教育科研方法指导.ppt

1、1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话E-mail：,体育教育科研方法指导,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、重视专业发展，参与教育科研 二、教师参与教育科研的特点 三、教育科研中怎样选题 四、教育科研方案的制订 五、教育科研方法简介 六、教育科研中重要的是反思 七、积极开展教育叙事研究 八、教育科研成果的理论加工,体育教育科研方法指导,3,一、重视专业发展

2、，参与教育科研,（一）教师专业发展的内涵 （二）教师专业发展的途径 （三）参与学校教育科研，实现专业发展 （四）影响教师参与教育科研的主要因素简析,4,（一）教师专业发展的内涵,教师专业发展的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。 其中，知识层面包含：一般知识、学科专业知识及教育专门知识； 技能层面则有：教学技能、教学管理技能、操作技能； 态度层面有：健康身心、敬业态度与服务精神。,5,教师专业发展， 一是强调专业知识。 专业发展不仅要求教师熟悉了解自己所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。 当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要；,6,二是强调专业技能的必要掌握。,终身

3、学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。 这就要求教师掌握必要的学科专业技能，培养自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能；,7,三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神； 四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高教师的教育专业化水平，不断创新。,8,教育科研能力素养,发现问题的能力。 组织科研的能力。 信息处理加工的能力。 开拓创新的能力。 文字表达的能力。,9,（二）教师专业发展的途径,1、要树立课程意识。 教师要充分利用自己的专业能力，参与到课程的设计、开发、创造、实施、评价的全过程，参与了这

4、个过程，不仅使得新课程从理想变为了现实，而且也会使教师自身获得专业成长的机会。 因此，新课改中教师应该记住这句话： 教师即课程。,10,2、教师要拥有对教学实践的反思能力和研究能力。,教师应该将实践反思和行动研究当成自己专业生活的一部分，只有这样才可能成为新课改的真正参与者。 教师不要将教育教学研究“神秘化”、“贵族化”，不要将教学研究活动当作外在于自己的“附加”行为。,11,当然教师对教学实践的反思和研究主要应定位于“行动研究”， 即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”， 教师的行动研究要把握好以下特点： 问题即课题，教学即研究，成果即成长。,12,3、教师要注重学科专业化知识的学习和更

5、新。,学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。 除此之外，教师还要加强相关学科知识的学习。 作为一名教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如教育学和心理学的知识等。,13,总之，教师要树立主体意识，自觉地投入到教育教学研究工作中，要具有科学研究意识； 要主动掌握教育研究的基本方法，自觉运用科学的方法对某一问题进行深入探究； 要树立新的知识观，立足于自我实践的角度、多层次的思考，逐步培养反思能力；,14,要认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性思考的人，从整体上理解和把握自己的职业和发展； 要

6、积极、主动地投入教育教学改革，善于运用科学研究解决教育实践过程中的问题； 要加强教师间的经验交流和总结，要学会分享教育教学经验。,15,（三）参与学校教育科研，实现专业发展,1. 学校教育科研 学校教育科研是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。,16,2. 学校教育科研要为教育事业的改革和发展服务。,教育发展的指标（研究的效果）： （1）受教育者发生相应的变化； （2）参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化； （3）研究所涉

7、及的教育活动的方式、体制、机制发生相应的变化；,17,3. 学校教育科研要坚持实事求是的研究路线。,在研究过程中不断导入教育理论，追求先进的教育理念。 在研究中不断总结教改经验。,18,4. “教育科研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。,教师从事的实践教学就是研究。 因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；,19,另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。,20

8、,因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。 而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。 教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。,21,5.教育科研是学校发展的理论支撑,开展教育科研有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。 开展教育科研，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。 开展教育科研，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。 开展教育科研，有助于校本培训，能够提高广大校长和教师专业化水

9、平，提升他们的教育科研素养。,22,积极参与学校教育科研是未来教师的职业生活方式，教师只有在试图改变自己所处的教育环境和教育活动的过程中，才能实现自身的改变。 真正意义上的教学研究：对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。,23,（四）影响教师参与教育科研的主要因素简析,1、对教育科研的片面认识。 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法去认识自然和社会现象，探索真理，改造客观世界的过程。它的特点是创造，即通过探索、思考新的情况和问题，认识客观规律，求得新的发明与

