第5章 教师与学生.ppt

1、第五章 教师与学生,第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系,第一节 教师,（一）教师劳动的作用 教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着重要作用 教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用 教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用,一、教师劳动的作用和特点,（二）教师劳动的特点 教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的，具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳动具有和其他社会劳动不同的特点： 复杂性、创造性 连续性、广延性 长期性、间接性 主体性，示范性,教师劳动的复杂性,教师劳动是复杂的精神劳动，其复杂性是由教育对象的多样性和教育目的

2、的全面性决定的。 教育对象的多样性是指教师劳动对象是一群具有一定自觉意识和情感，具有不同的性格、爱好和特长的未成年人。 教育目的的全面性是指教师的劳动是依照教育目的的要求，对学生实施德智体全面发展的教育。,教师劳动的创造性,教师劳动具有丰富独特的创造性，这种创造性和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的学生。 教师劳动的创造性主要表现在： 对不同学生的因材施教 对教学内容和教学方法的不断变化创新 教师的教育机智,教师劳动的连续性和广延性,教师劳动具有时间上的连续性和空间上的广延性。 从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在具体的教育活动中没有严格的时

3、空界限。 从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校以外的空间，去“追踪”自己的学生，依靠家庭和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生的健康成长。,教师劳动的长期性,教师劳动的对象和产品都是人，而人的成长需要一个较长的周期，所以，教师劳动周期长、见效慢。所谓“十年树木，百年树人”说明了教师劳动的长期性。 教师劳动是一种脑力劳动，而这种脑力劳动是无法很快转化为物化形式的“精神产品”的。,教师劳动的间接性,教师劳动的间接性体现在，教师劳动是以学生为中介实现教师劳动的价值。 教师劳动的结果是学生接受教师传授的知识和形成的能力，学生走上社会后运用教师传授的知识

4、才能创造物质财富。,教师劳动的主体性,教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身 教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识、才能、品质等素质去影响学生的过程 课堂教学的效果取决于教师个人的学识水平和教育能力、教育机智的发挥,教师劳动的示范性,“学高为师，身正为范” 教师在传道、授业时，个人的品格往往会对其教学效果产生非常大的影响。 在学校中，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样，教师正是以他的全部人格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。 德国教育家第斯多惠说“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”,二、教师的素养要求,教师的素养是搞好

5、教育、教学工作的前提，也是衡量教师能否胜任本职工作的基本要求。 道德素养 知识素养 心理素养 能力素养,教师的道德素养,热爱教育工作 热爱学生 教师热爱学生要注意：（1）要理智的爱；（2）要无私的爱；（3）爱与要求相结合。 自身的道德修养,教师的知识素养,扎实的学科专业知识 宽厚的文化基础知识 必备的教育科学知识 教师应努力学习、掌握教育学、心理学、学科教学法三门教育理论的基本课程。,教师的心理素养,主要体现在智力因素和非智力因素上。 教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因素组成。 教师良好的心理素养，不但在学习上能帮助学生取得优异成绩，而且对学生心理向着积极健康的方向发展起着影响和促进作用

6、，并且这种影响具有长效性。,教师的能力素养,现代教育需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教师。 教师的能力是顺利完成教育教学活动的重要保证。 教学效果同教师的智力并无显著的相关，教师的知识水平超过了某种适当水平以后，教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。相反，当中小学教师都达到大学文化水平后，教师的教学能力影响着教师的教学效果。,三、教师的权利与义务,（一）教师的权利 教育教学权 科研学术活动权 管理学生权 报酬待遇权 民主管理权 进修培训权,教师的教育教学权,依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。 按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度，

7、并不断完善教学内容。 针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验。,案例分析：,张某系某高中教师，在教育战线上奋斗了二十余载。由于他对工作认真负责，不断刻苦钻研业务，努力提高自己的教学科研水平，先后在教育报刊上发表论文若干篇，探讨教学方法的改进。其中某篇论文被评为教学论文二等奖。张某在工作中也取得了巨大的成绩，1995年他被评为县模范教师，获得县教育局颁发的荣誉证书和奖金500元。 1995年底，县教育局某位领导找到张某，想让他的侄子进入张某所教的毕业班，但由于该领导的侄子不符合学校的有关入学规定，张某婉言拒绝了该领导的要求。事隔不久，某县教育局突然收回张某所获的模

