说，任何活动，对某人来说，动机和学习效果之间存在反向U关系，4，学习动机的内部构成奥数贝尔，第二节学习动机理论，本能论推进论强化论是层次论成就动机论认知不协调论自我效能论，1，本能论1，本能概念：先天，在物种进化过程中形成，通过遗传传递，不学习就能学习的行为或行为模式。2.主要观点：本能论者试图用本能解释人的行动动机。1890年詹姆斯认为人的身体有14茄子的本能。例如，母爱麦克德戈认为，人的所有行为都是由本能弗洛伊德认为人的行为是由本能推动的，人活着和死了的本能产生的。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，家庭)，第3卷，优点

4、回顾：强调人和动物的连续性。缺点：抹杀人类意识的存在，否认人类行为的自觉性和目的性。第二，原动力论1，原动力是什么：根据需要的内部心理状态drive 2，主要观点：hel认为人有维持内部平衡的倾向，认为有机体不能满足的时候体内会产生内驱力。(威廉莎士比亚，温斯顿，驱动力，驱动力，驱动力，驱动力，驱动力，驱动力)驱动力刺激引起机体的行为反应，如果牙齿反应能满足需求，驱动力就会消失，机体恢复平衡。因此，人的行动都有目的，目的是减少势头，恢复平衡。2，驱动论，3，评价优点：使人摆脱本能论的困境，对行动动机进行新的解释。缺点：产生推进力的刺激都是生理刺激，削弱理论的解释力，涉嫌偏颇。3，加强论斯金纳，

5、1，主要观点：行为的发生概率是行为可以加强的函数，但动机只是科举加强史的产物。2.评价：优点：纠正了本能论和驱动论的不足。缺点：将人类行为的动机完全归类为强化，偏颇，消除人的主动性和自觉性，是机械论的观点。net，层次论马斯洛，安全需要，归属和爱的需要，自我实现的必要性是最重要的，人活着的目的。由于社会现实的限制，实现自我实现的人很少。(萧伯纳，现译)是的，第4，层次论马斯洛，第2，评价优点：提出人类与动物不同的高级需求，补充本能论、推进论、强化论的缺点，可以作为探索人类高级动机的参考。内部动机和外部动机相结合对教育工作有实践意义。缺点：层次理论强调的自我实现的需求是天生的，是遗传的，从这个角

6、度来看，对本能论的妥协。社会大谈实现自我的必要性也是不现实的。牙齿理论是只有满足低水平的需要才能出现高水平的需求的理论。这与人类社会的大量事实不符。自我实现的必要性没有明确定义。如何实现自我？必要层次理论是在被描述为现象的方法的基础上形成的，可以解释一定的现象，但作为理论，缺乏科学客观的验证。第四，需要层次论马斯洛，3，马斯洛理论对教育的意义马斯洛理论对教育的重要意义是他对需求和增长的解释。学生最重要的不足的需要是爱和尊重的需要。感觉不到自己被爱或觉得自己无能的学生往往做出比较安全的选择，跟随人群，对学习不感兴趣，为考试学习，写作没有创造性。5，认知不协调论费斯廷格1957，1，主要观点：人有

7、很多认知因素、观念和态度。当这种观点和态度之间存在不协调的关系时，认知主体会出现认知失调(认知冲突引起的内在不适状态)，这种不协调会给人压力，使观念和态度发生改变，减少或避免不协调状态。各种认知因素之间可能存在的关系，三种茄子相互一致性、和谐、和谐与和谐徐璐无关，吸烟有害健康。我吸烟消除认知冲突的方法否认或改变一个茄子认知因素对两个茄子因素的重新评估。改变或减弱一两个茄子因素的重要性或强度。增加一个或多个在不改变现有认知因素的情况下填补差距的认知因素。2、实验：3组大学生，一个小时做枯燥工作的高翔队：完成后，门口的女性说牙齿工作很有趣，收20元。低上团队：据说做完后，在门口对等的女性可以因为牙

8、齿工作有趣而得到1美元。控制组：结束后离开。分析实验：为什么低报酬团队最终认为工作有趣？5，认知不协调论费斯廷格1957，3，优点回顾：从认知角度探讨人类行为的动机，强调人的行为与态度和观点有关，强调主体的我意识是肯定的。教育领域有启发的缺点：除了人的行为动机、认知因素外，还有社会、理性等多种茄子因素。仅凭忍耐认知倾向因素解释动机是不够的。6，理论海德，洛特，维娜，小明的成绩一直很好，但有一次考试得了D。这使小明很不高兴。为了摆脱这种不快，小明决定更加努力，不让自己再得这么低的分数。同时，他试图解释自己的低分。“考试题很难。我当时心情不好。老师没有事先告诉我们考试。我没怎么努力。天气很热。“牙

9、齿的话可能会让小明这次对D作出解释。1，主要观点：核心假设：人们努力保持积极的自我形象。因此，活动成功后，人们倾向于把成功归结为自己的努力或能力，失败时，人们倾向于认为失败是由自己无法控制的原因造成的。维纳认为个人对成功和失败的解释可以概括为三个茄子方面。第一，原因是内部还是外部。第二，原因是稳定或不稳定。第三，原因是不能控制或控制。归因理论对个人成功和失败的不同解释是稳定性和稳定性不稳定，内部能力，成功，我很聪明。我很聪明。我很愚蠢。我没有努力。外部任务难度，幸运成功的问题很简单。我运气不好。我运气不好，其他同学出于某种暂时无法控制的原因向自己求助。这时，他更愿意给予帮助。如果认为其他同学出