10、发现。,24,教育科学研究也是这样，但在实际中常常存在片面强调教师参与教育科研的具体形态，即重形式上的结果的展现，如发表论文、出版论著等，而忽视研究过程。 因此，必须树立正确的科研观，根据教师实践活动的特点，使教师在教学实践中不断探索，不断发现，发挥其在教育科研中的实践优势。,25,2、对教师参与教育科研目的误解。,有人认为教师仅仅是为评职称而写论文、搞教育科研。事实上，教师从事教育科研的首要目的是提高自身素质，提高教育教学水平，以达到提高教育教学质量的目的。只有从教育教学的实际需要出发，选定教育实践中的问题作为科研对象，在实践中不断探索、尝试，才能实现既提高教育教学质量，又提高自身素质的目的

11、。,26,3、教师从事教育科研的主客观条件不充分。,教育科研不同于具体的技术操作，而是更高层次上的认识和实践，必须对教师提出较高的要求，包括提出发现问题、搜集资料、调研分析、总结经验、写作论文等具体能力。同时还要求具有从事科研的信心，面对困难不畏缩，有勇于探索、不断自我完善的毅力和坚信自己能够成功的自信等，这些都是主客条件。同时，必须为教师创造必要的条件，教师的教育科研活动比单纯的教学实践需要更多的时间和良好的科研环境，以保障教育科研活动的顺利进行。包括时间保证、提供资料、配备设备等。领导的支持至关重要。,27,4、参与教育科研中的主要问题,（）不知道为何研究，没有目的； （）不知道研究什么，

12、“没有问题”； （）不知道怎么研究，没有办法； （）不知道怎样提炼，没有成果。,28,二、教师参与教育科研的特点,总的来说， 是面向实际、站在前沿，重在应用，加强合作。 具体来说， 有一个目的、两种需要、三股力量、四条原则、三点注意。,29,1、目的与课题的提出,教育科研的目的来自于研究的课题。课题来自两个方面，一是来自理论，二是来自实际。中小学教师研究的课题，主要来自实际，教育实践中有着中小学教师所需要的取之不竭的课题，当然，即使来自实际的课题，必需要学习理论，做到理论联系实际，吸取别人的研究成果和经验。 中小学教师教育科研课题的选择要遵循的原则是：需要性、科学性、创造性、可能性、兴趣性。,

13、30,2、需要与文献综述,教育科研要适应两个需要： 一是符合教育发展趋势的需要； 二是符合我国亟待更新、转变的教育观念的需要。,31,针对这两个需要，教育应先阅读有关论著，掌握材料，写好文献综述，它是回顾、综述国内外的有关研究，或概论研究，它使研究者理清某些研究发展的脉络和背景，成为研究的基础，有助于进一步提出问题研究，为提出假设提供经验和依据。 文献综述不是对材料的简单罗列，而是根据自己的思路。 既客观已有的有关研究， 又主观按自己的研究需要汇综而成。,32,3、研究力量,教育科研的成功，要依靠“有权之士”、“有识之士”、“有志之士”三股力量的有机结合和共同努力。 教育科研正是由这三股力量推

14、动的结果，中小学教师参加教育科研更须体现这三股力量的有机结合。,33,4、研究原则,一是客观性原则。这是教育科研的出发点，它要求在实验研究中，必须坚持实事求是，一切从实际出发。 二是系统性原则。既包括课题，又包括研究方法，都要按照系统、整体的观点，切实掌握好每一具体研究过程中的每个细节。 三是优化性原则。教育科研是讲究效果和质量的，通过实验而使教育教学优化是我们追求的目标，教育科研的最终目的是要提高教育教学质量。,34,四是不平衡性原则。学生之间存在差异，因此，要承认学生在智力与能力上的个别差异是客观存在的，要“鼓励冒尖、允许落后”；针对学生在不同问题上表现出不同智力与能力的事实，智力与能力发