8、范教师称号，收回所得奖金，理由是教学模式老化，学生反映意见挺大，张某不配模范教师的称号。张某得知此事大为吃惊，立即找县教育局交涉，要求县教育局依法维护自己的名誉权，但县教育局不予理睬。张某为此精神恍惚，思想压力很大，以致住院，花去医疗费500余元，在朋友的指点下，张某向县人民法院提起诉讼。 思考与讨论：某县教育局的做法是否违法？,分析：,教师依据法律规定进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，是国家赋予教师职业的特定权利，任何人都无权干涉或阻挠。否则，要追究其法律责任，以确保教师教育教学权利的有效实施。 县人民法院经审理认为：县教育局所说的“张某撰写的论文哗众取宠，没有实际效果；张某教学模式

9、老化，学生反映意见挺大”的观点是站不住脚的。县教育局未经认真调查，只凭领导个人的好恶，未依法经过程序便剥夺张某的模范教师荣誉称号及奖金，构成对张某荣誉权的侵害，应当承担侵权的民事责任，并判令：县教育局返还张某模范教师的荣誉证书及奖金500元。在原有范围内为原告张某消除影响，恢复名誉，并赔偿经济损失和精神抚慰金400元等。,教师的科研学术活动权,确定科研课题和科研方法 决定是否参加学术团体 在学术活动中发表自己的观点 决定是否出版论文著作 科研学术活动应围绕教育教学质量的提高,教师的管理学生权,根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地指导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学方面给予指导。 对学

10、生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。 严格要求学生，并根据学生的个性指导学生的发展方向。,教师的报酬待遇权,有权要求所在学校及主管部门根据教育法律，教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。 有权享受国家规定的福利待遇。,案例分析：,丁某，女，23岁，2002年从某师范大学毕业后，应聘到一所民办学校，担任小学英语教师。学校地处市郊、实行封闭化管理，平时不能外出，而且教学任务很重，不过每月有3000元的收入，比公办学校的教师工资高很多，这使她很感欣慰。然而，随着寒假的到来，她才知道，学校有一个规定：寒暑假期间不上课，每人每月仅发150元的生活费。丁某

11、很是不解，为什么公办教师可以带薪休假，而民办学校的教师就不可以呢?150元的生活费甚至低于当地最低生活标准。 思考与讨论：该学校违法吗?丁某该怎么办?,分析：,该校的规定违法。丁某有权向学校所在地的教育行政机关提起申诉。 教师法第2条规定：“本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。”第7条规定：“教师享有按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。”社会力量办学条例第42条规定：“教育机构的教师和其他教育工作者的工资、社会保险和福利，由教育机构依法予以保障。”,教师的民主管理权,听取校长工作报告，讨论学校重大问题，并提出意见和建议 讨论通过岗位责

12、任制方案、教职工奖惩管理办法及其他规章制度 讨论教职工福利费管理使用原则、办法及其他有关教职工的集体福利事项 对学校干部实行民主监督,教师的进修培训权,教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量的提高。 教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育改革的需要。,案例分析：,杨某，30岁，1999年师专毕业，在某乡中学任初中物理教师。工作以来，杨某教学能力突出，很快成为学科的骨干教师。2002年，为了提高自己的学历层次，经杨某申请，当地教委和学校批准其到某师范大学进修。杨某十分珍惜这次来之不易的进修机会，在一年的进修期

