5第五章 现代教师与学生.ppt

1、第五章现代人民教师和学生理解教育过程的一些基本要素，理解它们的关系，理解人民教师职业的产生和人民教师劳动的意义，理解人民教师劳动的任务，掌握人民教师劳动的特点，掌握人民教师应具备的职业素养， 职业道德修养和职业智能训练的觉悟性提高师生关系人民教师劳动的任务人民教师劳动的特征人民教师的职业素养，本章的重点难点是，对学生认为“用黄金棒出好人”的人，也有人认为“没有不会教的学生，只有不会教的老师”，但赞成什么观点为什么？ 教育活动的基本要素、教育活动是指将教育者选择的一定的外在教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和质量的过程。 教育者、受教育者、教育中介、教育者、教育者也是教育活动的

2、主导，担负着教教育者、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 他是一个接受社会的委托，以教育为目的以受教育者为对象，通过自身的活动促进受教育者身心发展和变化的人。 受教育者、受教育者也就是学生是教育实践活动的对象，是学习的主体。 萩名教学论专门人才李秉德教授指出，学生这一要素主要指学生的身心发展水平、现有的智能结构、个性特征、能力倾向和学习前的准备情况等。 第一，学生是发展中的人。 第二，学生是独特的人。 第三，学生是具有独立意义的人。 也称为教育中介、教育中介、教育影响、教育资料，是指教育活动中教育者的选择和安排、教育者的影响及其影响的活动方式和方法，包括教育目标、教育的具体内容、课程、教育方

3、法和手段、教育组织形式、种子文件背景和教育环境(学校的氛围、教室、教育活动、 教育的三要素之间相互独立，相互制约，教育是由上述三个基本要素构成的一个社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机组合。 人民教师是教育的影响和学生之间的中介。 教育的影响是人民教师教学生桥梁学生对人民教师选择和使用教育的影响依据，代表人物：赫伯特的主要观点：人民教师主导教育过程。 人民教师精通教育内容，有了解学生身心，支配教育过程的资格，有能力。 人民教师中心论、赫伯特、人民教师中心评价说，虽然重视知识传递、教法和教育结果，有一定的合理性，但一旦所有的教育活动以人民教师为中心展开，就会给教育活动带来片面的认识，产生重

4、大的“教育”轻“学”致命的问题。 代表人物：杜威的主要观点：学生最了解自己(人民教师不完全了解)，最好的教育，教育是由学生自己主导，人民教师是学生学习的助手，而小盆友是教育中的太阳。学生中心论、学生中心论的重要意义是否定教育教学中的人民教师、教材的中心地位，极大地强调小盆友在教育中的地位，在某种意义上否定现代知识的霸权，强调小盆友接受自然教育和社会教育，使小盆友体验生活，调动小盆友在教育中的主导性和能动性，小盆友的自我发展但是，学生的经验和经验毕竟有限，盲目的上尊重学生，至少没有限制和制约，也有可能导致不好的效果。 学生中心论的评价，师生关系中的后现代主义教育思想，代表人物：美国萩名的后现代主

5、义课程学者威廉多尔(W. Doll )。 在后现代主义中，“儿童中心论”依然无视人民教师的地位和作用。这是因为教育也是生态，人民教师和学生平等和谐统一在一个生态系统中，既不存在“人民教师中心”也不存在“小盆友中心”，人民教师和学生应该在教育中构建“我的你”的互动师生关系。 威廉多尔教授认为，人民教师确实是引导人，不过是学习者小组中的平等成员。 他对人民教师角色的定位是“平等中的首席”。 从我们的观点来看，在教育有很大发展的今天，教育过程是认识过程、心理过程、社会过程复合的整体，是人民教师和学生以交流、平等对话为表现形式的生命意义的实现过程，是生活力出现的过程，是人民教师和学生对生命内涵的体验过