15、展研究的设计，应当考虑内容、知识范围、活动等要有代表性；针对学生在不同活动上表现出不同的最佳智力与能力水平的事实，在制定培养智力与能力的方案上要做到有的放矢。,35,5、三点注意,（1）要重视过程。 因为教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。 包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践。 还包括在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。,36,（2）要重视应用性。,科学研究一般分为基础研究、应用理论研究和应用研究。 一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它

16、有极强的针对性和目的性。只有在应用这一领域开展科研，教师的科研优势才能发挥出来，其科研成效才明显。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。,37,另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高，并有助于解决目前教育领域存在的理论与实践脱节的矛盾。 这就要求教师自觉地学习教育科学的基础理论，并结合具体情况将理论运用到教育教学实践中去。,38,（3）教师在教育科研中应是一名学习者。,首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。 教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。 其次，教师作为

17、自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。,39,三、教育科研中怎样选题,课题即研究项目，所谓课题，就是从研究方向所批示的问题中确立的研究项目、方向限定课题，课题展示方向。 教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”,40,1、选题的基础原则,一是实用性原则。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，同时，应着眼于未来。 二是新颖性原则。有新意、有新知、能言人之所未

18、言。包括：具有首创性；同一课题的不同方面；持完全相反的观点；把原理转化为操作性的方法；对已有的研究进行完善补充。 三是可行性原则。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。 四是科学性原则。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。,41,2、选题的一般步骤：,（1）查阅文献，研究调查，提出问题； （2）提出课题的研究方案； （3）课题确立，提出申请，填报项目议定书； （4）开题论证。,42,3、选题的具体方法,（1）根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际。 （2）随机性选择课题。 （3）在调查研究的基础上，根据问题，提

19、出选题，这里要有问题意识。 （4）分解子课题。,43,4、选题应注意的问题,（1）课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。 （2）研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。 （3）选题要扬长避短，紧密结合本职工作。 （4）注意提高研究者的素质。,44,5、选题的建议,（1）要有问题意识，思考最该做什么？ （2）什么问题能带动问题的解决，能促进学校的发展？ （3）分析现状，以学校现有状况为基础进行选择。 （4）选题前的具体工作：描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。,45,6、体育教育科研参考选题,中小学体育运动会活动设计、实施及评价研究 中小学运动会规则、内容等指向教育目标的改革研究

20、中小学一条龙课余运动训练体系实践研究 学生每天一小时体育锻炼的保障及实效性研究 大课间操（课间体育活动）形式、内容的研究,46,中小学生体育运动处方研究 器械体操教学安全措施与办法研究 体育课堂教学中的集合队型、讲解队型、示范队型研究 体育课中教师指导学生合作学习的策略研究 广播体操促进智障碍儿童粗大动作运动能力的康复研究,47,学生眼保健操效益研究 根据体育与健康课程标准制订学年、学期、单元体育教学计划的实践研究 体育课时计划有效性、实用性研究与设计研究 体育课堂教学常规建设与学生主体性关系及其处置办法的实践研究 体育课堂教学运动负荷评价研究,48,学校大课间操（课间体育活动）形式、内容等到

21、研究 体育课堂教学培养学生合作学习、承受挫折、公平竞争、遵守规则等良好心理品质的内容与方法研究 体育课堂教学中的过程评价研究 体育教学分组的实践研究,49,学校体育与青少年健康相关性的研究 体育教学中学生的学习心理动力与主体性教育的研究 体育课堂教学组织的实践研究 体育教学目标评价体系的研究 多媒体教学手段在体育课教学中运用的实验研究,50,四、教育科研方案的制订,（一）教育科研方案的基本结构 1. 课题名称： 要准确、具体、简洁，最好能体现研究特点。 要避免使用不必要的谦词和大而不当的词。,51,课题的名称必须明确表述所要研究的问题。 目前教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题： 第一

22、，课题需要解决的问题不明确； 第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清； 第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。,52,研究者在课题名称中尽可能表明三点： 研究对象，研究问题，研究方法。 如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数教学的自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。,53,2. 概念术语的界定。,对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。 这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性； 另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。

23、,54,因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。 例如：“化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”这一课题研究，对“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是指学生动手实验。 对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵做出明确说明。,55,在实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。 如研究学生的学习态度，可从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向入手。 研究学生的生活