13、间，不仅成绩优秀，还发表了数篇论文。然而，进修结束后，她才发现学校将她进修期间的工资扣了一半，并告知：进修期间，没有在学校正常工作的，一律扣发一半工资。 思考与讨论：学校可以扣发参加进修的教师的工资吗?杨某应该怎么办?,分析：,学校无权扣除杨某工资。杨某有权向学校所在地的教育行政部门申诉。 教师法第7条规定，教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。中小学教师继续教育规定第4条规定：“参加继续教育是中小学教帅的权利和义务。”第16条规定：“经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，学习期间享有国家规定的工资福利待遇。学费、差旅费按各地有关规定支付。” 根据以上规定，杨某经过教委和学校批

14、准参加进修。学习期间享有国家规定的工资福利待遇，学校不得扣发其工资，而且还应按当地规定向杨某支付学费相差旅费。对于学校扣发其工资，杨某可向学校所在地教育行政部门申诉，以维护自己的合法权益。,（二）教师的义务 遵守国家法律和职业道德，为人师表 完成教育教学任务，履行教师聘约 帮助学生提高思想品德和文化素质 关心爱护学生 制止和抵制侵害学生的行为和现象 提高思想觉悟和教学水平,案例分析1：,某中学数学教师高某，1995年7月称其父亲病危，需请假一天前往照顾。一周后，未见高某返校，校长经多方了解，才知其已在广东省某公司任职，校长急电催其返校，当高某返校时，已累计离岗41天。由于高某的离岗，致使他所任

15、的高三两个班的课落下很多，给教学工作造成很大损失，学校依据有关制度，在全校大会上对高某的行为进行了批评，并给予了行政处分，扣发高某脱岗期间的全部工资和奖金。1995年9月开学后，高某再次擅离岗位，校方依据有关法律规定，对高某作出除名处理。高某不服，向这所学校的主管部门提出申诉，要求学校撤销对其作出的处理决定。 思考与讨论：教育主管部门应如何处理？,分析：,教育行政部门经调查核实，维持了学校的处理决定。 依据教师法的有关规定，教师应当遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务，对故意不完成教育教学任务而给教育教学工作造成重大损失，学校有权予以解聘。高某违反了教育法律法规

16、，擅离岗位不履行教学义务，造成职责范围内的教育教学任务得不到完成，给教育教学工作造成重大损失，应该承担相应的法律责任。,案例分析2：,某中学初二学生潘某在1997年12月前后，因上课迟到被老师周某罚站两天半，椅子也被周某拿走，强迫她下课也站着，并在下午放学后实行罚跑。此后，潘某因迟到、回答不出问题等原因，又多次被老师罚站、罚跑。这期间，周某把潘某调到第一排单独一个人坐，并说谁表现最差、最坏，就和潘某坐，孤立、侮辱潘某，严重伤害了潘某的身心健康。潘某的学习成绩因此急剧下降，更为严重的是，1997年12月前后，潘某始出现精神方面异常，长时间吸气，眼神含有委屈，睡梦中常常喊“罚站、我不是坏孩子”，发

17、展到后来语言混乱，直到最后在家中打父母，砸东西，到学校上课，楼上楼下追打老师。1998年1月23日，该市儿童心理卫生研究中心诊断潘某患上“儿童期精神分裂症”。3月6日，潘某住该市脑科医院治疗。后来，潘某言语少，动作慢，记忆差，病情尚未好转，学习也被迫中断。潘某及其家长在12月11日将该校告上法庭。,分析：,这是一个典型的教师侮辱学生人格尊严，体罚学生的案件，与“关心爱护学生”的义务不相符。,案例分析3：,2003年10月23日下午，绥德县某乡镇中学初二年级英语竞赛中，马某为监考老师。临开考马某强调考场纪律时，考生景某突然发笑。马某随即将该生叫上讲台，问其笑因及名字未果的情况下，马某恼羞成怒在景