6、程。 师生关系是双向的，是“人民教师和学生”的关系，不是单方面的“人民教师和学生”的关系。 在课堂教学中，师生关系是“人机交互主体”的关系，人民教师的责任是为学生创造能够成为学习活动主体的应答性的“人机交互型学习环境”，是学生自己参加、尊重个性的“人机交互型学习环境”。 人民教师的作用就是组织这种“人机交互的学习环境”。 教材中心论、教材中心论主张，教材是学生获得知识的源泉，没有教材，教育活动不能开展。 以教材为中心，被动地机械地“以书(教科书)为基础”的话，“人民教师成为教材的奴隶人，把自己看作是教材和大纲的被动执行者，被教材束缚”，容易无视学生的实际、人民教师的实际和教育的实际。 现代人民

7、教师、人民教师是根据社会和阶级的需要，用自己的知识、智慧和思想道德向年轻一代传播人的知识财富和思想意识，把他们培养成一个社会需要的人的专门人才。 一、人民教师职业的发生、人民教师是人类文明的传递者，对人类社会的继续和发展前启后桥梁作用人民教师的劳动是社会劳动力再生产的重要手段，对提高劳动效率，促进物质财产和精神财产的生产，推动社会生产力的发展有很大意义。 人民教师是人类灵魂的工程师，对小二哥一代的成长起着重要作用，坚持人民教师劳动的意义、人民教师劳动的任务、思想品德教育的工作，关心学生的身心健康，复杂创造性的典型长期个体性和集体性的统一，人民教师劳动的特征，人民教师劳动对象的复杂人民教师劳动对

8、象本身是四面八方、千家影响学生的外在因素是复杂的学生在开放型社会大系统中，各种物质、精神因素直接或间接地作用于学生，对学生产生正反两个方向的多方面影响，这些个增加了人民教师劳动的复杂性。 复杂性、人民教师工作复杂性人民教师工作的基本任务是使人民教师育人，即学生在德智体美等方面协调发展。 作为全面发展的各个方面，内容极其丰富复杂。 全面发展的各个方面的关系都非常复杂。 在复杂性、人民教师劳动过程复杂性人民教师劳动过程中，学生不仅是教育对象和课题，还是教育和自我教育的主体，具有主观能动性。 由人民教师劳动培养出来的“产品”，无论对于个人还是家庭还是社会，其影响深远的作用范围是其他任何劳动产品都无法

9、比拟的，对于人民教师劳动的成果也不能简单的“淘汰”。 人民教师工作的时间范围不仅限于每天8小时，劳动空间上也不仅限于校内，人民教师工作的复杂性和困难性在增加。具有复杂、人民教师应具备的劳动力也复杂的人民教师广博的学识(专业知识和教育科学知识)和特殊能力(如语言表达能力、注意分配能力、组织控制能力、文字表达能力、处理突发事件的能力、学生思想办事儿能力等)的人民教师作成教学用具、格拉夫、唱歌、弹琴、跳舞， 具有体育活动技能和技术等特殊技能和技术的人民教师本主儿的智力因素和非智力因素直接参与教育教学过程，复杂，教育对象的特殊性需要创造性劳动的护发素牛鼻子对人民教师说。 “你应该记住，你是创造未来人的

10、雕塑家，是与众不同的雕塑家。 人民教师，做一个真正的人是你的职业。 社会把你看作雕刻工人，我们国家的未来很大程度上依赖这个雕刻工人。 记住，你的一切错误都可能成为个人畸形、精神痛苦和烦恼。 作为人类的创造者，必须以自己的水平、能力和艺术为其他的雕塑家树立榜样。 创造性、教育过程的复杂性是需要创造性劳动的“教育是有法律的，但是无法定法”。 创造性、人民教师教育、机智创造性、劳动教育、机智是人民教师善于根据具体情况的变化进行创造性教育的才能。 创造性、人民教师职业的本质决定了人民教师劳动的典型人民教师职业的本质属性是育人。 孔子提出“以身行事”的教育原则，“身体正确，不命令行事的身体不正确，但命令