10、于某种可控制的原因在向自己求助，这时他可能不太喜欢提供帮助。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)习惯于把控制点放在内部的人，可以认为成功或失败是因为个人的努力和能力。(约翰f肯尼迪，努力)习惯于把控制点放在外面的人认为成败归因于运气、任务难度、别人的行动等。内部控制倾向通常与自我效能感有关。稳定性维度的归因影响对下一步行动的期待，源维度的归因影响主体的情感，6，归因理论，2，归因理论对教育的意义有助于理解心理活动的因果关系。有助于推断个人稳定的心理特征和性格差异。有助于预测个人可能的学习行为。1，如果老师提升你到高年级，可能是因为A喜欢你的B。如果你在学校的任何考试中取得好成绩，那可能是因为A努力学习了

11、。b考试很简单。3、当你在学校没有掌握什么内容的时候，通常A老师听不懂B，所以你没听好4，所以父母假定你在学校做得很好。好像是因为a做得真的很好。b，他们当时心情很好。假设你在某一节课的成绩和往常一样不好。可能的原因是A没有像往常一样认真地干扰B。是你学不到的。7，自我效能感论，1，观点：自我效能感是什么？影响自我效能感形成的四个茄子因素自我效能感对行为的影响，7、自我效能感、自我效能感、对行为的影响I决定人们对活动的选择，对活动的毅力II在困难面前影响人们的态度III。评价新行为的习得和现有行为的表现IV影响活动时的情感，2，连接派和传统认知派的合理性。扩大联系派中加强的意义，使之更符合现实

12、，扩大认知派中期待的意义，通过人的需要、感情、认知的结合，提出更全面的动机理论，这是最有生命力的地方。突破连接波的局限性，强调认知因素和自我调节的人类行为发生是最有贡献的地方。有力的研究支持，理论比较可靠，理论价值高，具有较强的适用性。8，成就动机理论，1，观点：什么是成就动机？人完成任务时表现出的追求成功的内部倾向。也就是说，个人愿意做自己认为重要的有价值的事情，努力获得完美的内部推动力。(约翰肯尼迪，努力)，具有高成就动机的人的特征I是中等难度的任务动机最大，尽最大努力。II对要达到的目的有明确的、成功的期望。III充满活力，探索新事物，开拓IV寻找伙伴的标准不是情感因素，而是能力的高低。

13、，人们完成任务时的成就动机总是受到三个茄子因素的影响：需要实现、成功的主观可能性Ps、成功的诱因价值Is。Ta=M*Ps*Is Ps Is=1每个人完成任务时实际上有两个茄子完成的倾向。成功追求和失败规避Ts=Ms * Ps * Is Taf=Maf * Pf * If Pf Ps=1 Is If=1一个人最终会取得什么成果取决于避免成功和失败倾向的内在对决。Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)*Ps*(1-Ps)，成就动机=(Ms)当避免失败的倾向更强时，合成动机为负数，个人表现出避免失败的行为，此时成就动机水平较低。成功的可能性为50%时，成就动机水平最低。个人最痛苦。当Ms=Maf时，合

14、成倾向为零，不表示完成行为。7，成就动机论，2，提高成就动机，我们能做什么？帮助学生形成正确的目标设定。一些学生的成就动机是指向了解目标(学习目标)，而其他学生的成就动机是指向目标。有目标的人把学习看作是为了获得技能。喜欢选择困难的任务迎接挑战。具有绩效目标的人把学习看作是为了寻求对自己能力的正面评价(或为了避免负面评价)，更关心是否能得到好的分数，选择简单的过程来避免挑战。，教室情况下的学习目标分析情景维度把握目标绩效目标成功的意义改善、进步高分、高水平绩效尊重的方面，努力学习高于他人能力满足的领域。挑战性比别人好的教师的取向学生如何展示成绩，如何展示错误观点学习的一部分，引起对学习不安的焦

15、点学习过程是对别人比较成绩的努力的原因，学习新事物得到了高分，比别人成绩评价标准本身的进步和奖赏要好。，等着学生们的回答。III不区分学生不必要的成绩。III平等地对待所有学生，帮助学生形成积极的归因(努力的归因)。测试你的学习动机。牙齿考试有三个答案，每个考试可以选择。a，b，c，仔细阅读每个问题，选择你认为最符合现实的答案。难以决定的时候，请和你比较。A: B:有时候你会经常想C: 2，考试取得好成绩的时候，想得到老师的称赞吗？a:经常B:有时候好像不想要C: 3。你认为在学习中遇到不知道的地方吗？如果努力研究的话，好像肯定会知道？A: B:有时候我觉得是C: 4，你想在和同学的学习竞争中获胜吗？a:经常B:偶尔C:不想要的5，你认为努力学习成绩会提高吗？答：B:有时候我不认为是C: 6。你认为如果努力学习，讨厌的作业也会感兴趣吗？(威廉莎士比亚，美国电视电视剧)A:经常认为B:有时候C: 7，专心学习的时候，不关心周围发生的事吗？a:请渡边杏注意B:有时候C:总是注意，8，平时努力学习的话，你认为考试的时候能取得好成绩吗？A: B:有时我认为你不认为C