18、某的左右脸部大扇耳光。马某发完试卷后又带景某来到其办公室，继续施暴。考试结束后景某感觉病情严重，到榆林市第一医院治疗。住院6天后，景某被家人送往西安交大第二医院治疗。因诊断与榆林第一医院相同，景某又被安排回绥德县一医院住院19天。后经榆林中院法医鉴定为左耳鼓膜外伤性穿孔。2004年8月17日，绥德县法院一审因马某犯故意伤害罪判处有期徒刑1年6个月、缓刑2年;由马某及绥德县中学赔偿景某治疗及各种费用39152.19元。,分析：,这个案例告诉我们，教师体罚学生造成严重伤害，不仅要承担民事赔偿责任，还要承担刑事责任。,四、教师的专业发展,（一）教师专业发展过程：新教师时期成熟期 新教师时期的发展阶段

19、 角色转变时期开始适应期成长期 （二）教师专业成熟主要体现在 对教师工作的认同程度 熟练驾驭学科知识的教学 具有与时俱进的教育理念,（三）教师专业发展的途径 1.新教师的入职辅导 安排一个有序的计划，系统、持续地帮助新教师，使之尽快适应环境，进入角色 请有经验的导师进行指导（有效形式） 对教学经验的反思。 新教师的反思可以通过以下途径：（1）写反思日记；（2）观摩分析；（3）利用现代技术获取新信息。,2.教师的在职培训 以取得学历、学位或升等升级资格为主要目标 以提高教师的教学能力和素质，改进教学实践为主要目标 无论是学历培训还是其他培训，教师的在职培训应该贯彻职业生涯的全过程,（一）教师的资

20、格 是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。,五、教师的资格、任用、培训及考核,1.教师资格分类（教师资格条例的规定） （1）幼儿教师资格 （2）小学教师资格 （3）初中教师资格 （4）高级中学教师资格 （5）中等职业学校教师资格 （6）中等职业学校实习指导教师资格 （7）高等学校教师资格,2.教师资格条件 中国公民（先决条件） 具有良好的思想道德（重要条件） 具有规定的学历或经国家教师资格考试合格（基本条件） 具有教育教学能力（必备条件）,（二）教师的任用制度 教师聘任制以其聘任主体实施行为不同分为： 招聘 续聘 解聘 辞聘,（三

21、）教师的培训 （1）帮助教师提高学历水平 （2）帮助教师了解教育科研的新成果，充实专业文化知识，提高课堂执教能力 1999年发布的中小学教师继续教育规定将教师培训分为：非学历教育和学历教育。 非学历教育包括： 新任教师培训 教师岗位培训 骨干教师培训,（四）教师的考核 教师法为教师考核工作提供了重要的法律依据。教师考核的内容： 政治思想 业务水平 工作态度 工作成绩,教师考核的原则 客观性原则 公正性原则 准确性原则 教师考核结果 优秀 称职 不称职,一、学生的本质特点 学生是发展中的人 学生是具有发展潜能的人 学生是具有发展需要人 学生是具有主体性的人（独立性、选择性、创造性、自我意识） 学

22、生的发展不是一种先天的“内发”，也非一种完全由“外铄”决定的反应模式，而是作为一种生物和社会个体运用自我调节机制的活动结果。学生主体的活动是学生发展的源泉。,第二节 学生,二、学生的发展 （一）学生的发展概述 包括身体和心理两方面 心理发展是指心理过程和个性心理两方面，包括认知、情感、意志、能力、性格等发展。 （二）影响学生身心发展的因素分析 遗憾、环境、教育,遗传素质的作用 遗传素质为人的身心发展提供了可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展及其成熟阶段（格赛尔“幼儿爬梯子”实验） 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响,环境在人的发展中的作用 环境为人的发展提供了必要的条件 人对环境的反应时能动的 教育（学校）在人的发展中的主导作用 学校教育是一种有目的、有计划、有组织的活动 有专职教师负责学生的教育活动 学校教育发挥作用的基本条件 协调社会上各种影响学生个体发展的因素 教育者必须了解、熟悉学生身心发展的特征 教育者必须认识到学生所处的时代背景对学生的影响,三、学生发展的一般规律 顺序性按一定顺序进行教学工作 阶段性考虑发展的阶段特征和阶段间的衔接 不均衡性在关键期施加