《课程标准》学习体会.ppt

1、提高学习认识，闵行区教师进修学院李国兴2006.11.2，教育部高化学课程标准研究组对约1000名高中生的化学学习方式、学习心理、师生关系等进行了调查，得出了以下倾向的结论。专家调查：对高中生化学学习的兴趣普遍不足。教育大体上受制于高考。教师和教材表现出“权威性”。教师不能选择适当的教育背景。学生的主体地位没有充分反映。学生学习化学的主动性不强。学生们缺乏良好的独立实验习惯。化学教材很难引起学生的兴趣。反映了科举化学过程设置的问题：过程过于关注知识和技术目标，将化学学习定位于知识技术的形成，将知识和技术的熟练程度作为有效教育的尺度，忽视了学生使用科学方法解决问题和形成价值的过程。课程的“统一性

2、”掩盖了学生的差异，使徐璐其他学生很难在原来的基础上取得好的发展。教学内容中存在“困难、繁杂、偏向、陈旧”现象，过分重视书本知识的“系统”、“严密”，脱离学生的生活经验和社会发展的关系，将学生的学习和未来的需要分开。学生的学习方式是单一的。“背诵练习”、“努力练习”、“多讲课”、“把学生限制在教室和练习”、“排除分析”、“解决实际问题”、“合作交流”的能力是没有得到应有的培养和锻炼的。课程评价忽视了学生的发展。评价的目的是为了“升学”服务，所以轻视评价过程，集中评价结果，高中学生的反复训练现象日益严重，化学学习被考试牵制，学生的学习负担加重，学习的主动性、创造性发展不佳。上海市化学课程理念：关

3、注学生终身发展的需要，提高学生的科学素养。关注学生个性发展的需要，提供可选择的课程。注意学生适应时代发展的需要，精选课程内容。注视学生的学习过程，提倡多种学习方式。关心学生的学习成果，开发多种评价方式。以学生为本，以学生发展为根本。化学教师教授方式的变化：传统的化学课程强调“科系中心”，强调知识教授，教师是教学的主人，学生是观众，教学方法是单一的，学生处于被动的学习中。新课程要求学生成为学习的主人，使学生主动而生动地学习。化学新课程的教学设计特征：认真选择教育内容。积极创设学习情况。积极收集学习资料。加强科学方法的培养和训练。在实践活动中积极思考和创新学生。关注学生的学习过程和学习经验。实行学

4、生间、教师与学生之间的合作。让学生体验学习成功的喜悦。教授设计要注重学生主体的参与，整合讲课、讨论、自学、实验、调查、练习、示范等多种教学方式，发挥最佳教学效果，不要放弃传统的教学方式。新课程下教材的体系发生了变化：在传统的课程体系下，教材编写强调科系知识体系，关注知识的梳理，过分关注知识和技术目标。在新课程中，教材强调以主题或专题(或区块)形式构建知识，构思和发表方式发生了很大变化。主题或模块必须明确核心概念、学习过程反映、教育价值反映、模块或主题，以及学习内容、学习要求和学习建议。化学教师对新课程的要求：化学教师的科系素养是教师教授能力可持续发展的重要标志。良好的学科素养包括：坚实的化学知

5、识库；广泛的化学领域愿景；明确的化学概念和思维方式；较强的科系研究能力，课程：三门茄子课程：基础课程；扩展过程研究型过程。，基础型课程：基础型课程促进学生基本素质的形成和发展，反映国家公民素质的最基本要求，基础型课程由反映各个学习领域共同基础要求的科目组成，是全体学生的必修课。化学专业主要是相当于高1、高2的基础型教学内容(考试基本要求，学习底线)。扩展过程：扩展过程旨在培养学生的主体意识，改善学生的认知结构，提高学生的自我计划和自主选择能力，培养学生的兴趣，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校经营特色的形成。徐璐反映其他基础要求，具有一定开放性的过程。扩展过程由有限扩展过

6、程和自主扩展过程组成。化学过程还按要求分为I，II，III扩展。研究型过程：研究型过程是学生利用研究性学习方式发现和提出问题、探索、解决问题、培养学生自主创新精神、研究和实践能力、合作和发展意识的过程，是全体学生限制选择整理的过程。初中化学研究课程的具体内容：实验探索；文献研究社会研究社会调查作品试制等。初中化学课程设置：初中化学课程相互关系：学习和评价，基础课程内容是阶段、结业、升学考试的必要内容。扩展课程III的内容是升学考试的必备内容。扩展I和扩展II的内容在完成、升学考试中不需要。扩展三的内容在结业考试中不要求。课程目标：知识和技能；过程和方法情感态度和价值观。课程目标是贯穿教育内容以及教育对象的认知水平和能力，与认知心理相关的整个课程。新课程中教师角色的变化：从教师和学生的关系来看，新课程要求教师成为学生学习的促进者。从教授和研究的关系来看，新课程要求教师必须是教育教授的研究者。从教学与课程的关系来看，新课程要求教师必须是课程的建设者和开发者。从学校和社区的关系来看，新课程要求教师必须是社区型开放教师。新课程中教师的教授行为发生了变化，教师-学生关系新课程强调尊重和感谢。在教育关系上，新