24、态度，可从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度五个方面进行研究。,56,要使课题研究具备可操作性，还要通过给变量下操作定义，确定其操作指标。 如学生学习态度中的学习行为意向，其操作指标是：学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况、完成作业的认真程度等。给关键概念下定义，包括对所有关键概念下定义。,57,给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教委及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。 这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研

25、究的问题有基本的了解。,58,3. 研究的目的和意义：,课题研究针对的主要问题是什么，本课题具有哪些学术价值或应用价值，是否具有研究的紧迫性。说明本研究要达到的目标、意义和价值。 首先，要阐述课题研究的背景。即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题研究不是凭空来的，都有一定的背景和思路。 其次，要阐述此项研究的目的和意义。即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。,59,4. 文献综述：,说明国内外相关课题的研究情况. 曾做过哪些与本课题相关的工作，有哪些主要研究成果，存在的主要问题、本研究的创新所在。 说明课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点。,60,阐述

26、这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。 把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。 这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。,61,5. 研究的内容。,（1）对研究对象的界定 在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。,62,确定研究对象的

27、方式方法有总体研究和抽样研究。 如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。 这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。 对研究对象进行界定，包括两个方面： 其一是对研究对象总体范围进行界定； 其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。,63,对研究对象总体的范围进行界定。 如果研究对象的总体不同，那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。 例如研究青年教师的素质，以经济发达地区青年教师为研究对象总体和以欠发达地区青年教师为研究对象总体所得到的结论就可能会不一样。 因此，对研究对

28、象总体的范围进行界定就非常重要。,64,对一些研究对象的模糊概念进行界定。 有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。这都没有一个统一和明确的定义。 因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。,65,（2）研究的内容,研究范围限定以后，就要着手考虑具体的研究内容。研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出具体的研究内容，就无从研究。 研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如果研究课题很大，那么研究的内

29、容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较少。研究内容必须准确体现研究课题。,66,目前，教育科研在这方面存在的主要问题是： 第一，只有课题而无具体研究内容； 第二，研究内容与课题不吻合； 第三，课题很大而研究内容却很少。 有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。,67,如“班主任德育素质对中学生思想品德影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即： 第一，研究并提出“班主任德育素质”的基本内容； 第二，对选为被试的班主任进行“德育素质评价”，分析当前班主任德育素质的基本情况； 第三，研究、分析中学生思想品德状况与班主任的德

30、育素质的关系。 这样，才能得出研究成果。,68,6. 研究方法：,说明所用的研究方法及各种方法所具有的特定要求。如调查研究、实验研究需要说明样本的情况等等 （收集与分析资料的方法）。 任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。 教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。 例如，对青年教师的素质现状进行研究，必然离不开调查法；研究如何对青年教师进行培养，一般总要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。,69,在教育科研中，仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。每一种方法都有其优点与局限性，采用单一的方

31、法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。 因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅。 例如，我们进行教学实验研究时，当然主要采用实验法，但也要使用测量法对实验效果进行比较（如进行测验）也可以用调查法对实验效果进行比较（如了解学生的反映）。 再如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。,70,“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些。 如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如

32、果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。若采用实验法，最好将实验方案附上。若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料写出。,71,7. 研究基础和课题成员分工：,说明国内外相关课题的研究情况，课题小组成员的现有相关研究成果和研究能力等。 在研究计划中，将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。,72,8. 时间与阶段：,说明所需要的时间及开始与结束时间，并说明阶段划分情况。 设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任

33、务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。,73,9. 成果及形式：,说明预期的成果是什么，阶段性成果是什么，成果形式是什么（论文、专著、产品）。 在研究计划中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。,74,比较小的课题写成最终成果形式即可；比较大的课题，除了要有最终

34、成果形式，还应该有阶段成果形式。最后将阶段成果综合并发展成最终成果。或者将比较大的课题分解为若干子课题，分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。 在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从开始就可以着手向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于研究成果的顺利问世。 从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。,75,10. 其他：,资料与设备： 说明需要的资料和设备及其来源或解决方法。 经费预算： 说明经费项目、总预算和经费来源。,76,五、教育科研方法简介,（一）文献法 （二）观察法 （三）调查法 （四）教育实验法 （五）教育经验总结法