11、也不服从”。 所以，作为人民教师应该是“育人先育己”。 榜样(以学高为师，以身分为范)，学生的“向师”心理，决定人民教师劳动的模范“向师”，意味着大多数学生尊敬人民教师，乐于接受人民教师的教导和指导的心理倾向。 夸梅新闻消息认为，人民教师的任务是以自己为榜样来教育学生，无论人民教师是否意识到，实际上人民教师的言论行为、处世态度，都被视为学生的榜样，并努力模仿。 典型(以学高为师，身在正范围)，人民教师的劳动资料决定，人民教师工作的典型人民教师本主儿既是工人，也是劳动的手段。 在人民教师自身的思想、人品、感情、意志、知识、技能等方面的因素，对教育、教育、教育工作有着重要的影响。 示范性(以学高为

12、师，身为范围)，人民教师工作是学生物化的潜在形式的劳动能力。 这样的劳动力一个需要长期培育人民教师，二个需要很长时间才能出现。 十年树木、百年树人、人民教师劳动的长期性、个体性是指人民教师劳动方式的个体性，即人民教师在教育教学工作的各个环节，基本是以个人方式独立进行的。 从劳动结果来看，学生的全面发展、成长，很难说是哪个人民教师的成绩，但是是人民教师集体劳动的结晶。 个性与集体性相结合，二、现代人民教师的职业素质、人民教师的职业素质是人民教师履行职责所必需的，是在教育教学活动中表现其教育教学效果而决定的，是对学生全面发展有重要影响的身心特征的总和。 爱恋的人民教师职业道德人民教师的智能结构、概

13、念理解、教育事业(爱岗敬业)是最基本的职业道德要求。 爱恋的学生是人民教师职业道德的核心。 严格要求自己，以身作则，相互尊重，相团结协作。人民教师职业道德、知识结构；(1)较全面的马克思列宁主义理论修养；(2)精深的专业知识；(3)广博的文化基础知识；(4)系统教育科学知识、人民教师智能结构、能力结构教材加工能力。 根据学生的思维能力，把握重点，突破难点，选择教学方法、教学思路。 人民教师的智能结构、能力结构、语言表达能力语言是人民教师传授给学生知识、影响学生的重要手段，人民教师的语言表达能力直接影响教学效果，因此高度的语言修养是人民教师职业的特殊需要。对人民教师语言表达的要求主要有四个方面：

14、一是准确、简便、科学性。 二是光滑、明亮、有逻辑性心。 三是生动形象，具有启发性。 第四，语言和非语言手段结合得很好。人民教师的智能结构、能力结构组织控制能力是保证教学工作有理由系统的发展，要求人民教师有多方面的组织控制能力。 善于建立表现优秀的教育、教育订稿实施能力的强团体；善于让学生积极开展第二教室；善于搞好校外活动(积极观众)任何课程的人民教师、工作团队、监护者，善于协助一致的教育学生(班主任的协调)。 在人民教师的智能结构、能力结构教育、机智教育活动中，善于正确快速判断新的意外情况，善于解决问题。 自我控制能力有两个方面。 一是根据客观需要控制自己主体结构的能力。 其二，人民教师自我控制个人心境、情感、情感的能力。 人民教师的智能结构、终身教育、终身教育是当今影响最大、传播最广泛的世界性教育思潮。 1965年，法国教育家保罗朗南非兰特在巴黎召开的第三次联合国教科文组织成人教育会议上，发表了题为终身教育引用论的报告。 在终身教育理念中，教育不再是工具，不再是给人外表，而是成为人的内在需求。 人民教师不再是教育活动中单纯的教育者和唯一的主体，学生也不再是被教育对象和被动的对象，学生必须成为教育的主体，人民教师从“独奏者”的角色转移到“伴奏者”的角色。 人民教师越来越少地传递知识，要激励越来越多的思考。 讨论题目：你理