当代教育学第八章课件.ppt

1、第八章 当代教学理论,第一节 教学与教学理论,一、教学的概念 （一）汉语“教学”的释义 1.教学即学习“教学”一词最早的词义 2.教学即教授“教学”第二种词义 3.教学即教学生学“教学”第三种词义,4.教学即教师教和学生学的统一活动 （二）英语“教学”的释义 （三）“教学”的一般规定 1. 教与学是可分的 2. 教学是互动的，是相互依附的,3.教学就是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。 二、教学理论及其历史演变,教学理论是关于教学情境中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）

2、的规定或解释。它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。 （一）教学理论的形成 中国古代的学记是世界上最早系统论述教学理论的专著,“道（导）而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”；“教学相长”，“玉不琢，不成器”；人不学，不知道。”等 西方最早使用“教学论”一词的是德国的拉特克和捷克的夸美纽斯 赫尔巴特1806年普通教育学的出版,赫尔巴特教学过程四阶段理论：清楚、联想、系统和方法 （二）教学理论发展的线索 改造后的赫尔巴特教学过程阶段理论：准备、提示、联想、概括与运用 赫尔巴特学派教学理论传播与继承的两条主线：哲学取向的教学理论；心理取向,fazh,的教学理论 三、1949年以后我国教

3、学理论的发展 （一）学习引进（19491958） （二）独立探索（19581966） （三）受挫停滞（19661976） （四）发展繁荣（1976至今）,讨论：教学究竟是什么？,第二节 哲学取向的教学理论,起源于：苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”传统 一、教学目的 凯洛夫的教育学：教学是旨在依照共产主义教育的一般目的与具体任务，以知识、技能和技巧来武装学生，建立他们的共产主义世界观和有计划地发展他们的智力与道德，在教师领导下，组织,学生积极活动。 王策三的教学论稿：传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；发展学生的智力和体力；培养学生的共产主义世界观和道德品质。 二、教学阶段,凯洛夫主编的教育

4、学分为六个阶段： 1.授予学生并使其领会具体的东西 2.理解所学客体中的相同点、相异点，主要的和次要的地方 3.形成学生的概念 4.使学生牢固地领会事实与概念的工作,5.技能和熟练技巧的养成和加强 6.用实践来测验知识 三、教学内容 该教学理论在教学内容上特点： 1.过分强调以书本知识为主，以讲授间接经验为主，沿袭了“百科全书式”的课程传统,2.学科或分科课程占主导地位 3.以学科逻辑来组织教材，强调教材的系统性 4.课程的规范程度较高，习惯以教科书为课程的范本 德国瓦根舍因的范例教学,四、教学方法 讲授法占主导地位 讲授法：是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲

5、演三种基本方式。 讲授法是最古老也是最基本的教学方法,讲授法优缺点：书上155页 苏联斯卡特金提出的图例讲解法 图例讲解法：是指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动接受信息的教学方法。,第三节 行为主义的教学理论,代表人物：美国华生、斯金纳等 本节主要讨论斯金纳的程序教学理论 一、教学目标 把行为作为基本的研究对象，并把重点放在对行为的实验分析上。 教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、,越精确越好。 二、教学过程 相倚组织的教学过程包括五个阶段： 1.具体说明最终的行为表现 2.评估行为 3.安排相倚关系,

6、4.实施方案 5.评价方案 三、教学方法 斯金纳提出程序教学法，程序教学法是根据强化作用理论而来的。程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。,第四节 认知教学理论,代表人物：美国的布鲁纳和奥苏贝尔 本节主要介绍布鲁纳的认知结构教学理论 一、教学目标 发展学生的智力是教学的主要目的。 教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。教育主要是“培养学生的操作技能、观察,技能、想象技能以及符号运演技能”。 二、教学原则 1.动机原则 2.结构原则 3.序列原则 4.强化原则,三、教学内容 布鲁纳强调教学内容要让学生掌握学科知识的基本结构。

7、知识结构是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式。,四、教学方法 布鲁纳提倡使用发现法 发现法是指学生运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。 发现法的特征：,1.强调学习过程 2.强调直觉思维 3.强调内在动机 4.强调信息提取,第五节 情感教学理论,代表人物：美国的马斯洛、罗杰斯 本节主要介绍罗杰斯的非指导性教学 一、教学目标 罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。”,二、教学阶段 把心理咨询的方法应用到教学中来，认为教师起一个促进者的作用。 1.确定帮

8、助的情景 2.探索问题 3.形成见识,4.计划和抉择 5.整合 三、教学方法 意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。,这种意义学习实际上是一种非指导性教学 非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。 四、师生关系 促进者在教学过程中作用表现在：,1.帮助学生澄清自己想要学习什么 2.帮助学生安排适宜的学习活动与材料 3.帮助学生发现他们所学东西的个人意义 4.维持着某种滋育学习过程的心理气氛 促进者与学习者需要具有三方面的态度品质：真诚；接受；理解。,第六节 建构主义教学理

9、论,一、建构主义是当代教学理论的重大发现 建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料,，通过意义建构的方式而获得。 二、建构主义教学观 1.知识观 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 2.学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不,可能由其他人代替。 3.学生观 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，学生已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验。应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们,的看法，以此为根据，引导学生丰富或调