35、 （六）个案研究法 （七）行动研究法,77,（一）文献法,文献法是研究者通过查阅、鉴别、加工整理有关文献，从而正确地探索所要研究的教育问题的一种教育研究方法。 一般地说，文献法具有以下特点：研究不受时空限制。研究不受研究对象“反应”的干扰。研究体现批判性和创新性的结合。研究具有客观性。信息容量大、费用低。,78,文献的搜集,1步骤： （1）由近及远 （2）由今及昔 （3）由资料及作者 2类型 （1）书籍 （2）报纸 （3）期刊 （4）学术会议文献,79,3渠道,（1）通过图书馆搜集资料 有关教育方面的检索性工具书主要有： 书目 文摘 索引,80,有关教育方面的参考资料性工具书主要有： 教育字典

36、与教育辞典 教育科全书 年鉴和手册 （2）通过个别交流来搜集 （3）通过参加学术会议来搜集 （4）网上搜集,81,（二）观察法,观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。但是，科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。,82,所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观

37、察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。,83,（三）调查法,调查法，是指调查者以正确的理论与思想作指导，通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地广泛了解（包括口头的或书面的，直接的或间接的）、掌握有关教育实践的历史、现状和发展趋势，或有关的成果和经验、问题和教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。教育调查法一般是在自然的过程中进行的，间接的观察。,84,（四）教育实验法,实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。 其主要特点有： 主动变革性；控制性；因果性。,85,（五）教育

38、经验总结法,教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。 一般有两种含义： 一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。 二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。,86,所谓经验总结，就是研究者（可以同是实践者）依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。 教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性

39、认识的一种教育科研方法。,87,1. 教育经验总结及其特征,（1）教育经验总结的内涵和性质 内涵：研究者在不受控制的自然状态下，依据一定的价值取向，按照科学研究的程序，对教育实践中获取的经验事实加以分析、概括，揭示其内在的联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种科学研究方法。,88,（2）特性,教育经验总结是一种科学研究活动。 教育经验总结是一种回溯研究。 教育经验总结是一种追因研究。 教育经验总结是以研究现状为目的的实地研究。 教育经验总结的特点： 新颖性 普遍性 灵活性,89,2. 开展教育经验总结的意义,有利于丰富和发展教育科学理论。 有利于提高学校教育教学管理水平。 有利于提高教育科研

40、普及化水平。,90,3. 教育经验总结的实施与操作,（1）教育经验总结的基本步骤： 确定总结对象。（从实际出发，选择有代表性的单位或个人，有计划地总结经验） 拟定总结计划。（明确任务要求，合理分工协作，计划性与灵活性统一） 经验总结资料的积累、筛选、提炼。 教育经验总结的论证。 撰写经验总结报告。,91,（2）开展经验总结的基本要求,提高认识，端正态度。 （实事求是） 广泛占有材料，做到观点与材料的统一。 （文字、数据、主体、背景材料） 注意总结结论的规律性。 （严密的方法，科学地揭示，符合客观规律） 注意总结的语言文字的准确性。 （判断明确，推理严密，文字朴实，干净利落，简明扼要，具有可读性

41、）,92,4. 先进教育经验的特征,典型性。（具有较强的指导意义） 现实性。（提供新思路、新方法） 创新性。（独树一帜，与众不同） 效益性。（对提高教育教学效果有效） 稳定性。（经得起时间的检验） 适用性。（能够被正确理解，适用性强） 发展性。（对未来有借鉴作用）,93,（六）个案研究法,个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。 个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。 个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对

42、个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。,94,（七）行动研究法,行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。,95,行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。就是活生生的课堂。 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。,96,行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人

43、文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。,97,行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。 行动研究法的基本模式： 计划行动考察反思， 四个循环阶段。,98,六、教育科研中重要的是反思,反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析

44、的过程。 反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。,99,自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，教育研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，教育研究才有基础，才得以真正的落实。,100,1反思的进程和阶段。,按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。,101,教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有

45、敏感性。 教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。,102,2自我反思的内容和作用。,教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。 教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。,103,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲

46、目性，提升教学水平。,104,3教师通过反思性教学发展专业的过程,1）分析教学现状，发现问题 教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、自传等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题为何事(what)、为何(why)以及如何(how)。并通过集体的讨论，明确问题。这一过程，可以增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。,105,2）从各种角度审视问题,问题明确后，教师要从不同角度去审视问题。根据美国学者布鲁克菲乐德的观点，教师可以从四个视角去透视这些问题： (1)自传反思所提供的视角。包括回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以

47、及当教师后在教学工作中的一些经验教训； (2)自己学生所提供的视角。请学生对这些问题谈谈自己的感受；,106,(3)同事所提供的视角。请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见； (4)教育文献所提供的视角。阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。 此外，教师还要从教育学、心理学、社会学等相关学科的角度来描述和分析问题的总体特征。 从不同的角度审视问题，这有利于教师进一步分析和把握问题，向问题的本质靠拢。,107,3）进行目的手段分析,教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。 在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集

48、相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。 这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。,108,4）实施行动,选取行动方案后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施落实到教学的全过程。 教师在实施的时候还要不断观察和反思实施效果，并随时对行动方案进行修改和调整。,109,5）总结评估,反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。 其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。 这次的总结和评估，是前一段行动的终结

49、，也是新一轮反思性教学的前奏。 以上五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。,110,七、积极开展教育叙事研究,1.教育叙事研究 2.如何开展教育叙事研究 3.深入开展教育叙事研究,111,1. 教育叙事研究,教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。,112,教育叙事研究的特征,（1）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。 在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长

50、期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。,113,（2）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。,教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。,114,（3）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。,教师在

51、叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。,115,2. 如何开展教育叙事研究,（l）要勤于学 教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行教育研究，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，,116,因为理论 可以启迪人们的思维和智慧， 可以熏陶人们的气

52、质和精神， 可以提高人们的洞察力和分析力， 可以升华人们的思想和理念。 因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。,117,（2）要敏于事,在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。,118,俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。 教育教学活

53、动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。,119,（3）要善于思,勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。,120,因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。,121,（4）要得于法,教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样

54、，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广； 教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型； 教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。,122,这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。 当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。,123,教育叙事研究的基本要素：

55、,第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题； 第二，有解决问题的技巧和方法； 第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；,124,第四，有解决问题过程中及过程后的反思； 第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。 教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。,125,3. 深入认识和开展教育叙事研究,“教育叙事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件： 包括所研究的问题是怎样提出来的； 这个问题提出来后“我”是如何想方设法去

56、解释问题的；,126,设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？,127,当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。 更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。,128,叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。 这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散

57、文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。 它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。,129,这样一来，教育研究的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事： 第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。,130,第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。,131,第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。 第四，所叙述的教育事件具有某种

58、“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。 第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使教育研究在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。,132,教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。 这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。 当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。,133,教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化， 将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”； 变得“日常”、

59、“亲切”、“生活化”； 变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。,134,八、教育科研成果的理论加工,（一）成果提炼 教育研究属于科学研究，而科学研究的本质就是创新，是原创的、是社会性的创新，这是一个基本前提。 理论加工事实上是一种“烹调”，对原始成果的“烹调”。,135,当我们在教育研究中获得了某些成果时，需要对其进行加工，以便为更多数的同行和有心人所采用。 其途径之一是使成果进入既有的理论体系，包括正面进入和反面进入； 途径之二是通过推广，直接进入应用领域。

60、 能否顺利实现这样的两种目的，就需要理论加工，并使加工的成果写出来，成为供出版或宣讲的论文、报告、专著。,136,搞教育科研的老师对理论加工感到困难的原因， 一方面是自身对科研成果进行理论加工缺乏理论储备； 另一个方面是把理论加工看得过于高深，低估了自己已有的水平，其实质则在于对从实践到理论的过程缺乏了解。 无论从哪一方面看，都需要克服畏难情绪，并且加强有关的学习、思考和实践。,137,特别是学习，要贯穿于教育科学研究的全过程。 教育成果的理论加工的五种类型。 这五种类型也是五个层次，客观规律是有层次的，因而理论加工就有不同的差别，这些层次由低到高一般构成五种水平：,138,1. 把原来比较零